教師專業(yè)二次發(fā)展的激發(fā)與培養(yǎng)

張良成

一、問題點(diǎn)擊

近年來，隨著教師隊(duì)伍的漸趨穩(wěn)定，學(xué)校里的中年教師成為了教師隊(duì)伍的主體。隨之，教師專業(yè)二次發(fā)展的問題也成為教師成長中面臨的主要問題。當(dāng)前，多數(shù)中年教師都遇到了發(fā)展瓶頸，具體表現(xiàn)為：專業(yè)發(fā)展停滯，再努力，也沒有明顯的提高，不過一般情況下也壞不到哪里去。教師發(fā)現(xiàn)，自己從同伴那里不能再學(xué)到更多的經(jīng)驗(yàn)，覺得同伴懂的自己也基本都懂；工作熱情明顯下降，一部分教師經(jīng)常感到疲憊。也關(guān)心教學(xué)理論，但沒有哪一種理論能完全說服自己，覺得這些理論都與自己的切身感受不太一樣。

二、原因分析

教師遇到發(fā)展瓶頸，既有年齡上的原因，也有生活方面原因。生活的壓力越來越大，上有老下有小，家庭責(zé)任漸趨重大；入職之初的一些發(fā)展優(yōu)勢逐漸消失，沒有新的發(fā)展動(dòng)力注入，教師感到疲憊；同事之間的教學(xué)水平相當(dāng)，教師沒有緊迫感。更主要的是經(jīng)過近十余年的研究和實(shí)踐，每所學(xué)校談起青年教師培養(yǎng)都頭頭是道，而教師的專業(yè)二次成長卻很少受到關(guān)注。因此，我們需要針對學(xué)校中年教師群體中出現(xiàn)的一些共性問題，找到正確的應(yīng)對措施。同時(shí)，歷經(jīng)多年的發(fā)展，中年教師也是最容易出成果、出成績的群體。措施不當(dāng)，教師可能會(huì)就此平庸下去，而措施有力，中年教師會(huì)比青年教師的產(chǎn)出更大。

考慮到年齡特征，一些諸如壓擔(dān)子、給位子之類的措施已經(jīng)不適用于這一教師群體，更多的應(yīng)從年齡層次、教育志向、尊重與理解、釋放與激活等角度來思考教師的發(fā)展。

三、策略評析

1.變管制為尊重

事例：學(xué)校人事調(diào)整，一批中層干部被調(diào)出，支援兄弟學(xué)校?？紤]到Z老師教學(xué)業(yè)務(wù)精，教學(xué)水平高，也有長期擔(dān)任學(xué)校干部的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校準(zhǔn)備讓她升任語文教學(xué)副主任，但她沒有接受，理由是想多一些自主學(xué)習(xí)的空間，研究自己喜歡的語文教學(xué)。起初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感覺Z老師有些不配合學(xué)校工作，但出于對教師個(gè)人意愿的尊重，就同意了她的要求。

過了一段時(shí)間后，再看Z老師的工作，發(fā)現(xiàn)她對教學(xué)更加投入了，教學(xué)研究也更加深入，同時(shí)她非常重視與學(xué)生的交流，注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，教學(xué)成績非常突出。

實(shí)踐證明，Z老師是一位能找準(zhǔn)自己位置，發(fā)揮自身潛能的人。

評析：教師是學(xué)校最重要的人力資源。教師由于個(gè)性、氣質(zhì)、受教育經(jīng)歷的不同，在進(jìn)入教育行業(yè)時(shí)，每個(gè)人的優(yōu)勢也不同。但問題是，很多教師承擔(dān)的教學(xué)工作與他們所學(xué)的專業(yè)并不相符，由于領(lǐng)導(dǎo)也只是從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)來安排工作，很多時(shí)候并沒有完全考慮到教師的特長。

Z老師的特長是語文教學(xué)，而且也有參與語文教學(xué)工作的愿望，最終也的確在語文教學(xué)方面取得了豐碩的成果。

其實(shí)，每個(gè)教師都是“材”，為什么有的成長了，有的卻在原地踏步？一個(gè)很明顯的原因，就是沒有把他們放在合適的位置上。

要想讓一名教師完全發(fā)揮出他的優(yōu)勢，需要一個(gè)平臺(tái)，或是一個(gè)最合適的位置。年輕教師可能還沒有這樣的自省能力，有了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后才能對自己有一個(gè)客觀、公允的認(rèn)識(shí)，此時(shí)的二次選擇可能也是這位教師準(zhǔn)確自我定位后，展露真正才華的二次發(fā)展。

這點(diǎn)可以從竇桂梅老師的成長歷程中看出來。竇老師具備成為一名語文特級教師的全部素養(yǎng)?？僧?dāng)初她是教數(shù)學(xué)的，如果竇老師一直教數(shù)學(xué)，那她可能就很難取得今天的成績。

有首古詩里寫道：“挽弓當(dāng)挽強(qiáng)，用箭當(dāng)用長。”其實(shí)，用人也是一樣。不能只憑自己的意愿來給教師安排工作，要考慮教師個(gè)人的特長。

有人說：“學(xué)校給教師一個(gè)機(jī)會(huì)，教師很可能還學(xué)校一個(gè)奇跡！給猴子一棵樹，給老虎一座山，給巨龍一條江?！边@才是教師發(fā)展的要旨。

2.變強(qiáng)制為養(yǎng)成

事例：中國式教育最為人所詬病的就是以一個(gè)模式來培養(yǎng)各類人才，最終天才全變成了庸才。原因就在于給予他們的發(fā)展空間太少了。曾經(jīng)有一段時(shí)間，學(xué)校要求教師利用暑期完成若干字的讀書筆記，多少篇的學(xué)習(xí)心得，結(jié)果大批教師有空就抄筆記，可抄的是什么沒人關(guān)心，抄的效果如何也沒人知道。教師則一邊埋怨一邊抄。當(dāng)然也有認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考之后再認(rèn)真記錄反思的，但此類教師即使你不作要求，他也會(huì)自我施壓，要求進(jìn)步。

于是學(xué)校改變措施，變管為養(yǎng)。學(xué)校只作了一項(xiàng)規(guī)定：每位教師每周必須到學(xué)校閱覽室看書兩小時(shí)。至于看什么書不作要求，只要不妨礙其他人就行了，此舉一出，立即得到了教師們的擁護(hù)，漸漸地越來越多的教師愛上了閱讀，主動(dòng)閱讀教育教學(xué)書籍的教師越來越多。

評析：有這樣一個(gè)故事：有一天動(dòng)物園管理員們發(fā)現(xiàn)袋鼠從籠子里跑出來了，于是開會(huì)討論，一致認(rèn)為是籠子的高度不夠。因此他們決定將籠子的高度由原來的十米加高到二十米。結(jié)果第二天他們發(fā)現(xiàn)袋鼠還是跑了出來，他們又將籠子加高到三十米，沒想到隔天居然又看到袋鼠在外面，于是管理員們決定一不做二不休，將籠子加高到一百米。一天長頸鹿和幾只袋鼠閑聊，說：“你們看，這些人會(huì)不會(huì)再繼續(xù)加高你們的籠子？”“很難說?！贝笳f：“如果他們再繼續(xù)忘記關(guān)門的話！”

這個(gè)故事告訴我們：很多人都是這樣，只知道有問題，卻不能抓住問題的本質(zhì)。

強(qiáng)制教師寫多少字的讀書筆記，讀什么書，全然不考慮教師的閱讀興趣，可能對年輕教師來說，是有效果的。但到中年教師那里，效果并不明顯。而在自然狀態(tài)下，自然競爭的法則就發(fā)揮了作用，留存于每位教師心中的向上精神、個(gè)人學(xué)習(xí)需求就能夠得到了正常的釋放。如今，學(xué)校閱覽室里從早到晚都坐滿了來學(xué)習(xí)的教師，大家安靜地坐座位上，默默閱讀，安靜思考，還有很多人會(huì)拿著筆記本記錄、抄寫。沒有雜聲，只有不時(shí)響起的翻書聲，聽到這些，真如同天籟，大家都思緒沉靜，潛心于自己的學(xué)習(xí)與研究中。

讀書的好處人所共知，可讀什么書，怎么讀，卻大有講究。讀書有三種方式：以消磨時(shí)間為目的的叫休閑式讀書；以認(rèn)識(shí)事物為目的的叫學(xué)者式讀書；以解決問題為目的的叫問題式讀書。學(xué)校提倡教師開展問題式讀書：首先，在身邊找問題，帶著問題來讀書；其次，在書中尋找某種觀點(diǎn)、立場與方法，用這種觀點(diǎn)、立場與方法來反思自己的教學(xué)；最后，在反思中行動(dòng)。幫助教師養(yǎng)成通過讀書來思考問題、解決問題的習(xí)慣。

抓住了問題的關(guān)鍵，解決問題就變得容易了。

3.變要求為觸動(dòng)

事例：沒有一位教師會(huì)甘愿平庸，也沒有一位教師會(huì)自甘墮落。于永正老師，四十歲才寫出自己的第一篇教學(xué)論文，這并不妨礙他的著作問世；齊白石老人，衰年變法，這并不妨礙他在晚年取得一番成就。以特級教師夏青峰為例，教海探航頒獎(jiǎng)儀式后，原本沒有獲獎(jiǎng)的他卻也被拍進(jìn)鏡頭。這成為激勵(lì)他成長的一根導(dǎo)火索，此后的他一發(fā)不可收拾，從省市級賽課一等獎(jiǎng)直到全國一等獎(jiǎng)。我們很難說當(dāng)時(shí)的他是一種什么狀態(tài)，但我們可以肯定的是，這次活動(dòng)在某種程度上成就了夏青峰。一定有一個(gè)誘因促使他發(fā)生某種質(zhì)變，這個(gè)誘因一定是某種榮譽(yù)、某種尊重、某種自我價(jià)值的肯定。更多的我覺得還應(yīng)該是“鲇魚效應(yīng)”所帶來的危機(jī)感。

我們要為教師提供足夠多的發(fā)展機(jī)會(huì)，在這樣的一個(gè)環(huán)境中，總有一些東西能打動(dòng)教師，使其怦然心動(dòng)，愛上教育事業(yè)。

評析：人們常說：熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景。面對太熟悉的事物，人們會(huì)失去警覺性。這種情況在生活中也頗為常見，如，彼此為同學(xué)，在學(xué)校里知根知底，畢業(yè)多年后，事業(yè)、工作就有了差距，有些同學(xué)認(rèn)為事業(yè)發(fā)展好的同學(xué)并不優(yōu)秀，并舉了學(xué)校里的事為例，可是他忘記了，歷史不等于現(xiàn)在，人是在不斷發(fā)展變化的。熟悉使他失去了對這位同學(xué)優(yōu)勢的觀察和學(xué)習(xí)能力。

教師也是如此，長期相處，往往就會(huì)對同事身上的優(yōu)點(diǎn)視而不見。在中年教師身上，就是因?yàn)樾迈r感的缺失，使他們失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在這種情況下，打造一個(gè)供教師交流的平臺(tái)就顯得格外重要。外出學(xué)習(xí)、交流，讓教師發(fā)現(xiàn)其他同行的長處，進(jìn)而受到啟發(fā)；校本基本功、博文評比、說課比賽、讀書交流、演講比賽等單項(xiàng)交流能使教師有更多的機(jī)會(huì)展示自己，這就給其他教師帶來了更多潛移默化的觸動(dòng)，引起了更多教師競爭心理的復(fù)蘇，學(xué)習(xí)要求的釋放。

學(xué)校要求教師每次外出都要盡可能多地吸收先進(jìn)的教育理念，以文字、圖片、隨筆、感悟等形式向其他教師傳達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)全體教師的專業(yè)發(fā)展。

教師在教學(xué)之余要勤反思。學(xué)校于2006年購買了瑞博軟件，軟件中的博客平臺(tái)就成為了這樣一個(gè)舞臺(tái)。學(xué)校為每位教師注冊了博客。每天更新的博文、其他教師的評價(jià)、被推薦的優(yōu)秀博文都能在首頁中看到。學(xué)校還定期舉辦博文評比活動(dòng)，評選優(yōu)秀博文和十佳博客，極大地滿足了教師需要得到他人認(rèn)可的心理。2012年4月，某老師擷取自己在博客中的教學(xué)思考、案例、隨筆共計(jì)23萬余字結(jié)集出版，與之具有相同儲(chǔ)備的還有很多教師。一句話，學(xué)校的博客火了，教師的思想活了。

4.變迷失為定標(biāo)

事例：當(dāng)前教壇上的一些名師，很多都來自農(nóng)村。究其原因，是因?yàn)檫@些人有自己的理想，有自己的發(fā)展目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，他們甘守清貧。而很多條件優(yōu)越的教師，卻被“發(fā)展定型”“沒有潛力”“小高到手，奮斗到頭”等思想泯滅了激情，湮沒了智慧?？梢?，人如果想要發(fā)展，就要有明確的發(fā)展目標(biāo)。

評析：市教育局曾經(jīng)組織本市一些骨干教師赴全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)展開暑期教師培訓(xùn)活動(dòng)，引起了很大反響，效果顯著。有些教師說：“真沒想到，我們也有這么好的教師。”要激發(fā)廣大教師學(xué)習(xí)、研究的熱情，關(guān)鍵就是為教師樹立一個(gè)榜樣，讓大家有一個(gè)比較、參照的標(biāo)準(zhǔn)。因此，要引導(dǎo)教師根據(jù)自身情況確定合理的發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)他們向上一級職稱、上一級榮譽(yù)靠攏。同時(shí)，要讓每一位教師都能認(rèn)識(shí)到，教育的方方面面都值得研究，都能出成果，教育成才并不只有一條路，可以在班級管理上，可以在敬業(yè)愛生上，可以在課堂教學(xué)上，可以在教育科研上，“各行各業(yè)都能出狀元”。

可以開展多種形式的評比活動(dòng)，如，展開多層次、多種類型的優(yōu)質(zhì)課競賽，基本功競賽；組織讀書會(huì)、朗誦會(huì)、音樂會(huì)等，用活動(dòng)來促進(jìn)，用宣傳來激勵(lì)，用展示來強(qiáng)化，用名師來引領(lǐng)，讓教師能夠全身心地投入到教學(xué)和研究中去，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的熱情，實(shí)現(xiàn)生命質(zhì)量與教育質(zhì)量的雙贏。

5.變被動(dòng)為能動(dòng)

事例：以學(xué)校的教研課為例，以前多是一人一節(jié)課，現(xiàn)在變?yōu)樾〗M同課異構(gòu)式，二人或三人確定一個(gè)課題，組內(nèi)成員分別試課。同樣是上課，變換了一下方式，就使得教師的上課動(dòng)力大增。沒有了學(xué)校的嚴(yán)格督促，教師自我施壓，教研素材豐富了，研究氣氛濃郁了，教師的研究意識(shí)也增強(qiáng)了。

同時(shí)，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，學(xué)校在教研組中開展了“專題研討”活動(dòng)，圍繞某種教學(xué)方式在課堂上的落實(shí)，某種方法在課堂中的運(yùn)用進(jìn)行同課異構(gòu)，同主題異構(gòu)。形式多樣的教師同課異構(gòu)、與校長同課異構(gòu)、與兄弟學(xué)校同課異構(gòu)、與名師同課異構(gòu)。一系列的實(shí)踐、觀察、反思、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐的活動(dòng)，促使大家在課例研討中變換新視角，悟出新東西，獲得新思路。

此外，如，備課方式的變革：每單元的內(nèi)容，先集體研討，再分工獨(dú)立備課，徹底激活了教研這潭死水，使教師的教研愿望、專業(yè)發(fā)展動(dòng)力由原來的“自外而內(nèi)”逐漸向“內(nèi)外兼?zhèn)洹钡姆较虬l(fā)展。

評析：任何一項(xiàng)教研措施的施行都不妨換位思考一下。如果是我，面對這項(xiàng)規(guī)定會(huì)產(chǎn)生怎樣的精神驅(qū)動(dòng)力。對于中年教師群體，外部的壓力很容易被內(nèi)心自我保護(hù)的殼消融，職業(yè)倦怠感越來越嚴(yán)重，這種情況下，如果不能從大環(huán)境上激勵(lì)教師，在小范圍內(nèi)增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任意識(shí)還是可行的。以“同課異構(gòu)”為例，這一舉措就較好地使這一教師群體意識(shí)到自己必須拿出與自己的教齡和職業(yè)水準(zhǔn)相稱的課堂表現(xiàn)，進(jìn)而能夠自加壓力。這種從課堂中獲得尊重和榮譽(yù)的愿望使教師激活了發(fā)展愿望，使教師的主體意識(shí)最大化，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

有時(shí)，依靠教師自身的力量難以走出發(fā)展的瓶頸。這時(shí)，學(xué)校適時(shí)地介入很有必要。近年來，學(xué)校先后邀請專家為校內(nèi)骨干教師的課堂教學(xué)和專業(yè)成長會(huì)診，為每位教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使教師能夠更快地走出發(fā)展的瓶頸，進(jìn)入了自覺學(xué)習(xí)和研究的快車道。

李海林老師總結(jié)了教師二次發(fā)展的幾條路徑：（1）讀書是二次成長的必經(jīng)之路；（2）教學(xué)反思是二次成長的關(guān)鍵；（3）課例研討是二次成長最有效的途徑；（4）參加研討會(huì)是走向成熟的重要契機(jī)；（5）論著是教師專業(yè)生涯的重要臺(tái)階。這也證明，我校的一些助力教師專業(yè)成長的措施是符合教師成長規(guī)律的，能夠有效地調(diào)動(dòng)中年教師群體的工作積極性。

以上種種，總結(jié)起來，還是一個(gè)如何激發(fā)教師主體發(fā)展動(dòng)力的問題，前提依然是要把一名教師當(dāng)作一個(gè)社會(huì)學(xué)意義上的人來看待，而不是一味地要求教師奉獻(xiàn)。只有深入細(xì)致地研究教師的所思、所求、所困，我們的教育激勵(lì)手段才能真正走進(jìn)教師的心里，幫助教師迎來專業(yè)成長的第二個(gè)春天。

（作者單位：江蘇句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）