教師專業(yè)成長的U—S合作模式

秋潔

U—S合作模式是一種建立在大學(xué)與中學(xué)之間的合作模式。U—S合作模式能夠有效地提升中小學(xué)教師的專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)校的改革與發(fā)展，成為中小學(xué)和大學(xué)之間聯(lián)系的橋梁。

一、教師專業(yè)成長的U—S合作模式的提出

20世紀(jì)80年代以來，隨著教師教育一體化、教師專業(yè)化思潮的興起，大學(xué)與中小學(xué)之間的合作（簡稱為U—S合作模式）逐漸成為了教育研究者和學(xué)校管理者關(guān)心的話題。通過U—S合作模式來提升中小學(xué)教師的專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)校的改革與發(fā)展，成為了中小學(xué)和高等師范院校之間的共識。實(shí)踐表明，在中小學(xué)教師的專業(yè)成長過程中，不應(yīng)單純采用專家主導(dǎo)型模式，而應(yīng)是以中小學(xué)教師為主的由內(nèi)而外的發(fā)展模式。其哲學(xué)理念是尊重學(xué)校發(fā)展規(guī)律，正視學(xué)校的制度約束、激發(fā)教師的內(nèi)部驅(qū)動力，實(shí)現(xiàn)變革主體的完整性。因此，要想提高U—S合作模式的實(shí)效性，就要充分尊重中小學(xué)校之間和教師之間的差異性。在教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，要積極推進(jìn)高校專家和中小學(xué)教師之間的平等合作，實(shí)現(xiàn)高校專家和中小學(xué)教師共同發(fā)展的目標(biāo)，正是基于這一理念，才有了教師專業(yè)成長的U—S合作模式。

教師專業(yè)成長的U—S合作模式是指在中小學(xué)校園里開展的，以中小學(xué)一線教師為主體的，從中小學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以解決中小學(xué)教學(xué)中存在的問題為目的，以促進(jìn)中小學(xué)校的發(fā)展為主要目標(biāo)的合作模式。高校專家在與中小學(xué)教師的合作過程中，要以中小學(xué)的課堂教學(xué)為中心，以中小學(xué)課堂中存在的問題為研究課題，充分地調(diào)動高校專家和中小學(xué)教師在合作中的積極性，全面推進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長。

二、教師專業(yè)成長的U—S合作模式的基本要求

1.以課堂為中心。教師的專業(yè)成長要通過課堂教學(xué)表現(xiàn)出來。因此，教師專業(yè)成長的U—S合作模式必須將重點(diǎn)放在提升中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量上?？梢酝ㄟ^合作研究，幫助中小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，共同研討解決教學(xué)問題的策略，提升中小學(xué)教師的課堂教學(xué)水平。具體而言，就是圍繞課堂開展“七課”活動，即以備課、說課、上課、聽課、評課、議課、改課等為中心進(jìn)行合作探討和研究。當(dāng)然，以課堂為中心，并不是只局限于課堂教學(xué)內(nèi)。合作研究的視野不能僅僅停留在“七課”活動之中，還需要在“七課”活動的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提升，進(jìn)而有力的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，這正是U—S合作模式的真實(shí)含義。

2.以課題研究為主線。為了提升教師專業(yè)發(fā)展的針對性和有效性，在合作研究中應(yīng)以課題研究為主線，通過高校教師與中小學(xué)教師的合作研究，促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長，在具體課題的選定方面，應(yīng)該從中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中遇到的問題出發(fā)，在高校教師和中小學(xué)教師共同協(xié)商的基礎(chǔ)上確立。在實(shí)際操作層面上，可以以問卷調(diào)查的方式搜集教師在教學(xué)中遇到的問題，在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，篩選出學(xué)校教師普遍關(guān)心的問題，并通過與教師的廣泛協(xié)商，最終確立合作研究課題，課題的范圍不宜太小，要能使教師在課題研究范圍之內(nèi)找到自己的研究方向。在課題研究過程中，縱向上可以采取分階段研究的策略，每個階段都有相應(yīng)的研究任務(wù)。橫向上可以將整個課題按照不同的學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行分組，在此基礎(chǔ)上，明確各學(xué)科的實(shí)際研究任務(wù)。整體上，課題呈現(xiàn)一個網(wǎng)狀的輻射結(jié)構(gòu)，每一個教師都可以在課題網(wǎng)絡(luò)中找到自己的任務(wù)和角色，并且按階段、按步驟推進(jìn)課題研究，最終完成課題。

3.以平等合作為基礎(chǔ)。在教師專業(yè)成長的U—S合作模式中，為了保證合作質(zhì)量，高校教師和中小學(xué)教師都必須擺正自己的位置，使雙方的合作真正建立在平等的基礎(chǔ)上，合作的最終目的是為了提高中小學(xué)教師的專業(yè)水平，進(jìn)而提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，在U—S合作模式中，應(yīng)切實(shí)體現(xiàn)中小學(xué)教師的主體地位，充分發(fā)揮中小學(xué)教師的積極性和主動性。以教師的教學(xué)活動為中心，讓中小學(xué)教師成為課題研究的主體。與此同時，大學(xué)教師在課題研究中扮演的應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者、評價者的角色。組織者主要是指大學(xué)教師要為中小學(xué)教師制定專業(yè)成長規(guī)劃；指導(dǎo)者主要是指在具體的專業(yè)提升過程中，針對中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中存在的問題給予指導(dǎo)與幫助，促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長；評價者是指大學(xué)教師要對中小學(xué)教師專業(yè)成長過程中的學(xué)習(xí)情況、研究情況作出評價，及時糾正出現(xiàn)的問題。唯有擺正各自的位置，才能真正促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長。

三、教師專業(yè)成長的U—S合作模式實(shí)現(xiàn)策略

1.充分調(diào)動中小學(xué)教師的積極性。在教師專業(yè)成長過程中，如何調(diào)動中小學(xué)一線教師的積極性，是決定教師專業(yè)成長能否取得實(shí)效的關(guān)鍵所在。必須做好以下幾方面的工作：首先，在活動組織方面，要加深中小學(xué)教師對專業(yè)發(fā)展重要性的認(rèn)識，中小學(xué)校校長是教師群體的核心人物，校長的思想觀念會直接影響到教師的工作態(tài)度。因此，要調(diào)動一線教師的積極性，先要取得校長的支持。其次，在教師專業(yè)成長的活動安排上，要充分了解中小學(xué)教師的發(fā)展需求，教師專業(yè)成長過程中的相關(guān)活動，從主題選擇到內(nèi)容的安排上，都要建立在滿足一線教師工作需求的基礎(chǔ)上。再次，教師的專業(yè)成長，不僅是為了發(fā)表一篇論文或獲得一項(xiàng)研究課題，而在于提升教師的教育教學(xué)水平，提升學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，要保證教師專業(yè)成長的各項(xiàng)成果能夠惠及每一位一線教師，實(shí)現(xiàn)整個學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2.建立必要的制度保障。實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長，除了高校教師和中小學(xué)教師的努力之外，還要有相關(guān)的制度作保障。制度的建立主要指兩個方面：首先是通過相應(yīng)的制度的建立，使得教育行政部門能對教師專業(yè)成長的U—S合作模式的實(shí)施給予積極的配合，在高校教師和中小學(xué)教師之間搭建一個保障平臺。在我國，教育行政部門對中小學(xué)校有著直接的管轄權(quán)，因此，借助教育行政部門的管理權(quán)，能夠更好地促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)之間的合作。教育行政部門包括教育行政機(jī)構(gòu)，以及具有一定行政職能的教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)院等，在學(xué)校發(fā)展中的作用不可低估。在教育行政部門的配合下，可以賦予高校教師一定的管理權(quán)限，如擔(dān)任中小學(xué)校的科研副校長等，從而避免高校教師因缺乏管理權(quán)限而難以融入中小學(xué)教師之中的情況。其次是學(xué)校內(nèi)部制度的建立。中小學(xué)教師的專業(yè)成長要想實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、實(shí)效化，需要將其納入到學(xué)校的常規(guī)活動管理和學(xué)校的日常制度建設(shè)之中，使其成為學(xué)校的一項(xiàng)常規(guī)工作。否則，高校教師在教師專業(yè)成長的U—S合作模式中就只是一個觀光者和駐足者，致使教師專業(yè)成長的U—S合作模式成為擺設(shè)，難以持續(xù)促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

中小學(xué)教師的專業(yè)成長是一個持續(xù)長期的過程，學(xué)校要建立相應(yīng)的制度保障，使高校教師能真正融入到中小學(xué)校的工作中，真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（作者單位：寧夏大學(xué)新華學(xué)院）