情感場生態(tài)課堂的構(gòu)想與追求

【摘 要】情感場生態(tài)是指以情感為基本特質(zhì)的場生態(tài)。情感場生態(tài)課堂關(guān)注教師、學生和環(huán)境之間的生態(tài)關(guān)系。具體而言，在教學設(shè)計和課堂教學過程中應(yīng)充分考慮到師生雙方的情感需求和狀態(tài)。情感場生態(tài)課堂具有自然、溫情與自由生長等特征。

【關(guān)鍵詞】情感場生態(tài)課堂；場生態(tài)觀；教學改革

【中圖分類號】G633.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0069-02

【作者簡介】張弛，江蘇省南通田家炳中學（江蘇南通，226001）教科處副主任，高級教師，南通市學科帶頭人。

筆者所在學校江蘇省南通田家炳中學，正承擔著朱小蔓教授“教師情感表達與師生關(guān)系構(gòu)建”項目在基層學校的研究、實踐工作。針對該項目，我們在課堂建設(shè)方面形成了這樣的追求：關(guān)注心靈成長、蘊含情感能量、擁有良好生態(tài)，我們稱之為“情感場生態(tài)課堂”。下面以化學學科為例加以說明。

一、“情感場生態(tài)”釋義

“場”有兩個基本含義，一是場所，二是作用。只要是有生命要素參與組成的場，這本身就是一種生態(tài)，是一種“場生態(tài)”或“生態(tài)場”。而由人組成或者參與組成的生態(tài)系統(tǒng)中都存在著一種情感特質(zhì)的場——情感場，所以，以情感為基本特質(zhì)的場生態(tài)就是“情感場生態(tài)”。

二、學科視野下的場生態(tài)

1.化學是你，化學是我。

在化學研究工作者的視野里，一切都是化學的世界，或者就是化學的場。你和我都是化學物質(zhì)組成的，所以從這個意義上說，你是化學，我也是化學，你和我都在化學的世界里相互作用，這符合中國哲學的“一體觀”。漸漸地，我們更體會到，化學的根本是為了你，為了我，這才是化學學科的終極意義和價值，也是我們科學工作者和教育工作者所需要澄清和揭示的。學生如果對此有了理解，就會產(chǎn)生情感的認同，教學的意境和生態(tài)就會自然升華，一個物質(zhì)探究的世界牽連著另一個情感交互、共鳴的精神世界。于是，化學的課堂就是一個在情感驅(qū)動下的巨大、持續(xù)作用著的場，其中的場能不斷增強。

2.生態(tài)是你，生態(tài)是我。

在場生態(tài)的視閾下，你中有我，我中有你，你和我都是這個場生態(tài)的主體。所以，說起生態(tài)，離不開你和我，如同“化學是你，化學是我”所揭示的一樣，生態(tài)既是你我，又更是為了你我。有了這種和諧的生態(tài)觀、一體觀，每個人都會珍視周圍的生態(tài)，都會積極地為所在的生態(tài)做貢獻，而不忍去破壞它、肢解它，如同對待自己的生命一樣對待和自己一體的生態(tài)。如果是這樣的課堂生態(tài)，情感一定是融洽的、自然的、互通的，且是指向生命成長的。

三、情感場生態(tài)課堂

1.基本要求。

在情感場生態(tài)視野里，教師進行教學設(shè)計應(yīng)該有意識地考慮到人（師生雙方）的情感需求和狀態(tài)，在教學目標設(shè)計方面要考慮情感的維度，對自己的教學預(yù)設(shè)出情感教育的價值意義。由此，一堂符合情感場生態(tài)視野的課，必然是有其較為鮮明的情感主基調(diào)或者情感主色的，這是其巨大情感場能的場特征。

同時，在具體的教學過程中，這樣的課堂還應(yīng)該有著一條較為清晰的情感主線（筆者稱之為“情感流”），它是對情感主基調(diào)（主色）的有序預(yù)設(shè)和靈動生成，這條線以活動和知識為載體，以言語、肢體表達、環(huán)境等為途徑或媒介，由師生雙方互動、配合、協(xié)調(diào)完成，在這個過程中，伴隨著情感的覺察、理解、調(diào)節(jié)、激發(fā)、強化與波動。

最終，一堂完美的情感場生態(tài)課，還應(yīng)該是在情感共鳴的基礎(chǔ)上得到情感的結(jié)晶、形成情感的升華。所謂“情感的結(jié)晶”，就是學生在對學科知識的價值、對教師教學的成就予以認同、認可、贊賞和欣賞。所謂“情感的升華”，就是學生對于所學產(chǎn)生了濃厚興趣，有著持續(xù)的、強烈的探究熱情，能夠不斷克服前進道路上的困難，有信心迎接挑戰(zhàn)，有愿景迎接成功。這是情感場機制產(chǎn)生作用的必然結(jié)果。

2.基本特征。

基于人們對于美好生態(tài)的訴求，我們對于情感場生態(tài)課堂也賦予了三個主要特征。

（1）它是自然的。

之所以把“自然”放在第一位，是因為如果就化學學科而言，它首先是一門自然學科，它源于自然，發(fā)展于自然，服務(wù)于自然。自然是美好的，又是有規(guī)律的，所以，我們研究化學、學習化學，就是為了發(fā)現(xiàn)自然的美好與奧妙、掌握自然的規(guī)律，再以遵循自然的方式去美化、影響周圍的生態(tài)，使之更加趨于合理，最終更加適應(yīng)人類的物質(zhì)與情感需求，這是一種價值觀角度的終極目標。

對普遍意義上的各學科情感場生態(tài)課堂，就“場”本身而言，場存在的意義就在于場中各種實體之間的相互作用，而這些作用也是自然而然的，就如同磁場中的磁針自然受到場的作用與磁化。如果教育者付出真情，真實、由衷地表達對于所任教學科的熱愛和對所任教學生的關(guān)愛，他將收到的反饋也必然會是學生對于學科的價值認同、關(guān)注和熱愛以及其對教師的尊重、信任和喜愛。

（2）它是有“溫”度的。

我們認為，情感是有“溫”度的，這里的“溫”是“溫情”的“溫”，是一種讓人舒適的感受。也就是說，這種有“溫”度的情感主要是指那些正向的情感，如愛、信任感、尊重感、責任、寬容心、震撼、感染等，主要是起著正向的教育作用，其中，愛是核心。其實，對于一個符合生態(tài)理念的化學課堂而言，它必然是需要溫情來支持、維持的，因為教育本身是一個蘊含、孕育著各種情感因素的事業(yè)，它不是機械的生產(chǎn)，不是冷冰冰的灌輸。當然，任何一堂符合教育規(guī)律、成功的生態(tài)化學課堂也必然是“溫情”蕩漾、積極祥和的。

（3）它是生命自由生長的。

教育的目的是為了在尊重學生個性的基礎(chǔ)上使學生全面成長，而生態(tài)的結(jié)果正是實現(xiàn)其中的生物體的自由健康成長。所以，情感場生態(tài)視野下的課堂必然是一個指向師生生命自由生長的課堂，這樣的課堂既尊重學生的個性發(fā)展、兼顧教師的教育個性，又滿足全面育人的目標。需指出的是，在某種程度上，生態(tài)本身就意味著自由。但這種自由又并非毫無節(jié)制和規(guī)律的，這正是孔子的“從心所欲不逾矩”般的自由境界，是中國傳統(tǒng)文化中“和而不同”思想的現(xiàn)實寫照。

所以，要給予師生自由，就是尊重他們的個性，給他們一定的發(fā)展空間。如果人的個性不被尊重，其情緒必然是受到壓抑的，所呈現(xiàn)出來的課堂面貌必然會是呆滯的、不自然的，師生在情感交流、學生在知識獲得與生命成長方面也將是受到障礙和扭曲的。

為此，我們對化學生態(tài)課堂提出了“生成”“生動”“生長”三個方面的目標評價標準。如果細分三者的含義，不難看出：“生成”是對課堂教學理念和方式的規(guī)范，即應(yīng)該尊重和突出學生的個性和主體性，讓學生去主動探究，進而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納知識、得出結(jié)論；“生動”是對課堂外貌特征的界定，這針對的是課堂的教學過程；而“生長”則是對教學成果的定位，生態(tài)的課堂就是知識、技能、情感等共同生長的課堂。如果在生成和生動兩個方面做得好，其最終結(jié)果必然是生長的，生長是一種動態(tài)，是富有生命特征的。所以說，生成、生動、生長三者中最核心、最關(guān)鍵的還是生長。

從生態(tài)和情感場的雙重視閾來構(gòu)想、構(gòu)建我們理想的情感場生態(tài)課堂，我們深深地感受到，符合生態(tài)理念的課堂是需要情感來維系、滋養(yǎng)、支持的，情感是其靈魂。朱小蔓教授反復(fù)強調(diào)，我們只有有意識地不斷地去提高自己的情感覺察能力，及時覺知、理解學生的情感狀態(tài)和需求，只有有意識地按課堂教學的需要來調(diào)適自己的情感，并且按照教育的規(guī)律來正確表達自己的情感，才可能讓學生接納自己，接受自己的教育，最終實現(xiàn)情感場生態(tài)課堂的教育夢想！