高三化學(xué)復(fù)習(xí)如何做好教學(xué)銜接
——以鐵及其化合物銜接整合教學(xué)為例

張春杰

(吉林省延邊州汪清縣第四中學(xué) 化學(xué)組,吉林汪清 133200)

高三化學(xué)復(fù)習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生建立相對完整的知識網(wǎng)絡(luò)，鞏固基礎(chǔ)知識、提升化學(xué)學(xué)科能力，以應(yīng)對高考的檢閱。傳統(tǒng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)還是以知識點為主導(dǎo)，通過多輪次的磨合，提升解題能力。而知識點的相對獨立，使得學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)之間聯(lián)系太少，還是像海洋中的島嶼，彼此分離，知識的綜合應(yīng)用能力較難提高。而將化學(xué)知識進行銜接整合，就是把一些零散的化學(xué)知識通過某種方式彼此銜接，從而實現(xiàn)化學(xué)知識的資源共享和協(xié)同工作。其要領(lǐng)在于將零散的化學(xué)知識要素組合在一起，并最終形成有價值、系統(tǒng)的一個整體。所以，我改變了傳統(tǒng)的以知識點立意為復(fù)習(xí)主導(dǎo)的復(fù)習(xí)模式，轉(zhuǎn)向以能力立意為主導(dǎo)的復(fù)習(xí)模式。而能力從來就不是單一知識能夠培養(yǎng)出來的。教育家羅杰斯曾指出“所謂的能力是在具體而又復(fù)雜情境中解決問題的能力，而不是抽象地掌握知識的技能”。教師引導(dǎo)并教會學(xué)生完成學(xué)科內(nèi)各模塊之間的知識銜接與整合，打破原有知識的板塊和互不相融的狀態(tài)，以學(xué)生綜合運用知識的能力提升為主體，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生形成能夠在具體而又復(fù)雜情境中解決問題的能力。傳統(tǒng)的“二輪復(fù)習(xí)”通常都是以“考試熱點”設(shè)計專題知識進行復(fù)習(xí)，仍然是以知識點的復(fù)習(xí)為主導(dǎo)，比如離子共存問題、離子方程式正誤判斷問題、阿伏加德羅常數(shù)的綜合判斷,氧化還原反應(yīng)規(guī)律等，這些知識專題也有一定程度的學(xué)科內(nèi)綜合，但還是以知識訓(xùn)練為主體，能力的綜合訓(xùn)練卻不足。而且一輪復(fù)習(xí)為我們的專題復(fù)習(xí)已經(jīng)提供了知識和技能的儲備，因此，我們的專題復(fù)習(xí)可以將前面一輪復(fù)習(xí)的知識進行整理和融合，對各模塊之間的知識進行銜接,建立相對完整的知識與能力的銜接整合模塊。

過渡元素是高考命題的熱點，因此也就成為我們設(shè)計銜接整合模塊的基點或立足點。以鐵及其化合物的銜接整合教學(xué)案例為例:銜接整合教學(xué)案例——鐵及其化合物

銜接整合模塊一：以鐵的存在、性質(zhì)、生活和工業(yè)中的應(yīng)用為基點，將元素化合物知識與氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、電化學(xué)知識、鹽類水解知識進行銜接整合。

1 鐵及其化合物在生活生產(chǎn)中有著重要的應(yīng)用

請回答下列問題：

(1)下面對a、b陳述的正確性及其有無因果關(guān)系的判斷都正確的是＿＿＿＿＿＿(填字母)。

A.a、鐵是地殼中含量最高的金屬元素b、鐵是人類最早使用的金屬材料a對b對 有

B.a、常溫鐵與稀硫酸反應(yīng)生成氫氣b、高溫下氫氣能還原氧化鐵生成鐵a對b對 無

C.a、鐵屬于過渡元素b、鐵和鐵的某些化合物可以用作催化劑a錯b對 無

表1 化學(xué)元素

D.a、鐵在空氣中表面生成致密氧化膜b、可用鐵罐儲運濃硫酸、濃硝酸a對b對 有

(2)某研究性學(xué)習(xí)小組設(shè)計了三個裝置探究鋼鐵的腐蝕與防護：①電極：鐵，銅 電解質(zhì)溶液：食鹽水；②電極：鐵，鋅 電解質(zhì)溶液：食鹽水；③鐵接電源負極，石墨接電源正極 電解質(zhì)溶液：食鹽水。在相同條件下，三個裝置鐵電極腐蝕最快的(填序號)，該裝置正極電極反應(yīng)式為＿＿；為防止金屬Fe被腐蝕，可以采用上述＿＿(填序號)裝置原理進行防護；裝置③總反應(yīng)的離子方程式為＿＿。

(3)自來水廠常用高鐵酸鈉(NaFeO)改善水質(zhì)。簡述高鐵酸鈉用于殺菌消毒又起到凈水作用的原理＿＿＿＿。

本模塊的設(shè)計主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)、生活和科技，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，將氧化還原反應(yīng)，離子反應(yīng)、電化學(xué)知識、鹽類水解知識和元素化合物知識進行銜接整合，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、條理化，提高學(xué)生綜合分析能力和應(yīng)試能力。

銜接整合模塊二：將元素周期表與氧化還原反應(yīng)、鹽類水解平衡及移動、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊銜接整合。

2 表1是元素周期表的一部分，表中所列的字母分別代表某一化學(xué)元素

試回答下列問題:

(1)元素“O”在周期表中的位置是＿＿。(2)寫出“l(fā)”簡化電子排布式＿＿。(3)制印刷電路板時常用O與l組成的化合物溶液作為“腐蝕液”，其反應(yīng)原理的離子方程式為＿＿。(4)與明礬相似，O元素的一種硫酸鹽也可用作絮凝劑，在使用時發(fā)現(xiàn)O元素的硫酸鹽并不能使酸性廢水中的懸浮物沉降除去，其原因是＿＿。(5)晶體具有規(guī)則的幾何外形，晶體中最基本的重復(fù)單元稱為晶胞。食鹽晶體是由鈉離子和氯離子組成的，且均為等距離的交錯排列。已知Oe晶體晶胞結(jié)構(gòu)為NaCl型，由于晶體缺陷，x值小于1。測知Oe晶體密度ρ為5.71g/cm，晶胞邊長為4.28×10m。(鐵相對原子質(zhì)量為56，氧相對原子質(zhì)量為16)求：在1molOe晶胞中含＿＿molOe；Oe中x值(精確至0.01)為＿＿。寫出O原子的電子排布式＿＿，并分析：O元素為什么會出現(xiàn)O和O，且O價穩(wěn)定?＿＿

本模塊的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的知識來解決一些特定的知識情境，且關(guān)注了知識的綜合性與發(fā)展性運用，同時將元素周期表與氧化還原反應(yīng)原理、鹽類水解平衡及移動原理很好地融入進來，用以提高學(xué)生的綜合分析能力。

銜接整合模塊三：將氧化還原反應(yīng)原理、沉淀溶解平衡、配合物知識、化學(xué)實驗知識進行銜接整合。

3 綠礬(FeSO4·7H2O)是治療缺鐵性貧血藥品的重要成分

下面是以市售鐵屑(含少量錫、氧化鐵等雜質(zhì))為原料生產(chǎn)純凈綠礬的一種方法：鐵屑在稀硫酸中溶解，然后過濾，將濾液用稀硫酸酸化至PH=2，并通入HS至飽和,冷卻,過濾后，再進行一系列操作就得到了綠礬。已知：室溫下飽和HS溶液的pH約為3.9，SnS沉淀完全時溶液的pH為1.6；FeS開始沉淀時溶液的pH為3.0，沉淀完全時的pH為5.5。(1)檢驗制得的綠礬晶體是否含有Fe的實驗操作是＿＿。(2)操作中，通入硫化氫至飽和的目的是＿＿；在溶液中用硫酸酸化至pH=2的目的是＿＿。(3)最后一系列操作的順序依次為：＿＿、冷卻結(jié)晶、＿＿。(4)得到綠礬晶體用少量冰水洗滌，目的是：①除去晶體表面附著的硫酸等雜質(zhì)；②＿＿。(5)測定綠礬產(chǎn)品中Fe含量的方法是：a.稱取2.85g綠礬產(chǎn)品，溶解，在250mL容量瓶中定容；b.量取25.00mL待測溶液于錐形瓶中；c.用硫酸酸化的0.01mol/LKMnO溶液滴定至終點，消耗KMnO溶液體積的平均值為20.00mL(滴定時發(fā)生反應(yīng)的離子方程式為：5Fe＋MnO＋8H→5Fe＋Mn＋4HO。①判斷此滴定實驗達到終點的方法是＿＿。②計算上述樣品中FeSO·7HO的質(zhì)量分數(shù)為＿＿。③若用上述方法測定的樣品中FeSO·7HO的質(zhì)量分數(shù)偏低(測定過程中產(chǎn)生的誤差可忽略)，其可能原因有＿＿；＿＿。

本模塊的設(shè)計，模擬了高考命題的特點和風(fēng)格，以工業(yè)生產(chǎn)流程為知識背景和載體，將化學(xué)實驗知識，氧化還原反應(yīng)規(guī)律、沉淀溶解平衡知識、配合物知識模塊進行銜接整合，具有新穎性，關(guān)注到知識的基礎(chǔ)性，又有利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升。

案例主要呈現(xiàn)銜接整合教學(xué)在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中應(yīng)用的優(yōu)勢，在實際教學(xué)和學(xué)生的交流反饋中，這就打散了原有知識的板塊和互不相融的狀態(tài)，以學(xué)生綜合運用知識的能力提升為主體，以生動、豐富、現(xiàn)實化的素材為背景，激發(fā)學(xué)生興趣。這是我對教學(xué)實踐談及的一點體會，希望對其他教師的教學(xué)有所啟發(fā)與幫助，希望得到各位名家的批評指正。我也相信，銜接整合教學(xué)應(yīng)該可以給我們的教學(xué)工作提供一個有效的方法，提升我們的教育教學(xué)效果。

[1]羅日葉著.整合教學(xué)法:教學(xué)中的能力和學(xué)業(yè)獲得的整合[M].華東師范大學(xué)出版社,2010.

[2]郝惠珍.整合教學(xué)法:傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法的綜合運用[J].石家莊學(xué)院學(xué)報,2008(5).