怎樣促進(jìn)初中語文中的小說教學(xué)

孫俊華++李培坤

小說教學(xué)一直以來就是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)，讓許多老師感到困惑。而作為農(nóng)村初中的語文教師，由于學(xué)生存在閱讀面狹窄、閱讀習(xí)慣普遍較差等一系列問題，在小說的教學(xué)過程中更是有點(diǎn)舉步維艱。為了走出這種困境，我們?cè)趯W(xué)校語文同仁的幫助下，一直在尊重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽嘗試，力求在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀文本的同時(shí)，有效提高小說教學(xué)的實(shí)效性。

一、現(xiàn)狀分析

（一）閱讀過程快餐化，閱讀習(xí)慣有待培養(yǎng)。小說以其生動(dòng)曲折的故事情節(jié)深得學(xué)生的喜愛，讓學(xué)生有一睹為快的渴望。然而，在小說教學(xué)過程中學(xué)生只是一味地追求新奇、刺激的感受，缺少深度理解的過程，長(zhǎng)期下來，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。因此，教師在學(xué)生的閱讀過程中，應(yīng)該進(jìn)行正確的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺層閱讀走向理性思考。

（二）教學(xué)模式機(jī)械化，教學(xué)理念有待更新。在傳統(tǒng)的小說教學(xué)理念中，教師習(xí)慣于按照寫作背景、劃分段落、概括層意、分析環(huán)境作用、概括人物形象、總結(jié)主題思想、歸納藝術(shù)特點(diǎn)逐項(xiàng)講解，把整篇小說搞得支離破碎。這樣的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的理念。

（三）教學(xué)目標(biāo)單一化，教學(xué)設(shè)計(jì)有待改進(jìn)。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理性思考的重要途徑，同時(shí)也是指導(dǎo)作文教學(xué)的有效平臺(tái)。當(dāng)前的閱讀教學(xué)被許多老師人為割裂，只是簡(jiǎn)單地演變成閱讀理解的過程，忽視學(xué)生由閱讀走向?qū)懽鞯耐卣寡由臁?/p>

二、突破策略

（一）引導(dǎo)閱讀，激發(fā)興趣

1.廣泛涉獵，深度閱讀。初中小說主題元素比較豐富，有以《社戲》《端午日》為代表的展示民俗風(fēng)情的作品，有以《最后一課》為代表的表達(dá)愛國情懷的作品，有以《甜甜的泥土》《父母的心》為代表的贊美至愛親情的作品，有以《孔乙己》《范進(jìn)中舉》為代表的揭露封建科舉罪惡的作品等?？偠灾?，小說就是一幅幅展示人情百態(tài)的畫卷，是不同時(shí)代的社會(huì)生活的縮影。作為農(nóng)村初中的語文教師，在為學(xué)生打開小說閱讀這扇大門的時(shí)候，首先要在了解學(xué)生小學(xué)閱讀積累的基礎(chǔ)上，注意興趣培養(yǎng)，積極向?qū)W生推薦經(jīng)典的初中小說文本，鼓勵(lì)學(xué)生“多讀書，讀好書”，引領(lǐng)他們走進(jìn)不同主題的小說之林，為他們樹立長(zhǎng)期閱讀小說的觀念。其次，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀和研讀的嘗試，全面解讀小說中的人物形象，認(rèn)真分析作品中的矛盾沖突，讀出自己對(duì)于作品的獨(dú)特理解，讀出作品的藝術(shù)價(jià)值。

2.名著導(dǎo)航，情感熏陶。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。初中語文閱讀工程推薦書目中的名著作品，大部分都是古今中外的經(jīng)典小說。對(duì)于身處農(nóng)村的初中學(xué)生而言，初中階段是幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，而讀書正是開拓視野、陶冶情操的重要途徑，尤其是走進(jìn)名著世界，和名人對(duì)話，與經(jīng)典交流，能夠更好地洗滌他們的心靈，提升他們的人格與品味，激發(fā)他們閱讀的渴望。因此我們教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生以初中語文閱讀工程推薦書目為核心，制定具體可行的閱讀計(jì)劃，同時(shí)結(jié)合課內(nèi)名著導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)，有效開展一系列圍繞“名著閱讀”的語文主題活動(dòng)，營造良好的小說閱讀氛圍，從而豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，讓學(xué)生在小說世界中體驗(yàn)讀書的快樂。

（二）鏈接寫作，學(xué)以致用

1. 品味細(xì)節(jié)描寫，細(xì)致刻畫人物。在寫作中如果能夠勾勒出具有鮮明個(gè)性的人物形象，并展示出精彩的細(xì)節(jié)刻畫，必能讓文章綻放異彩。對(duì)于人物細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)，最好的范例莫過于中學(xué)語文教材中那一篇篇經(jīng)典的小說?！蹲詈笠徽n》中韓麥爾“轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出兩個(gè)大字”的細(xì)節(jié)，生動(dòng)細(xì)致，震撼心靈；《孔乙己》中孔乙己“臉上青筋暴出”的細(xì)節(jié)，耐人尋味，發(fā)人深思；《在烈日和暴雨下》中祥子“先生，避避再走吧！”的細(xì)節(jié)，催人淚下。這樣的優(yōu)秀作品不勝枚舉，它們都是因?yàn)槟承凹?xì)節(jié)”而令人叫絕，無論是傳神的動(dòng)作，豐富的神態(tài)，還是個(gè)性的語言，都能從細(xì)微之處見精神。在平時(shí)的語文教學(xué)中，我們不僅要對(duì)這些精彩語段展開分析，仔細(xì)體會(huì)每一個(gè)動(dòng)作的效果，用心思考每一個(gè)神態(tài)的內(nèi)涵，更要有意識(shí)地組織學(xué)生練筆，讓感悟落在筆下，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中精心捕捉細(xì)節(jié)，借鑒描寫手法細(xì)細(xì)雕琢，真正做到“學(xué)以致用” 。

2.借鑒表現(xiàn)手法，優(yōu)化寫作構(gòu)思。每一篇優(yōu)秀的小說都離不開作者獨(dú)具匠心的構(gòu)思，都運(yùn)用了巧妙的表現(xiàn)手法，這在幫助農(nóng)村學(xué)生走出簡(jiǎn)單敘事模式的寫作誤區(qū)中有著較好的指導(dǎo)示范作用?！栋捕骱湍膛！愤\(yùn)用設(shè)置懸念的手法，將一件平常小事講述得生動(dòng)曲折，小說的結(jié)局既出人意料，又在情理之中，發(fā)人深??；《甜甜的泥土》通篇運(yùn)用對(duì)比手法，并在結(jié)尾設(shè)計(jì)“奶糖融化”的新穎構(gòu)思，讓文章的主旨更加深刻；《孔乙己》中用“笑”貫穿全篇，讓文章充滿了強(qiáng)烈的諷刺味道。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生生活比較單調(diào)，他們的寫作素材大部分都是來自學(xué)校和家庭，與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)不多，所以在文章中呈現(xiàn)的基本都是平常小事，然而這些藝術(shù)的構(gòu)思能夠幫助學(xué)生更好地升格作文，給平鋪直敘的文章增添“曲徑通幽”的味道，幫助學(xué)生將生活中的故事講得更精彩。

（三）更新觀念，注重理解

1.擺脫教參束縛，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。作為教者，自己對(duì)小說文本的解讀顯得至關(guān)重要，不能總是成為教學(xué)參考資料的俘虜。首先，在每次備課之前需要認(rèn)真研讀文本，正確理解作品主題，準(zhǔn)確定位教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及采取的教學(xué)方法；其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中不能只是局限于小說三要素的分析，需要有主干問題的精心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，既突出小說中的人物形象的分析，同時(shí)需要借助巧妙的設(shè)問去激發(fā)學(xué)生探究作品主題的興趣，而不是直接由教者去直接陳述。比如在《孔乙己》教學(xué)中設(shè)計(jì)“是什么導(dǎo)致了孔乙己最終的悲慘結(jié)局？”的課堂討論，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生再次深入文本，“封建科舉制度的毒害”“周圍人的冷酷無情”“自己的好吃懶做”等答案自然在學(xué)生的深度閱讀中得以呈現(xiàn)，從而能夠幫助他們進(jìn)一步去思考作品的主題。最后，教者需要進(jìn)行必要的教學(xué)預(yù)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，對(duì)于學(xué)生在課堂上迸發(fā)出的思維火花，應(yīng)該智慧地引領(lǐng)，而不能一筆帶過，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.尊重閱讀感受，強(qiáng)調(diào)個(gè)性解讀。《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》說道：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想去啟迪、享受審美樂趣?！?小說文本本身就有不確定性和模糊性，尤其對(duì)于作品思想內(nèi)涵的分析，不能只是停留在“唯教參”的層面。比如在莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》的主題分析上，不少教者仍然按照陳舊的階級(jí)意識(shí)形態(tài)的分析，硬要告訴學(xué)生“揭露了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系”才是正確的主旨，試問，我們當(dāng)今的社會(huì)難道就沒有這樣的事情發(fā)生嗎？其實(shí)無需老師的干涉，學(xué)生在這篇小說作品的理解中，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)作者對(duì)丑陋人性的鞭撻，但是也會(huì)意識(shí)到作者還寄予了美好希望。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀小說作品就應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，這也能夠?yàn)閷W(xué)生更好地適應(yīng)中考小說閱讀中的感悟題分析打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小說是一種文學(xué)性很強(qiáng)的文體，它的言語蘊(yùn)含著豐富的意義和意味，需要我們教者引導(dǎo)學(xué)生全面、細(xì)致地理解。作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的具體實(shí)施者，在小說的教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的習(xí)慣，更應(yīng)該尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生借助小說閱讀提升感悟能力和寫作水平。