記敘文教學中的“主問題”設(shè)計角度

畢兆松

“主問題”，是針對語文課堂教學中一般的“碎問”而提出的。“主”據(jù)字典釋義為“最重要的，最基本的”，“主問題”即為語文課堂教學中可以引導(dǎo)學生整體性閱讀的最重要、最基本的問題。它至少具備這樣幾個特點：第一，“主問題”是教師精細閱讀課文與精心思考教學的產(chǎn)物，不是學生用“是”與“不是”可以回答的問題；第二，“主問題”對課文內(nèi)容和教學過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都能構(gòu)建起課堂上一個學習活動的“板塊”；第三 ，“主問題”提出的順序具有科學性，可以優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)或自然融入自主教學模式。

我認為記敘類文體“主問題”設(shè)計可以從以下角度探究：

一、從文章的題目入手

標題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。記敘類文章的標題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思，有的標題本身是文章的線索，有的能告訴我們寫作的對象、內(nèi)容、主要事件等?！侗秤啊芬晃?，題目便是文章線索；《老王》《聞一多先生的說和做》《從百草園到三味書屋》《福樓拜家的星期天》等題目告訴我們寫作的對象、內(nèi)容；《散步》《智取生辰綱》等題目告訴我們主要情節(jié)事件；《變色龍》《爸爸的花兒落了》等題目含義深刻，或揭示人物性格主要特點，或一語雙關(guān)。教師要結(jié)合文本悟出題目中蘊含的信息，并圍繞題目精心設(shè)計主問題，達到牽一發(fā)動全身，引導(dǎo)學生整體感知文章的效果。

在《散步》一文的學習中可以設(shè)計這樣一個主問題：題目“散步”是從文章主要事件的角度確定的，你覺得這個標題好嗎？請你換個角度為本文擬一個標題，并說說你的理由。目的在于讓學生整體感知文章，學會圍繞中心事件、主題、主要人物等不同角度擬題。

在《聞一多先生的說和做》教學中，在第一課時，我設(shè)計了這樣兩個主問題：（1）閱讀全文，劃分結(jié)構(gòu)層次，找出在文章結(jié)構(gòu)上起重要作用的句子。（2）作為學者與革命家的聞先生說和做各有什么特點？他做了什么？哪些地方值得我們學習？以上主問題，便于引導(dǎo)學生抓住題目中關(guān)鍵詞語“說”和“做”，迅速理清文章脈絡(luò)，并抓住重點分析人物、概括情節(jié)。

二、根據(jù)文章特點設(shè)計主問題

人教版七年級上冊與七年級下冊的記敘類文章有的采用一事一理的結(jié)構(gòu)形式，如《走一步，再走一步》；有的從生活中的小事物身上領(lǐng)悟人生的哲理，如《蟬》《貝殼》；有的通過寫景表達自己對大自然與生活的贊美、喜愛，如《春》《濟南的冬天》；有的回憶往事表達對生活、人生的感悟，如《從百草園到三味書屋 》《風箏》；有的介紹名人的事跡，如《我的信念》《鄧稼先》。根據(jù)文章的不同特點，可以從表達方式、概括內(nèi)容、分析人物性格特點、體會文中蘊含的感情等不同角度設(shè)計“主問題”。

學習《走一步，再走一步》，第一課時的主問題可以設(shè)計為：本文寫了一件什么事？這件事給了作者怎樣的啟示？這一問題既能引導(dǎo)學生閱讀課文并訓練概括問題的能力，又能體會本文最大的寫作特點：一事一理。在《走一步，再走一步 》第二課時的學習中，主問題可以設(shè)計為：文章哪些地方通過描寫使文章生動具體？通過此問題可引導(dǎo)學生體會環(huán)境描寫與人物描寫在記敘文中的作用，為閱讀、寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

兩個主問題提出的順序也具有科學性，第一個側(cè)重于整體感知，第二個側(cè)重于引導(dǎo)學生研讀文章。如《鄧稼先》一文，使用了小標題，綜合運用各種表達方式，因此可設(shè)計以下主問題：（1）羅列文中使用的六個小標題，從中找出文章擬小標題值得你學習的地方。（2）找出第二個小標題中使用議論、抒情表達方式的語段，體會抒情、議論與記敘的關(guān)系。

圍繞第一個主問題，學生能總結(jié)出：小標題必須有高度的概括性，可以使用課文中的有概括性的句子，也可自己概括，字數(shù)不要求完全相等等特點。通過第二個主問題，讓學生能體會記敘、議論、抒情等表達方式的特點及在文中起的作用。

《貓》這篇文章的難點在于主題比較深刻，引人深思。為了突破難點，可以設(shè)計以下兩個主問題：（1）通讀全文，概說貓的生平。（2）“我”面對三只貓的亡失的情感是怎樣的？為什么對第三只貓的亡失“更難過得多”？

第一個問題的設(shè)置意在整體感知文章的內(nèi)容，為分析理解主題做好鋪墊。第二個問題的設(shè)置意在引導(dǎo)學生通過分析作者的情感變化，探究其內(nèi)在的深層原因。主問題的設(shè)置層層深入，起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用。

以上教學中設(shè)計的主問題，都是教師精細閱讀文本與精心思考教學的產(chǎn)物，都能構(gòu)建起課堂上一個教學活動的“板塊”，引導(dǎo)學生較長時間的閱讀與思考，減少了教師提問的隨意性，從而優(yōu)化課堂，達到有效教學。

3.從文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段入手

記敘類文章非常注意開頭的領(lǐng)起、中間的銜接過渡、結(jié)尾的卒章顯志。因此，要讓學生學會抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段閱讀，以較短時間理清文章脈絡(luò)、把握主旨。教師在教學中要有意識地圍繞關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段設(shè)計主問題，達到以點帶面、牽一發(fā)動全身的效果。我設(shè)計的《從百草園到三味書屋》的第一課時的第一個主問題是：《從百草園到三味書屋》這一題目給我們提供了怎樣的信息？第九自然段在結(jié)構(gòu)上起什么作用？第二個主問題是：第一段哪個詞確立了第一部分的感情基調(diào)？作者為什么認為“百草園”是“樂園”？這兩個問題緊緊圍繞關(guān)鍵段、關(guān)鍵詞來設(shè)計。

在《聞一多先生的說和做》一文，圍繞最后一段也可設(shè)計這樣的主問題：從全文看，哪些地方能看出聞一多是“口的巨人，行的高標”？這一問題，能引導(dǎo)學生概括文中介紹的主要事跡。這也是圍繞關(guān)鍵句設(shè)計主問題。

《紫藤蘿瀑布》《走一步，再走一步 》都運用了卒章顯志的手法，在結(jié)尾部分通過議論、抒情揭示從事、物中的感悟，教師要圍繞這些關(guān)鍵段設(shè)計主問題，來提高學生學習效率，掌握閱讀規(guī)律。