運用之妙，存乎于問

林雯慧

新課改以來，小學英語的課堂教學有了非常大的創(chuàng)新與進步：能用全英文課堂教學，配有精美的課件，能開展熱鬧多樣的活動。但是，一節(jié)課下來，總覺得缺點什么，少了靈動、生動和深度。究其原因，這跟教師的教學活動中的提問策略有很大關(guān)系。巧妙應用提問，激發(fā)了學生學習的興趣，引導了學生積極思維，活躍了課堂氣氛，展現(xiàn)了教師行云流水的教學藝術(shù)，令人拍案叫絕。

一、善用提問激發(fā)興趣

小學生有渴望新知，愛好表現(xiàn)的特點，善用提問可以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在最短的時間內(nèi)進入學習的最佳狀態(tài)。比如在學習Friends with English Book 7 Unit 3時（以下課例均來自廣東開心版），設計了這樣幾個問題： T：What do you like doing？S：I like playing basketball. T：Do you play basketball every day？S：No. T：Do you play basketball on Sunday？S：Yes. T：How often do you play basketball？利用這樣的設疑，讓孩子有躍躍欲試的感覺，引發(fā)學習的欲望。

二、巧用提問啟迪思維

據(jù)最近發(fā)展區(qū)教育理論，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學生去積極思考。因此，提問時要巧妙地選擇提問的角度、注重提問的梯度和跨度引導學生不斷思考，啟迪學生思維。如在學習Book1 Unit9時，學習有關(guān)顏色的單詞時巧做問題引導：What is green＼ yellow＼ red……幾個思維發(fā)散的提問，使學生興趣盎然，問題的答案多種多樣，新穎有趣：the tree is green＼the pencil is green＼ the boy is green……學生的思維也就開闊了。

又如，形容詞比較級和最高級的學習，設計這樣的提問：Who is taller than me？Who has the longest finger in our class？Is he taller than me？Is he the tallest boy in our class？巧妙地設計這個談話式的提問，讓師生能進入一種和諧的交際氛圍中，開啟了學生對“比較級和最高級” 應用的思考，也就調(diào)動了學生進行思維的積極性。

三、精用提問突破重點

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！比绾握T導？好的提問“必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開。”不得法的隨意提問，會使學生隨口回答，養(yǎng)成懶惰的思維習慣。因此，課堂提問要在知識的關(guān)鍵處精用提問，通過突出重點，幫助學生掃除學習障礙，促進知識的遷移。

正所謂“一石激起千層浪”。精用提問就是要突出主體，激起師生之間、生生之間大量的交互活動。如學習Book 7 Unit 2時請學生通過提問How do you usually go to school？作一項調(diào)查，然后口頭報告以下內(nèi)容___ students in our class walk to school._____ students in our class take the car to school. _____ students in our class take the motorbike to school. _____ students in our class ride the bike to school.學生能在活動中積極參與、互相交流，合作學習，對重點“How do you usually go to school？”也運用自如了。

四、活用提問評價反饋

教學是一種雙向的思維交流活動，提問是聯(lián)系師生思維活動的紐帶，是教學藝術(shù)的核心。在課堂教學提問中還要靈活地選擇提問時機、提問方式、提問對象、提問內(nèi)容。如學習過去時，可以設計一些簡單的問句來關(guān)注學困生，設計一些思維性強的問題來引導優(yōu)生。心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”。對于教師的提問，如果學生回答不上來時，就應多用一些疏導性、鋪墊性的問題，讓學生品嘗到成功的喜悅?！胺e極的鼓勵比消極的刺激來得好”教師在課堂提問的評價中就要善于應用鼓勵，學生答得好，及時稱贊，在情感上給予尊重和信任，在態(tài)度上給予鼓勵和關(guān)注，多贊美學生。應用“Did well！Good job！Excellent！You are super！Youre best！Youre very clever！”等激勵語適時表揚。教師帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維，激發(fā)學生主動學習的積極性，營造出民主、和諧、活躍的課堂教學氣氛，提高課堂效率。

課堂教學是一門藝術(shù)，提問是英語課堂教學的一種重要教學方法。提問是激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極思維，增進師生感情，活躍課堂氣氛，促進課堂教學和諧發(fā)展的有效途徑。因此，在教學實踐中，我們必須不斷地科學地、藝術(shù)地對待提問，掌握課堂提問的技巧，提高課堂效率。