馮曉丹
《新課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》提到,教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中,教師要善于根據(jù)教學(xué)需要,對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。英語教材是英語課程資源的核心部分。在英語教學(xué)中,除了合理有效地使用教科書以外,還應(yīng)該積極開發(fā)和利用學(xué)校的各種資源,為學(xué)生提供豐富、真實(shí)的學(xué)習(xí)語言和使用語言的機(jī)會(huì)?,F(xiàn)在教材的內(nèi)容和模塊編排是一個(gè)相對固定的格式,是按照課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)的,并不具備全面的切合性和個(gè)性化。而語言學(xué)習(xí)內(nèi)容卻是多樣而且多變的,學(xué)生的語言基礎(chǔ)、生活環(huán)境等等都各有不同。因此,作為教師就必須根據(jù)學(xué)生的情況對教材進(jìn)行調(diào)整、增刪、整合,以便使自己的教學(xué)更貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)需求,更具有可操作性和交際性,即對教材的文本進(jìn)行重構(gòu),以便幫助學(xué)生通過語段和所創(chuàng)設(shè)的語境,更好地掌握語言技能。簡單來說,文本重構(gòu)是為了讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更扎實(shí)、更完整、更有效。我們在進(jìn)行文本重構(gòu)時(shí)應(yīng)考慮以下因素。
一、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
我們在進(jìn)行文本重構(gòu)時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生所處的年齡及年級,遵循學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行重構(gòu)文本的設(shè)計(jì)。從學(xué)生的認(rèn)知能力、語言水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā),不能超越其能力范疇。課堂應(yīng)該是愉悅的,若課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)超出學(xué)生能力范疇很多,學(xué)生回去復(fù)習(xí)沒有依據(jù),那樣就會(huì)無形中加重其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
二、學(xué)生的不同程度
處于同年齡階段同一年級的學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、語言學(xué)習(xí)水平等方面雖然會(huì)表現(xiàn)出一些共性,但每個(gè)學(xué)生又是獨(dú)立的個(gè)體,即便學(xué)生在同一班級,由于家庭教育環(huán)境的不同也會(huì)表現(xiàn)出不同的程度。比如有些孩子的家長本身英語素質(zhì)較高,英語語言能力較好,孩子學(xué)習(xí)英語就會(huì)有一定的家庭教育環(huán)境。而有些孩子的家長沒有英語學(xué)習(xí)的背景,無法在課后對孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。同齡孩子也會(huì)有不同的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力,因而在英語學(xué)習(xí)和語言表達(dá)方面也會(huì)表現(xiàn)出較大的差異。教師應(yīng)考慮同一班級不同學(xué)生的能力差異,據(jù)此來重構(gòu)文本。利用重構(gòu)的文本進(jìn)行分層教學(xué),使學(xué)生在各自能力許可的范圍內(nèi)獲得學(xué)習(xí)的成就感。有些學(xué)生的知識積累比較豐富,基礎(chǔ)知識掌握得很好,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),針對這些學(xué)生,我們適當(dāng)增加了文本的難度,拓展書本的內(nèi)容,從而拓寬學(xué)生的知識面。有些學(xué)生的知識基礎(chǔ)相對薄弱,我們就從基礎(chǔ)知識著手,進(jìn)行文本重構(gòu)。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情趣的激發(fā)
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,找到順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興奮點(diǎn),我們把學(xué)生感到枯燥的某些知識重構(gòu)成了他們喜歡的文本,從而提高了課堂的有效性。例如我們根據(jù)課文內(nèi)容展現(xiàn)出鮮明的影像,輔之以生動(dòng)的語言和音樂渲染,再現(xiàn)課文所描繪的情景。這樣的文本重構(gòu),有效地輔助了教學(xué),更提高了學(xué)生駕馭英語的能力。
課文對話結(jié)束后,我利用文本重構(gòu),把春節(jié)的節(jié)日特色制作成小視頻,讓學(xué)生感受濃郁的節(jié)日氣氛,并了解春節(jié)一些風(fēng)俗習(xí)慣和食品的英文表達(dá)。最后,學(xué)生以小組合作形式完成春節(jié)海報(bào)制作,成員互動(dòng)交流,并利用本課所學(xué)的知識,及春節(jié)的時(shí)間、活動(dòng)、食物、感受,自由表述春節(jié)的風(fēng)俗及相關(guān)活動(dòng)。小組合作完成實(shí)際任務(wù),形成最終的成果——春節(jié)海報(bào),并以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。
四、學(xué)生多元智能的發(fā)展
在進(jìn)行文本重構(gòu)時(shí),我們充分考慮到了學(xué)生多元智能的發(fā)展,運(yùn)用多種方式組織課堂活動(dòng)來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。有些孩子性格比較外向,喜歡模仿和表演,而有些孩子性格比較內(nèi)向,比較喜歡傾聽。面對前者,我們在進(jìn)行文本重構(gòu)時(shí)增加了一些比較活潑的學(xué)生活動(dòng),讓學(xué)生表演對話等,發(fā)揮他們的特長。而面對后者,我們則選擇了一些聽讀、演繹的內(nèi)容,充分發(fā)揮這些孩子擅長思考的特點(diǎn)。
如六年級下冊Unit 8 “The magic words”Fun with language P 46 Exercise1.
圖1是課文教材,由于缺少情景,學(xué)生操練交際時(shí)會(huì)比較困難。我在教材原有的6幅圖的基礎(chǔ)上,給A、B兩人賦予了與情境相符的對話,使語言的輸出更具有情境性,同時(shí)也為學(xué)生的語言輸出搭建了一個(gè)有力的支架,在一定程度上降低了學(xué)習(xí)難度。本環(huán)節(jié)通過小組討論,根據(jù)情景補(bǔ)全對話,設(shè)計(jì)半開放語言操練活動(dòng),學(xué)生有思維的空間。通過說、讀、寫、表演四方面鞏固語言知識,將所學(xué)語言落實(shí)在情景中操練。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生能理解“the magic words”,并自覺將禮貌用語用于生活實(shí)際。
因此,針對小學(xué)中高年段的英語文本,在指導(dǎo)理論上,我們實(shí)行先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論、先進(jìn)的課程與教學(xué)理論的結(jié)合;在實(shí)踐層面上,把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理和整合,構(gòu)成一個(gè)更適合學(xué)生需要的文本材料,并利用這些材料改進(jìn)英語教學(xué)策略和方法,從而促進(jìn)教師教學(xué)水平教學(xué)有效性的提高,更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。重構(gòu)的文本從提高學(xué)生英語讀與寫能力的目的出發(fā),立足于當(dāng)前學(xué)生實(shí)際,使學(xué)生易于接受和更好地掌握知識,提高學(xué)生的英語讀寫能力和語言綜合運(yùn)用能力。