設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)探究

魏小林+韋蘭萍+李翀暉

摘要摘要：基于CDIO教學(xué)理念，提出TOPCARES-CDIO的教學(xué)模式，構(gòu)建相應(yīng)指標(biāo)體系，開(kāi)展《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革。教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)模式有利于提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，取得了良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：CDIO模式；TOPCARES-CDIO教育理念；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；課程實(shí)踐

DOIDOI：10.11907/rjdk.162326

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2017）001020002

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，電子商務(wù)應(yīng)用日益廣泛。國(guó)務(wù)院2015年頒發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)農(nóng)村電子商務(wù)加快發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出到2020年初步建成農(nóng)村電子商務(wù)市場(chǎng)體系。培養(yǎng)一批精通策劃并熟練掌握電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)技能的專(zhuān)業(yè)人才，對(duì)推進(jìn)實(shí)體店鋪與電子商務(wù)有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)農(nóng)村電子商務(wù)快速發(fā)展具有重要意義。本文提出TOPCARES-CDIO模式，并運(yùn)用于“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，以提高學(xué)生電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作能力，通過(guò)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的產(chǎn)教融合教學(xué)方式有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，取得了良好教學(xué)效果。

1TOPCARES-CDIO教學(xué)理念

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分課程的教學(xué)目標(biāo)往往只是簡(jiǎn)單地羅列出學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。本課程結(jié)合T-C能力指標(biāo)體系設(shè)計(jì)具體課程目標(biāo)，以工程化的思想和明確的方式來(lái)描述培養(yǎng)目標(biāo)?；谶@種思想，本課程從理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)道德3個(gè)方面制定課程培養(yǎng)目標(biāo)，從微觀到宏觀、從低層到高層，即：理論知識(shí)（事實(shí)性知識(shí)）→專(zhuān)業(yè)技能（方法性知識(shí)）→職業(yè)道德（價(jià)值性知識(shí)）。通過(guò)三維教學(xué)目標(biāo)制定，將學(xué)生能力培養(yǎng)融入課程教學(xué)，一方面使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向；另一方面為教師評(píng)估教學(xué)效果提供可靠的依據(jù)[3]。

結(jié)合學(xué)院提出的T-C能力指標(biāo)，本課程設(shè)計(jì)了3個(gè)單元項(xiàng)目和1個(gè)綜合項(xiàng)目，采用最新的設(shè)計(jì)理念和技術(shù)完成給定網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作，重點(diǎn)考察學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)及制作規(guī)范性。在完成項(xiàng)目過(guò)程中，要求學(xué)生先設(shè)計(jì)和制作出PSD網(wǎng)頁(yè)效果圖，根據(jù)設(shè)計(jì)圖完成網(wǎng)頁(yè)制作。項(xiàng)目主要過(guò)程包括項(xiàng)目構(gòu)思、網(wǎng)頁(yè)效果圖設(shè)計(jì)、布局實(shí)現(xiàn)和頁(yè)面實(shí)現(xiàn)。

2.3多樣化的教學(xué)方法

按照課前、課中和課后3個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課前向?qū)W生展示課程項(xiàng)目，并布置相應(yīng)的課后預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂上，一方面通過(guò)講授使學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)；另一方面，讓學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，講練結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。課后利用郵件、qq和微信等開(kāi)展答疑、輔導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)。

此外，可結(jié)合課程內(nèi)容開(kāi)拓相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，并將學(xué)生的實(shí)踐成果納入課程平時(shí)成績(jī)考核。教學(xué)中，曾聯(lián)合大連蛙頁(yè)信息服務(wù)有限公司共同主辦了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽——“創(chuàng)業(yè)蛙”，為實(shí)體店商戶(hù)設(shè)計(jì)及制作電子商務(wù)網(wǎng)頁(yè)，為學(xué)生提供“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

3課程評(píng)估

課程評(píng)估與反饋是CDIO模式三元互動(dòng)教學(xué)模型的重要部分，可以在師生之間搭建起溝通的橋梁，同時(shí)為教課程教學(xué)改革提供重要依據(jù)[5]。成都東軟學(xué)院于2011年開(kāi)始實(shí)施T-C模式教學(xué)改革，結(jié)合課程特點(diǎn)，重新制定了課程大綱和實(shí)施方案。經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，取得了一定成效：①提高了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性。課程調(diào)查顯示，90%的同學(xué)對(duì)課程學(xué)習(xí)感興趣，72%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容有用；②學(xué)生實(shí)踐能力顯著增強(qiáng)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽等活動(dòng)中，商家對(duì)學(xué)生網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作技能以及后期項(xiàng)目跟進(jìn)和后期維護(hù)等表示贊賞；③為后續(xù)課程深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)后期“網(wǎng)站建設(shè)與管理”、“商務(wù)網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)”等課程更為容易，學(xué)習(xí)效果更好。

4結(jié)語(yǔ)

將T-C理念引入《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，鞏固對(duì)課堂知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。課題組將進(jìn)一步探索將TOPCARES-CDIO理念引入其它課程教學(xué)中，以提升學(xué)生的應(yīng)用能力和思維能力，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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