小學(xué)語文主讀式閱讀教學(xué)談

歐國明

以生為本，以讀促進各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)乃是當(dāng)今小學(xué)閱讀教學(xué)的主流方向?；谡Z文教學(xué)需要，為促進課堂教學(xué)改革，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)個別差異性和提升學(xué)生語文素養(yǎng)，教師要從課堂操作層面上對小學(xué)語文主讀式閱讀教學(xué)模式進行了具體而有效的探索與實踐。

基于閱讀教學(xué)要遵循“整體→部分→整體”的原則并體現(xiàn)“感悟→積累→運用”的閱讀教學(xué)三層次，我們探索出小學(xué)語文主讀式閱讀教學(xué)教學(xué)基本流程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

上課伊始，由于學(xué)生剛接觸新的課文，所以能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動學(xué)生的思維，接觸學(xué)生的情感之弘，讓學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，至關(guān)重要，教師要努力創(chuàng)建情境，根據(jù)文本特點采用多種方法導(dǎo)入新課。

創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課的方式很多：啟發(fā)談話、故事講述、激情敘說、游戲熱身、觀看視頻、資料巧現(xiàn)……激情的話語、生動的畫面、動人的音樂、恰當(dāng)?shù)牟牧稀瓕W(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的情境中引起動機，走進文本，拉開課文學(xué)習(xí)的序幕，從而在形式上吸引學(xué)生，在情感上震撼學(xué)生，在心靈上呼喚學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的閱讀期待。

二、讀通讀順，整體感知

學(xué)生初步接觸文本，一定會有發(fā)現(xiàn)的欣慰，也會有疑惑的困頓，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知特點，把課文中的生字詞、長句子、難讀的段落等逐一呈現(xiàn)出來，面向全體施教。在讀通讀順的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生整體感知課文，對文本有完整的認識，教師應(yīng)在認真解讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際和課文特點，可運用“尋找主旨，概括內(nèi)容，把握要素，梳理情節(jié)，完成腦圖”等方法，幫助學(xué)生整體感知課文。

三、精讀品讀，理解感悟

品讀是閱讀教學(xué)的主題部分及重要一環(huán)，更是對以師為本的傳統(tǒng)保守教法進行改革的主要體現(xiàn)。

（一）優(yōu)化“以讀為主”的教學(xué)過程

1. 咀嚼語言

指導(dǎo)學(xué)生品讀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真潛心領(lǐng)會文本：推敲一個詞語，體會一個句子，咀嚼一個標(biāo)點，賞析一個段落，領(lǐng)悟一個寫法……通過咀嚼語言，與文本自由對話，在讀書思考中傾聽文本的聲音，以落實必備的語文知識，培養(yǎng)必需的語文能力，積累必要的文化底蘊，提升應(yīng)有的語文素養(yǎng)，做到“學(xué)求其博”。

2. 聯(lián)系生活情境

下述例子，施教老師成功運用了勝過中的情境，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)欲望，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，而在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)情境的常用方法很多，聯(lián)系勝過展現(xiàn)情境，運用實物演示情境……學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的情境中充分地和同伴對話、與老師對話、跟文本對話、從而的語文實踐活動，豐富學(xué)生的閱讀感悟。

3. 激勵評價，優(yōu)化朗讀

針對學(xué)生朗讀作出富有針對性，激勵性和藝術(shù)性的評價，讓學(xué)生讀出信心，讀出個性，讀出味兒。此外，我們還可以根據(jù)課文以及教學(xué)需要，運用引用材料，想象補白等方法，進一步提高朗讀教學(xué)的效果。

（二）采取“以生為本”的學(xué)習(xí)方式

1. 合作學(xué)習(xí)。組織學(xué)生之間合作探究，要把握好“六個有”，即：有目標(biāo)——圍繞老師設(shè)計的問題展開合作學(xué)習(xí)；有分工——每次合作學(xué)習(xí)，每位組員都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；有共享——小組學(xué)習(xí)經(jīng)歷著從自主學(xué)習(xí)到合作探究到達成共識的過程；有激勵——激勵機制的引入，可以給學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；有展示——每一個學(xué)習(xí)小組都能得到展示學(xué)習(xí)成果的機會；有補充——在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，又恰到好處地讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相輔相成、相得益彰，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正實現(xiàn)教學(xué)的高效化。

3. 分層施教，展現(xiàn)個性

分層施教是個性化閱讀教學(xué)分層策略中最重要的環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認知能力，鉆研教材，精心備課，采用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機會，讓每一個學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，盡可能使?jié)撃苌疤饋碚印?，讓中等生吃好，讓?yōu)等生吃飽，使學(xué)生的個性都能得到最大限度的展現(xiàn)，從而達到預(yù)期的目標(biāo)。

四、熟讀積累、牢固遷移

“熟讀積累，牢固遷移”是閱讀課的點睛之筆。教師可引導(dǎo)學(xué)生回歸課文整體，提煉文章主旨——研究作者為什么寫；也可以提煉表達方式——研究作者是怎么寫的?！罢Z文的外延等于生活的外延”我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生跳出課文學(xué)語文、跳出教材學(xué)語文、跳出課堂學(xué)語文；可以開展拓展閱讀，擴大學(xué)生視野；開展讀寫結(jié)合，提高寫作能力，還可以開展綜合活動，促進綜合發(fā)展。

長期教學(xué)實踐表明，主讀式閱讀教學(xué)對提高學(xué)生語文素養(yǎng)尤其是學(xué)生的語感與理解能力很有幫助。