任務(wù)型教學模式在高中英語教學中的應(yīng)用

周全秀

【摘 要】

我國傳統(tǒng)的英語課堂教學模式主要是以教師為中心，學生處于被動的聽講狀態(tài)之下，重視知識本身，輕視了學生的學習能力以及動態(tài)性課堂的生成。因此在新的課標下需要對高中英語教學進行新的分析和研究，并且提出任務(wù)型教學的模式，讓此種教學能夠在高中英語教學中得到更好的運用?；诖?，本文主要對任務(wù)型教學模式在高中英語教學中的應(yīng)用進行具體的闡述。

【關(guān)鍵詞】

任務(wù)型 教學模式 高中英語 教學 應(yīng)用

英語任務(wù)型教學模式主要是教師按照英語課程的總體標準進行教學內(nèi)容的確定，并且創(chuàng)新的給學生更多貼近學習思想和學習實際性的教學活動，以此吸引更多的學生參與到教學活動當中。教師需要通過各種教學任務(wù)的設(shè)計，讓學生在學習過程中完成任務(wù)，體驗到學習英語的樂趣，讓學生有更多的自主性，在英語學習方面有充沛的精神?；诖?，本文主要對任務(wù)型教學模式在高中英語教學中的應(yīng)用進行具體的闡述。

一、結(jié)合英語教學實際，給學生創(chuàng)建學習任務(wù)

高中英語教師使用任務(wù)型教學模式的過程中需要嚴格的遵照教學的基本原則，并且秉承真實性還有趣味性以及多樣性的原則，適當?shù)慕o學生組織起任務(wù)教學的活動。高中英語教學關(guān)注學生的語言表達能力還有實際的英語運用能開。這樣就需要教師在進行教學任務(wù)布置的過程中，從英語教學的實際出發(fā)，讓學生的學習任務(wù)和學生的學習生活緊緊的貼合在一起，更好的領(lǐng)會到英語語言的知識內(nèi)涵，更好的掌握出語言的表達技巧。另外，高中任務(wù)型教學設(shè)計當中還需要有充足的知識量，并且保障任務(wù)型教學活動的趣味性和知識的多樣性。這樣做也才能讓學生在教學活動中有更多獨立性的思考，有積極參與教學活動的機會，并且拓展學生的知識面。

例如，例如在Unit 1《Friendship》的學習過程中，教師給學生建立任務(wù)，讓學生使用agreement and disagreement等詞句，討論關(guān)于 friends and friendship，并且提出問題“What do you think is the real friendship？”“The expression of friendship？”“How do you think of the friendship between you and your friends”在這樣的討論過程中，會激發(fā)起學生的學習興趣，并且在英語學習中有更多的體驗。新課程背景下也倡導體驗的英語教學模式，這就是讓學生說英語，用用英語的最好形式，還能讓學生掌握一定的英語知識，提升學生的學習效率[1]。

二、鼓勵學生進行團隊合作，探究任務(wù)教學活動

在新課程背景下，進步性素質(zhì)教育就需要關(guān)注學生的團隊合作性意識。在任務(wù)教學模式中也比較關(guān)注這一項目標，高中英語教師需要鼓勵自己的學生進行小組合作，小組之間進行更多的研究和探討，彼此取長補短，相互交流并且共同提升和成長。學生進行小組活動的過程中，需要對學生的團隊協(xié)作能力進行多方面的分析和了解，鼓勵學生進行團隊合作，共同探討教師布置的任務(wù)，調(diào)動學生的積極性和學習自主性，這能夠讓學生的創(chuàng)造性思維得到最大的發(fā)揮。

例如，在學習《the olympic games》的過程中，教師就可以給學生布置出學習任務(wù)，How much do you know about knowledge and content of the Olympic Games？ Together， we discuss the movement to the motherland great contributions to the cause of athletes；這些是教學過程中的情感目標，主要為了激發(fā)起學生的運動熱情和愛國主義情感，并且流利的表達自己的英語知識。然后分小組進行，不同的小組負責不同的問題，然后學生自己探究如何獲取資料，如何解決教師的教學任務(wù)[2]。

三、成果展示，教師對任務(wù)活動進行評價

評價任務(wù)活動是任務(wù)型教學過程中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，也是教師檢驗自己教學成果的途徑。學生在完成學習任務(wù)活動之后，需要及時的向教師展示，也接受來自同學和教師的多方面評價，了解自己學習活動中有哪些不足之處，還可以在全班進行學習的探討。任務(wù)活動中的教師能夠更加直觀的掌握學生的學習情況，了解學生的知識掌握程度，便于教師對活動進行梳理和講解，這樣對于課堂活動的活躍性和發(fā)揮學生的主觀能動性有較為積極的促進性作用，還能讓學生體會到英語學習的快樂，發(fā)揮出自身更多的潛力和創(chuàng)造力[3]。

【結(jié) 語】

綜上所述，本文對任務(wù)型教學模式在高中英語教學中的應(yīng)用進行了分析和研究。任務(wù)類型的教學模式在高中英語教學過程中的使用需要充分的發(fā)揮出主觀能動性，讓學生進行更多的自主性思考，在探究的基礎(chǔ)上促進學生更為全面的發(fā)展，也能夠讓學生學習英語更加主動。

【參考文獻】

【1】徐春秀.高中英語任務(wù)型閱讀教學探究【J】.語數(shù)外學習（英語教育），2013（14）

【2】潘巧云.基于現(xiàn)代信息技術(shù)與研究性學習課程整合的高中英語任務(wù)型教學研究【J】.科技資訊，2012（25）

【3】劉婭婷.高中英語任務(wù)型教學模式運用策略研究【J】.新校園（中旬刊），2014（14）