教“有用的語(yǔ)文”

吳婷

【設(shè)計(jì)思路】

核心教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)景物描寫(xiě)的作用并在實(shí)踐中運(yùn)用。

附屬教學(xué)目標(biāo)：抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)李時(shí)珍的人物特點(diǎn)。

教學(xué)流程安排：把握課文內(nèi)容，了解人物特點(diǎn)；揭示語(yǔ)言特色，領(lǐng)悟?qū)懢白饔?；分層?chuàng)設(shè)情境，梯度遷移運(yùn)用。

【教學(xué)過(guò)程】

一、回顧課文內(nèi)容，把握人物特點(diǎn)

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——李時(shí)珍夜宿古寺（生讀）。

2.昨天已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課

文，有兩個(gè)問(wèn)題請(qǐng)大家思考：課文寫(xiě)了一件什么事？李時(shí)珍是個(gè)怎樣的人？

二、揭示語(yǔ)言特色，領(lǐng)悟?qū)懢白饔?/p>

1.畫(huà)出描寫(xiě)景物的句子

（1）老師發(fā)現(xiàn)課文在描寫(xiě)李時(shí)珍的過(guò)程中，穿插了好幾處景物描寫(xiě)（板書(shū)：景物描寫(xiě)），這些景物描寫(xiě)有什么作用呢？這節(jié)課，我們就來(lái)體會(huì)景物描寫(xiě)在文中的作用。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，畫(huà)出描寫(xiě)景物的語(yǔ)句。

（2）匯報(bào)交流，反饋校正。

2.體會(huì)景物描寫(xiě)的作用：表

示時(shí)間變化

（1）出示表示時(shí)間變化的句子。

太陽(yáng)漸漸下山，飛鳥(niǎo)歸

林……

夜幕漸漸降臨……

皎潔的月光透過(guò)露天的屋頂，照進(jìn)房子里。

寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空。

（2）說(shuō)說(shuō)這四句話在課文中有什么作用？（表示時(shí)間的變化）

（3）如果這樣交代時(shí)間，大家覺(jué)得怎么樣？出示：傍晚——天黑——夜晚——深夜

（4）學(xué)生比較，說(shuō)出自己的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)。

（5）歸納小結(jié)：用景物描寫(xiě)表示時(shí)間的變化，顯得形象生動(dòng)。這篇課文中的景物描寫(xiě)除了表示時(shí)間的變化外，還有其他的作用。讓我們來(lái)欣賞。

3.體會(huì)景物描寫(xiě)的作用：襯托人物形象

（1）體會(huì)第一處景物描寫(xiě)——“破敗的古寺”。

①這是一座什么樣的古寺？（板書(shū)：破敗的古寺）

近前一看，原來(lái)是一座破敗的古寺。李時(shí)珍輕輕推開(kāi)門，只見(jiàn)里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長(zhǎng)滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。

自己讀一讀，你從哪些詞句看出古寺的破敗？如果讓你住在這樣的古寺，你愿意嗎？為什么不愿意？帶著這樣的感受再來(lái)讀讀這句話。

②李時(shí)珍這樣艱苦的生活是不是就這么一次？你是從哪兒知道的？畫(huà)出有關(guān)的詞句。

③交流：抓住“饑餐渴飲”“曉行夜宿”“好幾個(gè)月”來(lái)體會(huì)。

④據(jù)史料記載，李時(shí)珍為了編寫(xiě)《本草綱目》，從35歲到50歲，將近15年的時(shí)間一直在外奔波，他的足跡踏遍大江南北，行程一萬(wàn)余里。這天，他們因?yàn)橐恍内s路，又錯(cuò)過(guò)了客店，只能住在這樣一座破敗的古寺。（引讀描寫(xiě)古寺的句子）

（2）體會(huì)第二處景物描寫(xiě)——“皎潔的月光”。

①生個(gè)別讀：“皎潔的月光透過(guò)露天的屋頂，照進(jìn)房子里?！薄梆嵉脑鹿狻苯o你什么感覺(jué)？（板書(shū)：皎潔的月光）

②作者把古寺寫(xiě)得那么破敗，為什么月色寫(xiě)得這么美呢？（指名說(shuō)）

③小結(jié)：這里作者把月色寫(xiě)得這么美好，其實(shí)是有目的的，作者是想借助這美好的月色來(lái)表達(dá)自己對(duì)李時(shí)珍的贊美。（指導(dǎo)朗讀）

（3）體會(huì)第三處景物描寫(xiě)——“風(fēng)嘯鷹叫”“圓盤似的月亮”。

①我們?cè)賮?lái)看課文結(jié)尾的景物描寫(xiě)。

寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空。

②體會(huì)第一句：“山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著?！弊x了這句話，你聽(tīng)到了什么？感受到了什么？（板書(shū)：風(fēng)嘯鷹叫）

③體會(huì)第二句：“圓盤似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空。”你感受到什么？（板書(shū)：圓盤似的月亮）

④通過(guò)景物描寫(xiě)，你看到了一個(gè)怎樣的李時(shí)珍？課文結(jié)尾不是寫(xiě)寺內(nèi)的人，而是寫(xiě)風(fēng)嘯鷹叫、圓盤似的月亮，你覺(jué)得這樣寫(xiě)有什么好處？

⑤歸納小結(jié)：課文的結(jié)尾雖然沒(méi)有寫(xiě)人，但這樣的景物描寫(xiě)卻讓我們真切地感受到人物可敬的形象，這就是景物描寫(xiě)的妙處。

4.回顧總結(jié)寫(xiě)景作用

（1）引讀回顧。

師：你們看，作者為了表現(xiàn)李時(shí)珍生活的艱苦，寫(xiě)了這樣破敗的古寺——（生接讀：“近前一看，原來(lái)是一座破敗的古寺。李時(shí)珍輕輕推開(kāi)門，只見(jiàn)里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長(zhǎng)滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。”）

師：寫(xiě)了這樣惡劣的環(huán)

境——（生接讀：“寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著?！保?/p>

師：為了表達(dá)對(duì)李時(shí)珍的贊美，又寫(xiě)了這樣美好的月色——（生接讀：“皎潔的月光透過(guò)露天的屋頂，照進(jìn)房子里。圓盤似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空。”）

（2）小結(jié)：所以，當(dāng)我們想抒發(fā)某種情感的時(shí)候，就可以借助恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼?xiě)來(lái)表達(dá)。

三、分層創(chuàng)設(shè)情境，梯度遷移運(yùn)用

1. 填空（其中第1空和第3空必須是景物描寫(xiě)）

清晨，李時(shí)珍師徒背著藥箱上山了。 。他們爬上陡峭的山路，李時(shí)珍忽然看到荊棘叢中有一朵忍冬花，他連忙走過(guò)去，俯下身去看了又看，聞了又聞，若有所悟地對(duì)徒弟說(shuō)：

“ ?！辈恢挥X(jué)， ，李時(shí)珍直起腰，擦了擦額頭上的汗，和徒弟坐在樹(shù)蔭下休息。

2.根據(jù)情境加上恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼?xiě)

今天，老師宣布我在徐州市小學(xué)生作文競(jìng)賽中獲得了一等獎(jiǎng)。一放學(xué)，我就往家跑，道路兩旁， 。

交流評(píng)價(jià)，總結(jié)。

3.作業(yè)：自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境并加上恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼?xiě)

【教學(xué)反思】

語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的重要原因之一就是教學(xué)內(nèi)容的不確定性。每篇課文都蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)，以及作者運(yùn)用語(yǔ)言的技能技巧。字詞句篇、段落大意、中心思想、寫(xiě)作方法、表達(dá)技巧……如何從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)教材課文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，乃至開(kāi)發(fā)利用？我的想法是：立足文本，關(guān)注學(xué)情，尋找具有個(gè)性價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，這樣才是教“有用”的語(yǔ)文。

一、 立足文本，用“課文”教“語(yǔ)文”

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)至少包含著語(yǔ)文知識(shí)和能力與人文素養(yǎng)兩大方面。前者需要科學(xué)的語(yǔ)文技術(shù)性訓(xùn)練，后者需要藝術(shù)的人文審美熏陶，二者協(xié)同共振地提升著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和品位，缺一不可。

《李時(shí)珍夜宿古寺》是一篇傳記性的故事，而不是歷史性的經(jīng)典名著，因此它的功能定位應(yīng)該是例文，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)是憑借這個(gè)例子，訓(xùn)練學(xué)生掌握某種知識(shí)或者技能，而人文感悟和情感體驗(yàn)之類的教學(xué)在本課中就不是主要的了。

研讀課文不難發(fā)現(xiàn)，這篇課文在寫(xiě)法上有兩大特色：一是通過(guò)精準(zhǔn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，塑造人物形象。如文中的“笑”這一神態(tài)以及師徒倆的對(duì)話，體現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的精神；文中的“端詳、扯下、嚼嚼”等動(dòng)作描寫(xiě)、“若有所悟”的神態(tài)描寫(xiě)以及李時(shí)珍的語(yǔ)言描寫(xiě)，體現(xiàn)了他嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。二是通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托人物品格，借景抒情，言雖盡而意無(wú)窮。而最大的語(yǔ)言特色就是在敘事過(guò)程中多次穿插了景物描寫(xiě)，既交代了時(shí)間的變化，又從側(cè)面表現(xiàn)了生活的艱苦，烘托了人物品質(zhì)，表達(dá)了寫(xiě)作意圖。這種寫(xiě)法在小學(xué)階段的課文中并不多見(jiàn)，將這樣的知識(shí)開(kāi)發(fā)成語(yǔ)用技能訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言，無(wú)疑是一次有意義的學(xué)習(xí)?；谝陨显颍以O(shè)立了言語(yǔ)實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)：（1）抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)李時(shí)珍的特點(diǎn)；（2）體會(huì)景物描寫(xiě)的作用并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

二、關(guān)注學(xué)情，教“有用”的語(yǔ)文

教學(xué)要從充分估計(jì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際水平開(kāi)始，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為生長(zhǎng)點(diǎn)，分析其未知世界，恰當(dāng)處理教材。教學(xué)內(nèi)容的選擇必須要與學(xué)生已有的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)接軌。語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)的特色其實(shí)在三年級(jí)學(xué)生就已經(jīng)初步接觸過(guò)，在作文中也多多少少能運(yùn)用了，若再拎出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為典型訓(xùn)練的內(nèi)容的確不會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課中的景物描寫(xiě)，雖然作為四年級(jí)的學(xué)生并不會(huì)感到很陌生，但由此提煉出的“用景物襯托人物的品質(zhì)”，卻對(duì)他們有一種熟悉的陌生感，這是一項(xiàng)語(yǔ)言智慧技能。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出其中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)，但是作為語(yǔ)文技能卻不一定會(huì)用。基于此，我調(diào)整了以往的教學(xué)思路，將“體會(huì)景物描寫(xiě)的作用并在實(shí)踐中加以運(yùn)用”作為本課的核心目標(biāo)，而“抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)李時(shí)珍的特點(diǎn)”成為了本課教學(xué)的次要目標(biāo)。

為使核心目標(biāo)落實(shí)到位，我緊扣核心目標(biāo)整合教學(xué)活動(dòng)，讓每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮最大的功效。主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：回顧課文內(nèi)容，把握人物特點(diǎn)；揭示語(yǔ)言特色，領(lǐng)悟?qū)懢白饔?；分層?chuàng)設(shè)情境，梯度遷移運(yùn)用。在最后的“遷移運(yùn)用”環(huán)節(jié)，按順序設(shè)置了“根據(jù)情境選擇恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼?xiě)”“根據(jù)情境補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼?xiě)”“自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境并加上恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼?xiě)”三種類型的梯度訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生在“課文里走一個(gè)來(lái)回”之后，再將其所得轉(zhuǎn)化為實(shí)用的技能。

中年級(jí)閱讀教學(xué)具有其自身的特殊性。如何根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩嵴?，長(zhǎng)文短教，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐？如何在課堂上給予學(xué)生更多的探究機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生的思維走向深入？對(duì)此，我們正在進(jìn)一步研究。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴