靈動(dòng)而深刻 智慧而生趣

王煒++董會(huì)慧

【教學(xué)目標(biāo)】

1.感悟、品味詩(shī)情，體會(huì)作者美好的內(nèi)心世界。

2.體會(huì)兒童詩(shī)語(yǔ)言親切、活

潑、充滿情感和想象力的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫詩(shī)熱情，嘗試用課文句式寫詩(shī)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

誦讀入境，領(lǐng)悟詩(shī)情，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。

【教學(xué)過(guò)程】

一、朗讀名言，揭示課題

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這句

話。（課件出示句子：美好的一天從閱讀開始，閱讀從讀詩(shī)開始?！鸩ǎ?/p>

（生讀）

師：古人說(shuō)：“讀詩(shī)使人靈

秀?！闭b讀優(yōu)美的詩(shī)歌可以讓我們的心靈世界充實(shí)，讓我們的情感生活豐富，讓我們的想象天地廣闊。有許多詩(shī)歌，讀了它，心里就像盛開了一朵花。這節(jié)課就讓我們放飛童心，走進(jìn)金波的詩(shī)歌之旅。（板書課題：長(zhǎng)翅膀的太陽(yáng)。指名讀課題，強(qiáng)調(diào)重音和停頓。）

師：為什么想讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀？請(qǐng)同學(xué)們自由讀全文，邊讀邊想，注意讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。

【點(diǎn)評(píng)：教師開門見(jiàn)山，借用一句名言點(diǎn)出兩個(gè)主旨：一是詩(shī)人金波，二是主題詩(shī)歌。緊接著再以詩(shī)一般的語(yǔ)言，把學(xué)生引領(lǐng)到怡人的詩(shī)化的情境之中，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。正所謂“課伊始，情已蘊(yùn)”。】

二、品味詩(shī)歌，走近內(nèi)心

師：請(qǐng)一位小朋友先讀第1節(jié)，希望能讀正確、讀通順，讀出對(duì)詩(shī)歌的感覺(jué)。

（生讀）

師：這一段主要寫了什么？

生：主要寫作者的心愿，想讓太陽(yáng)長(zhǎng)翅膀。

生：主要寫作者的美好愿望，他非常希望太陽(yáng)能自由飛翔、自由鳴叫。

（師板書：自由飛翔）

師：你覺(jué)得作者的愿望怎樣？

生：很美好。

生：很浪漫、很奇特。

生：作者的想象力很豐富，說(shuō)明他有顆童心，對(duì)生活充滿熱愛(ài)。

師：作者想讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀，這樣就有了生活的自由。多么美好的愿望呀！請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆眯淖x讀這一節(jié)。

（師指名讀第一節(jié)，讀中點(diǎn)評(píng)。）

【點(diǎn)評(píng)：這一段主要寫什么呢？這一問(wèn)題看似簡(jiǎn)單、普通，其實(shí)意蘊(yùn)豐富，如同一條思維射線的起點(diǎn)，以此延伸出另外兩個(gè)問(wèn)題，分別是——作者的愿望怎么樣？作者為什么會(huì)有這樣的愿望呢？三個(gè)問(wèn)題層層深入，縱向相連，既有著前后貫通、相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，又遵循著拾

級(jí)而上的邏輯，最終抵達(dá)教學(xué)的

核心?！?/p>

師：作者為什么想讓太陽(yáng)鳥自由飛翔，自由鳴叫呢？請(qǐng)小朋友們自由讀第2、第3兩節(jié)，一邊讀一邊想，畫出有關(guān)詞句或者寫下感受。

（生自由讀書，做批注后交流展示學(xué)習(xí)成果。）

師：我們先來(lái)交流第2節(jié)的

學(xué)習(xí)感受。

生：因?yàn)樘?yáng)鳥的歌聲溫暖，能給人心頭帶去光明，所以作者想讓它自由鳴叫。

生：太陽(yáng)鳥的歌聲溫暖，連盲人聽了都會(huì)睜開眼睛，不要說(shuō)孩子們了，他們笑得更甜了。

生：從“給人們心頭帶來(lái)光

明”這句話，我感覺(jué)太陽(yáng)鳥的歌聲太美妙了。

師：作者之所以想讓太陽(yáng)鳥

自由鳴叫，是因?yàn)樗母杪暷芙o人們心頭帶來(lái)溫暖，讓人們生活得更幸福。（板書：歌聲溫暖）

師：詩(shī)人心中有愛(ài)，心中有

美，看什么都是美的，都是充滿愛(ài)的。這一段我們可以這樣改。

師：它的歌聲是這樣溫暖，給萬(wàn)物心頭帶來(lái)了光明。植物們看見(jiàn)了笑得更甜，動(dòng)物們聽見(jiàn)了——

生：動(dòng)物們聽見(jiàn)了蹦得更歡。

生：動(dòng)物們聽見(jiàn)了叫得更暢。

生：動(dòng)物們聽見(jiàn)了睡得更香。

師：寫詩(shī)就是這樣簡(jiǎn)單，仿

照詩(shī)的樣子，變幾個(gè)字就成了一首小詩(shī)。詩(shī)是人們心頭流淌出來(lái)的歌。

師：朗讀要滿懷著愛(ài)，滿懷著溫暖。哪位小朋友把第2節(jié)完整地讀一讀？

（生讀）

師：我感覺(jué)很溫暖、很幸福，好像聽到了你心中太陽(yáng)鳥的歌聲。

（生讀）

師：你是個(gè)很善良、很有愛(ài)心的孩子。瞧，你讀得多動(dòng)聽呀！

……

師：我們繼續(xù)交流第3節(jié)的

學(xué)習(xí)感受。

生：因?yàn)樗芙o沙漠送去明

亮的小河，能讓高山蕩起瀲滟的小湖，所以作者想讓太陽(yáng)鳥自由飛翔。

師：“瀲滟”就是水波流動(dòng)的意思，“瀲滟的小湖”就是微波蕩漾的小湖。

生：因?yàn)樘?yáng)鳥能飛去任何

需要光和熱的地方。

生：因?yàn)樘?yáng)鳥能用光和熱

讓世界更美好。

師：是的，因?yàn)樘?yáng)鳥能給世界送去光和熱，能讓世界變得更美好，所以作者的愿望是讓它自由飛翔。（板書：送去光熱）

（師指名讀第3節(jié)）

師： 朗讀時(shí)可以把自己當(dāng)作詩(shī)人，把美好的愿望表達(dá)得更強(qiáng)烈些。

（師再指名讀第3節(jié)）

師：“光明的使者”指的是誰(shuí)？

生：“光明的使者”指的就是

太陽(yáng)鳥。

生：因?yàn)樘?yáng)鳥飛到哪兒，都能給人們送去光明和溫暖，所以人們叫它“光明的使者”。

師：想象一下，光明的使者還會(huì)飛向哪里？

生：森林、田野、校園、廣寒宮、賣火柴的小女孩的家鄉(xiāng)、阿炳的二泉……

（師出示圖片和文字句式，練習(xí)說(shuō)話。）

飛臨 的 ，

給 送去的 ，

讓 。

生：飛臨春天的廣袤大地，給柳樹送去碧綠的嫩芽，讓迎春花綻放美麗的笑臉。

生：飛臨無(wú)錫惠山的漫漫黑

夜，給阿炳送去明亮的眼睛，讓二泉的月亮變得更加美麗；給二泉送去美麗的月光，讓阿炳看到優(yōu)美的月色。

生：飛到茂密的原始森林，

讓花兒開得更艷。它飛過(guò)千山萬(wàn)水，飛過(guò)春夏秋冬，飛到任何需要它的地方，它要讓陽(yáng)光普照，萬(wàn)物歡笑。

……

（師引導(dǎo)生齊讀、齊誦第2、第3兩節(jié)）

【點(diǎn)評(píng)：在第2、第3兩節(jié)的教學(xué)上，教師采取了“問(wèn)題引領(lǐng)，探究發(fā)現(xiàn)，讀說(shuō)結(jié)合”的教學(xué)方法。先以“作者為什么想讓太陽(yáng)鳥自由飛翔、自由鳴叫呢？”這一主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、圈點(diǎn)批注、靜思默想，然后在組織交流中進(jìn)一步點(diǎn)撥啟悟，把學(xué)生的思維引向深處。在說(shuō)寫的安排上，教師也是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律拾級(jí)而上，讓學(xué)生在輕松對(duì)接中真正體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂(lè)趣。】

師：這就是作者心中神奇的

太陽(yáng)鳥，能給人們送去溫暖，能讓世界更美好的太陽(yáng)鳥。詩(shī)人寫這首詩(shī)僅僅是為了贊美太陽(yáng)鳥嗎？請(qǐng)小朋友讀讀最后一節(jié)，想一想。

生：不是的，因?yàn)樵?shī)中寫到“長(zhǎng)翅膀的太陽(yáng)是‘我的心”。

生：好像是寫作者自己的吧。

師：最后一節(jié)在全文中起到

畫龍點(diǎn)睛、總結(jié)全文、點(diǎn)明中心的作用，是這首詩(shī)的點(diǎn)睛之筆。表面寫太陽(yáng)鳥，實(shí)際是表達(dá)自己的愿望：奉獻(xiàn)自己，讓世界更美好。（板書：奉獻(xiàn)自己）這首詩(shī)借用了英國(guó)戲劇作家莎士比亞“十四行詩(shī)”的寫作方法。最后兩行是畫龍點(diǎn)睛之筆，起總結(jié)的作用。讓我們一起來(lái)誦讀最后一段。

生（讀）：長(zhǎng)翅膀的太陽(yáng)是我的心，把光和熱送給所有的人。

【點(diǎn)評(píng)：孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！贬槍?duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是先以一個(gè)反問(wèn)句啟發(fā)學(xué)生的思考，在他們“欲求通而不達(dá)”的情況下，再適時(shí)講解，引出莎士比亞的“十四行詩(shī)”，可謂教得恰是時(shí)候?！?/p>

三、誦讀詩(shī)歌，拓展延伸

師：朗讀全文，把美好的愿望通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。誦讀要求：一人領(lǐng)讀，男女生分讀第2、第3節(jié)，最后一節(jié)齊讀。（配樂(lè)有感情誦讀）

師：當(dāng)我們充滿深情地朗讀

一首詩(shī)，詩(shī)就有了我們的感情、我們的呼吸、我們的心跳、我們的生命！讀這首詩(shī)有什么感受、想法？你感覺(jué)詩(shī)人是個(gè)怎樣的人？

生：溫暖、有想象力、幸福，有強(qiáng)烈的愿望。

生：從這首詩(shī)中可以看出詩(shī)

人是個(gè)有童心、愛(ài)心的人，他愛(ài)孩子，有奉獻(xiàn)精神。

……

師：金波先生是一位熱愛(ài)大

自然、熱愛(ài)生命的人。在他的筆下，每一片樹葉、每一棵小草都充滿鮮活的生命。他的詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美、意境高遠(yuǎn)、感人至深。這首詩(shī)選自金波的兒童詩(shī)集——《讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀》。（課件出示詩(shī)集的封面）這本詩(shī)集中還有許多優(yōu)美的詩(shī)歌呢，我們?cè)賮?lái)讀幾首。

（師出示課件）

我捕捉古老又年輕的文字

我捕捉古老又年輕的文字，

不斷地排列、組合，

編織成故事、詩(shī)與歌，

每一個(gè)字都是智慧的花朵。

為三月譜曲

用小溪潺潺的溪流，

用枝頭新綠的芬芳，

用燕子呢喃的細(xì)雨，

為三月譜曲。

晚風(fēng)藏在花叢里

晚風(fēng)藏在花叢里，

不再唿哨，不再吵鬧，

像睡著了，靜悄悄。

想變成……

想變成一朵花，

去到山野里安家，

拉起小草的手，

送給大地一幅畫。

仰望風(fēng)箏

向往藍(lán)天，

飛翔，飛翔。

我仰望風(fēng)箏在飛，

心兒也長(zhǎng)出了翅膀。

【點(diǎn)評(píng)：由一首詩(shī)到一位詩(shī)人，再到一本詩(shī)集，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)強(qiáng)大的閱讀群。既幫學(xué)生儲(chǔ)存了“米”，又有力地沖擊著他們的認(rèn)知，豐富著其知識(shí)背景，在潛移默化中滲透著詩(shī)歌的表現(xiàn)手法、表現(xiàn)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生下一步的寫作有了充分的積淀?！?/p>

四、放飛想象，仿寫練筆

師：（出示課件要求）你想讓誰(shuí)也長(zhǎng)上翅膀？星月雨云、花葉草魚……或者，你也想長(zhǎng)一對(duì)神奇的翅膀？仿照課文把美好的愿望寫下來(lái)吧！（出示花草、雨滴、小魚、云朵、星月等圖片）讓我們的心乘著詩(shī)歌的翅膀去飛翔！可以仿照課文的樣子寫，也可以不按課文格式，自由創(chuàng)造。

（生仿寫詩(shī)《長(zhǎng)翅膀的 》。師推薦學(xué)生朗讀自己創(chuàng)作的詩(shī)歌。師誦讀自己作的詩(shī)。）

讓心靈長(zhǎng)上詩(shī)歌的翅膀

真想讓心靈長(zhǎng)上詩(shī)歌的翅膀，

在宇宙中自由飛翔。

為花兒送去芬芳，

為鳥兒送去歌唱。

天地萬(wàn)物對(duì)我深情微笑，

生命如詩(shī)，心情多么歡暢！

（師課件出示金波的名言）

生：（齊）美好的一天從閱讀開始，閱讀從讀詩(shī)開始。

師：下課！

【點(diǎn)評(píng)：寫，以另一種語(yǔ)言表現(xiàn)形式引導(dǎo)學(xué)生把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在語(yǔ)言，既展現(xiàn)了學(xué)生本節(jié)課閱讀的領(lǐng)悟與認(rèn)知水平，又實(shí)現(xiàn)了言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化。】

【評(píng)析】

一堂課的長(zhǎng)度

雖說(shuō)同處一個(gè)區(qū)域，同聊過(guò)許多次，但有幸聆聽王老師的課堂教學(xué)這還是第一次。她執(zhí)教的《長(zhǎng)翅膀的太陽(yáng)》一課，靈動(dòng)而又深刻，智慧而又風(fēng)趣，給了我許多啟迪，同時(shí)又催生了我的一些思考。聽著想著，曾經(jīng)上過(guò)的、聽過(guò)的一節(jié)又一節(jié)的語(yǔ)文課躍然而出，把這許許多多的語(yǔ)文課放在一起比較、甄別，我得出了一個(gè)屬于自己的結(jié)論：課堂是有長(zhǎng)度的。

課堂到底有多長(zhǎng)？40分鐘？不盡其然。

個(gè)人淺見(jiàn)，40分鐘應(yīng)該只是它的表面的長(zhǎng)度，是學(xué)生從走進(jìn)課堂到走出課堂，在教室這一方天地中呈現(xiàn)的時(shí)間的長(zhǎng)度，或者說(shuō)是一種物理長(zhǎng)度。真正的課堂長(zhǎng)度取決于學(xué)生的思維發(fā)展、能力提升、心靈成長(zhǎng)，是在已知基點(diǎn)上所能延伸的長(zhǎng)度。一節(jié)又一節(jié)這樣的課堂加在一起，助推了一個(gè)人的慢慢長(zhǎng)大，慢慢成熟。

再來(lái)回憶王老師的這一節(jié)課，具體的教學(xué)流程大致如下：

一、 一句話開啟一段閱讀

之旅

課始，王老師出示了金波先生的一句話：“美好的一天從閱讀開始，閱讀從讀詩(shī)開始?！陛p盈的文字配以輕盈的畫面，再加以輕快優(yōu)美的范讀，如晶瑩的珍珠滋潤(rùn)了學(xué)生稚嫩的心田。一開場(chǎng)即是一種美，一種來(lái)自大自然的清純的美，沁入心脾。

二、一個(gè)問(wèn)題璀璨了一首詩(shī)

緊接著，王老師直奔教學(xué)重點(diǎn)，點(diǎn)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題——長(zhǎng)翅膀的太陽(yáng)。教學(xué)中，王老師是“放長(zhǎng)線，釣大魚”。她先拋出主問(wèn)題：“作者為什么想讓太陽(yáng)鳥自由飛翔、自由鳴叫呢？”學(xué)生在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，從整體關(guān)照文本，洞悉言語(yǔ)秘妙，在讀讀說(shuō)說(shuō)、品品議議中明確了詩(shī)歌的主旨：原來(lái)，作者想讓太陽(yáng)鳥自由飛翔的深層原因是表達(dá)了一份送去光熱、溫暖他人、讓世界更美好的奉獻(xiàn)之情。詩(shī)歌的本源思想、背后意境在王老師的巧引妙領(lǐng)下，學(xué)生居然自讀自悟了，教學(xué)難點(diǎn)的突破可謂水到渠成。

整節(jié)課上，學(xué)生不僅有滋有味地朗誦詩(shī)歌，而且還有模有樣地創(chuàng)作詩(shī)歌。在仿寫教學(xué)中，王老師的教學(xué)也是可圈可點(diǎn)的。她能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文本資源，為學(xué)生設(shè)臺(tái)階，鋪路子，令其拾級(jí)而上，收獲創(chuàng)作之樂(lè)。在學(xué)完第3節(jié)后，王老師出示兩組圖片，引導(dǎo)學(xué)生仿文本格式，想圖片之境，寫幾句詩(shī)。

總之，王老師圍繞一個(gè)問(wèn)題，由淺入深，層層推進(jìn)，喚醒了學(xué)生潛在的審美感覺(jué)和悟性，展現(xiàn)出了詩(shī)歌的語(yǔ)言之美、表達(dá)之美和詩(shī)人的心境之美。

三、一首詩(shī)打開了一個(gè)世界

學(xué)完詩(shī)歌《長(zhǎng)翅膀的太陽(yáng)》，王老師的教學(xué)并沒(méi)有停止。王老師轉(zhuǎn)變教學(xué)視角，借《長(zhǎng)翅膀的太陽(yáng)》這首詩(shī)為起點(diǎn)，推出了金波先生的兒童詩(shī)集《讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀》，而且在課堂上鄭重其事地展現(xiàn)出這本詩(shī)集。這一行為無(wú)疑為學(xué)生的心靈插上了一對(duì)騰飛的翅膀。更令我佩服的是王老師的教學(xué)繼續(xù)推進(jìn)，遴選了這本書的五首詩(shī)歌，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地朗讀。精靈般的文字，童話般的意境，又給已有的一對(duì)翅膀添加了騰飛的燃料與力量。

從一首詩(shī)的鑒賞到一本書的呈現(xiàn)，從讀詩(shī)到寫詩(shī)，課堂為學(xué)生打開了一個(gè)豐富的世界，一個(gè)充滿情調(diào)的詩(shī)歌世界。從整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)來(lái)看，她帶領(lǐng)學(xué)生讀詩(shī)、寫詩(shī)，把優(yōu)秀的兒童作品送到學(xué)生面前，推進(jìn)了大閱讀，推進(jìn)了學(xué)生思維的延伸與拓展。王老師以自己對(duì)文本生命化的感悟在學(xué)生心里播下了一顆詩(shī)的種子，還催生了這顆種子的萌生，為以后的開花結(jié)果儲(chǔ)備了營(yíng)養(yǎng)！

40分鐘的教學(xué)結(jié)束了，但王老師營(yíng)造的課堂韻味依然繚繞，慢慢地蕩漾，蕩漾……順著每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力，思維品質(zhì)悄悄地延伸，延伸……

【教學(xué)反思】

讓心靈長(zhǎng)出詩(shī)歌的翅膀

我很喜歡讀詩(shī)，特別是詩(shī)人金波的兒童詩(shī)。他的詩(shī)清澈、純凈、優(yōu)美，洋溢著真摯的情感，如清泉滋潤(rùn)心田。在《長(zhǎng)翅膀的太陽(yáng)》這首詩(shī)中，他把太陽(yáng)想象成“太陽(yáng)鳥”，要把光和熱送到世界的每一個(gè)角落，表達(dá)了善良、美好的愿望。讀這首詩(shī)，就像一團(tuán)熾熱的火焰溫暖著你，感動(dòng)著你，讓你對(duì)生活充滿柔情和向往。應(yīng)當(dāng)讓這首詩(shī)溫暖孩子們，喚起他們內(nèi)在的熱情。“孩子是天生的詩(shī)人?！薄昂⒆觽円婚_始就接觸、書寫詩(shī)歌，會(huì)擴(kuò)展他們的創(chuàng)造力、表達(dá)力、理解力、想象力?！庇谑?，在瑯瑯的誦讀聲里，在快樂(lè)的思維碰撞中，孩子們感受著詩(shī)人的心跳，浸潤(rùn)著詩(shī)歌

的芬芳，心靈也長(zhǎng)出了詩(shī)歌的

翅膀。

目標(biāo)指向要準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定決定著一節(jié)課的成敗。第一次試教后我發(fā)現(xiàn)自己存在很多問(wèn)題：教學(xué)任務(wù)多，趕進(jìn)度，目標(biāo)指向不明確；孩子們應(yīng)接不暇，學(xué)得不輕松、不快樂(lè)，也沒(méi)有什么語(yǔ)言與情感上的收獲；教師教得很累，什么都想抓，結(jié)果什么都抓不住。在又一次研讀了張敬義老師關(guān)于語(yǔ)文“簡(jiǎn)約教學(xué)”、語(yǔ)言文字運(yùn)用方面的文章后，我對(duì)教學(xué)作了改進(jìn)，將目標(biāo)定位為“凸顯語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用”，簡(jiǎn)化過(guò)程，突出重點(diǎn)，降低難度，重點(diǎn)誦讀入境，領(lǐng)悟詩(shī)情，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。

語(yǔ)用訓(xùn)練有層次。其一，誦讀詩(shī)歌，浸潤(rùn)詩(shī)情。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，誦讀積累是關(guān)鍵。誦讀，是指在初步理解古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，用朗讀的方法反復(fù)熟讀課文，逐步加深理解，直到能夠背誦。誦讀時(shí)注重以“讀”促“悟”，讀出畫面，讀出抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)。其二，創(chuàng)設(shè)情境，豐滿意象。詩(shī)歌是最美的語(yǔ)言，通常用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言營(yíng)造豐富的意境。為幫助學(xué)生更深入地品味詩(shī)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)不同情境，調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，想象畫面，豐滿詩(shī)歌意象，入境悟情，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)感受。情境一：第一段語(yǔ)言描述情境：“太陽(yáng)鳥會(huì)怎樣自由飛翔，自由鳴叫？”讓學(xué)生想象畫面，讓靜止的文字變成生動(dòng)的畫面，動(dòng)情誦讀表達(dá)自己的感受。情境二：第二段改詩(shī)創(chuàng)設(shè)情境：“想象動(dòng)物們、植物們見(jiàn)了太陽(yáng)鳥會(huì)怎樣？”讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了太陽(yáng)鳥讓世界變得更加美好，深入理解了詩(shī)歌內(nèi)容。情境三：第三段圖畫再現(xiàn)、音樂(lè)渲染情境：“想象一下，光明的使者還會(huì)飛向哪里？做什么？”一幅幅優(yōu)美的畫面打開了學(xué)生的思維，模仿課文句式說(shuō)話也變得更加生動(dòng)起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生有感情朗讀第2、第3自然段，并思考理解：“詩(shī)人寫這首詩(shī)不僅僅是為了贊美太陽(yáng)鳥，更是表達(dá)自己的心愿?！逼淙?，遷移仿寫，放飛童心。模仿是兒童的天性。學(xué)生感受了詩(shī)的語(yǔ)言美、情境美、意蘊(yùn)美，心中萌發(fā)著濃濃的詩(shī)意，我趁勢(shì)啟發(fā)，讓他們的心靈長(zhǎng)上詩(shī)歌的翅膀，仿照課文來(lái)寫詩(shī)，創(chuàng)造自己的語(yǔ)言。一會(huì)兒，一篇篇兒童詩(shī)應(yīng)運(yùn)而生：《長(zhǎng)翅膀的月亮》《長(zhǎng)翅膀的花兒》《長(zhǎng)翅膀的書本》《長(zhǎng)翅膀的油燈》《長(zhǎng)翅膀的我》《長(zhǎng)翅膀的房子》《長(zhǎng)翅膀的動(dòng)物》《讓殘疾人長(zhǎng)上翅膀》……所有的思都是詩(shī)。讀了這樣的詩(shī)歌，好像看到了學(xué)生純凈透明的心，怎能不令人感動(dòng)呢？在輕柔的音樂(lè)聲中，學(xué)生們興致勃勃地朗讀著自己的詩(shī)作。我微笑著看著他們，感動(dòng)著他們語(yǔ)言的創(chuàng)造，不禁想起哲學(xué)家雅思貝爾斯說(shuō)過(guò)的一句話：“教育就是一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！本妥屛易鲞@棵樹、這朵云吧。

詩(shī)人的天職是還鄉(xiāng)，詩(shī)歌教學(xué)亦是如此?；貧w到語(yǔ)言的本身，精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生誦讀文字，親近詩(shī)心，用生動(dòng)活潑的教學(xué)手段激活想象、豐滿意象，讓學(xué)生浸潤(rùn)詩(shī)情、沐浴詩(shī)輝。這樣，學(xué)生才能在學(xué)詩(shī)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)別人，認(rèn)識(shí)世界，提升自己。當(dāng)他們嘗試以美麗的詩(shī)句學(xué)習(xí)表達(dá)思想時(shí)，一個(gè)美好的世界已經(jīng)開始建構(gòu)了。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)/江蘇徐州市銅山區(qū)大許實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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