微嘗試，開啟兒童微作文之門

耿廣東

一、微時代·微思考

微時代的傳播媒介是微博、微信，傳播的內(nèi)容一般短小精練，具有沖擊力和震撼力，傳播速度很快。百余字微博的流行，促進閱讀開啟“微時代”。人們在身體力行地寫微博、讀微博之后，恍然發(fā)現(xiàn)，原來傳播交流信息乃至進行情感溝通，僅僅通過百余字就完全可以實現(xiàn)。微博的出現(xiàn)推動著“微時代”的到來，繼而由“微信息”和“微交流”共同推動“微變革”。

“微寫作文體”包括“微小

說”“微詩歌”“微故事”“微笑話”等。當今，短小精練的作品備受推崇，“微寫作”作為時代的產(chǎn)物，正在成為備受關注的獨特文化現(xiàn)象。 2014年起，北京高考已經(jīng)將類似“微寫作”方式的題型編入試卷。這種新穎的寫作方式，特點是文字較少，有邏輯，精練概括，吸引了人們的目光。可見，寫“微作文”是現(xiàn)代社會的需要，也是學生發(fā)展的需要，我們語文教師應從小培養(yǎng)學生的這種能力。小學生微寫作的領域?qū)ξ覀兌约饶吧中迈r，我們進行了嘗試，從微寫作的獨特角度激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

二、微嘗試·微欄目

徐州市銅山區(qū)鄭集實驗小學的前身是清末小學堂，雖地處偏遠的鄉(xiāng)村，但濃郁的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情，讓這所百年老校的習作教學一直處于當?shù)仡I先水平。早在1989年，學校就成立了沃土文學社，她是徐州市首批校園文學社團。作為文學社的社報，《沃土》同期創(chuàng)刊。近30年的發(fā)展，《沃土》先后經(jīng)歷了“手刻油印——電腦刻印——膠版印刷”幾個階段，成就了數(shù)千名同學的“發(fā)表夢”“文學夢”?，F(xiàn)在《沃土》一月一期，一學期四期，每期大約用稿5000字。稿件主要由各班語文教師組稿和沃土文學社社員自由來稿，以及主題征文，等等。每月10號前后，是《沃土》出版發(fā)行的日子。這個日子，幾乎成了全體師生的盛大節(jié)日。大家都在尋找屬于自己和自己班級的文章或信息。放學后，3000多名學生將還散發(fā)著淡淡墨香的報紙帶回到3000多個家庭，報紙的影響力持續(xù)發(fā)酵。

傳統(tǒng)的校報，每期基本上都是各類學生習作的簡單羅列。我們的校報有自己的特色—— “微欄目”。所謂“微欄目”，顧名思義，一是內(nèi)容短小，自成系列；二是各欄目結(jié)合具體情況與網(wǎng)絡“聯(lián)姻”，便于學生參與互動。

1.小古文誦讀

小古文，就是指適合兒童閱讀的、淺顯易懂的、篇幅短小的文言文。比如：

放風箏

青草地，放風箏。汝前行，吾后行。

——《小古文一百課》

多么富有童真童趣。是不是非常簡單？

即使復雜的，也不過百余字。再如：

性緩

一人性緩。冬日共人圍爐，見人裳尾為火所燒，乃曰：“有一事見之已久，欲言恐君性急，不言又恐傷君，然則言是耶，不言是耶？”

人問何事，曰：“火燒君裳?！?/p>

其人遽收衣而怒曰：“何不早言？”

曰：“我道君性急，果然?！薄缎」盼囊话僬n》

這是一則笑話，即便文中個別字學生不認識，也不影響學生讀，有時學生會自己讀得笑起來。

我們收集了各類小古文百余篇，分年級編寫了校本教材《趣讀小古文》，連載于微欄目《小古文誦讀》上。校報印出來以后，學生不但能看著報紙去讀這些有趣的小古文，還能聽到精彩的誦讀。原來，每期“小古文誦讀”選載的內(nèi)容，我們都要從各班級中征集朗讀優(yōu)秀者進行朗讀錄音，然后上傳到學校網(wǎng)站，同時還把二維碼印在《小古文誦讀》欄目旁邊。學生回家用手機一掃，就可聽到同學們的朗讀了。愿意嘗試的學生還可以將自己朗讀的錄音發(fā)送至班級微信群，接受同學們的點評。

2.古詩詞鑒賞

我們根據(jù)《小學生必背古詩75首》，系統(tǒng)地整理了一組古詩詞鑒賞的文章，涵蓋了作者簡介、時代背景、詩意理解，以及相關的奇聞軼事，等等。畢竟每期刊載于校報上的文字有限，更多更精彩的內(nèi)容，除了可以做成二維碼以外，還可以做成更精致的文檔，通過校園微信客戶端推送，讓學生和家長隨時隨地都能進行閱讀。下一個階段，我們還將準備把每首古詩詞鑒賞通過微課的形式錄制成視頻，給學生提供更豐富更多元化的信息源。實踐證明，這種學習方式，大大改變了原有那種機械的背誦，學生主動參與的程度越來越高了，對古詩詞的理解也越來越深了。

3.我愛兒童詩

兒童詩是指以兒童為主體接受對象，適合兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。學生時代多讀些優(yōu)秀的兒童詩，在培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)、思想情操，激發(fā)豐富想象力、思維能力等方面將發(fā)揮獨特的作用。如《媽媽》：

媽媽是一個鬧鐘/每天早晨叫我起床

再如《媽媽的手》：

媽媽的手/可以把白凈的米/變成香噴噴的飯

每期校報在《我愛兒童詩》專欄刊發(fā)3～5首既形象生動又深刻含蓄的兒童詩，配有教師撰寫的賞析，以幫助學生理解。專欄旁邊沒有二維碼，而是多了一個電子信箱地址，并印有說明：“請同學們大膽嘗試，可仿可創(chuàng)，寫好后連同班級、姓名一起發(fā)至指定郵箱，說不定下期報紙就有你的大作?！?/p>

一時間，學生們的創(chuàng)作熱情空前高漲，仿佛個個都是小詩人。2015年4月，校報《沃土》刊登了臺灣著名兒童詩人林煥彰的兒童詩《影子》：

影子在前，

影子在后，

影子是一條小黑狗，

我走他也走。

影子在左，

影子在右，

影子是我的好朋友，

我拍手他也拍手。

一周后，郵箱收到了學生寫的數(shù)十篇各種各樣的《影子》。比如：

之一

晚上，

月亮的影子在河里。

影子下水了，

它想讓小河抱一抱。

之二

在陽光下，

稻草人堅定地站著。

在田野上，

它的影子也很堅定。

驅(qū)趕鳥兒吃稻谷，

稻草人與它的影子都很負責。

之三

我一天一天，

長高，

快樂地手舞足蹈。

影子一點一點，

拉長，

它重復著我的一舉一動，

偷笑。

之四

影子胖，影子瘦，

影子黑，影子灰，

影子沒有拍彩照。

如今是講求創(chuàng)意的時代，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念十分重要。林煥彰說：“孩子們的想象力很豐富，需要家長們?nèi)ス膭钏麄儯瑤椭麄冇眯挠^察生活、體悟生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，并把一瞬間的想法、意念表達出來。”他希望學生培養(yǎng)興趣，給自己機會，“不要依賴靈感，要大量閱讀，留心生活中的細節(jié)，那么素材將會源源不斷地到來”。

親近兒童詩，才能喚起學生天生的想象力和創(chuàng)意。每個學生都有可能成為小詩人。有想法就要大膽寫出來，哪怕是只寫一行，那都是一閃而過的智慧火花。

4.謎語擂臺

受中央電視臺春節(jié)期間《中國謎語大會》的啟發(fā)，校報也開辟了一個展示中國傳統(tǒng)文化的新欄目——《謎語擂臺》，每期刊登若干條謎語，供學生猜。

后來，我們又增加了難度，將小古文和謎語巧妙地結(jié)合在了一起。如，有這樣一則非常有內(nèi)涵的謎語：韓信鉆胯，項羽扛鼎。（猜一成語）學生稍作思考，不難猜出答案：忍辱負重。我們將謎面中兩個典故的相關文言文找來，通過“謎語擂臺”呈現(xiàn)給學生：

淮陰屠中少年有侮信者，曰：“若雖長大，好帶刀劍，中情怯耳?！北娙柚唬骸靶拍芩溃涛?；不能死，出我袴下?！庇谑切攀胍曋?，俛出袴下，蒲伏。一市人皆笑信，以為怯。（《史記·淮陰侯列傳》）

籍長八尺余，力能扛鼎，才氣過人，雖吳中子弟皆已憚籍矣。（《史記·項羽本紀》）

經(jīng)老師講解，高年級學生明白了這兩段小古文分別講的是韓信和項羽，答案也就呼之欲出。

著名學者酈波教授說：“即使一些簡單的文字謎語也多是依據(jù)語言中的雙關性設計的。訓練學生猜謎，有助于提高他們對稍微復雜一點語言的理解能力。”因此，我們將謎語運用于課堂教學中，組織學生經(jīng)常開展一些與謎語有關的活動。如舉辦謎語知識講座，開展謎語競猜活動等。通過活動向?qū)W生闡述有關謎語的知識，并教給學生猜謎的正確方法。學生在活動中不僅能認真掌握和運用謎語的各種技巧，養(yǎng)成獨立思考的習慣，培養(yǎng)自己解決難題的能力，也能在活動中不斷鍛煉思維，提高文字分析能力，進一步掌握漢語特點。如此，對開發(fā)學生智力、啟迪思維有很大的作用。

5.漢字小精靈

漢字歷史悠久，記錄和承載著中華文明。有了文字，歷史的河流再也沒有出現(xiàn)過斷流和干涸。每個漢字之所以能成為現(xiàn)在的這種形狀，表達它所代表的那種意義，都不是隨意賦形賦意的結(jié)果，漢字的點畫轉(zhuǎn)折之間都是歷史留下的痕跡。當學生了解了這些，心頭自然會升騰起對漢字的敬畏之感。

設置《漢字小精靈》欄目，初衷有三：一是了解漢字的歷史，激發(fā)學生識記漢字的自覺性；二是根據(jù)漢字的特點，圍繞漢字的音形義，展示和發(fā)現(xiàn)漢字之美；三是通過參加相關語文綜合實踐活動，喚起學生對漢字的贊美之意，讓學生更規(guī)范地使用漢字。

比如，筆者參與撰寫的“耿老師講漢字”系列，每期圍繞一個漢字，從“引子、溯源、趣說、故事”若干個方面進行闡釋。學生讀后，對這個字的理解加深了，自然而然地在習作中運用得也就更準確。因為每期結(jié)束時預告下一期將要講述的漢字是什么，而下一期報紙還要等一個月，所以好多學生是迫不及待地先到編輯部來打聽相關消息，后來干脆自發(fā)地上網(wǎng)、翻閱圖書查找資料，然后在班級QQ群里交流，好不熱鬧。

在這些活潑靈動的“微內(nèi)容”的熏陶下，學生的日記素材變得多姿多彩起來，語言也簡練了許多，準確了許多，更不乏有趣的情節(jié)。如，三年級耿慕丁同學讀了2016年第3期《沃土》“漢字小精靈”中講到的“胡”，結(jié)合自己的生活觀察，寫了一篇童趣十足的日記《胡蘿卜和胡孟恩》。

吃晚飯時，媽媽盛了香噴噴的稀飯，里面還有我最愛吃的胡蘿卜呢！我想起一個有趣的事情：“爸爸，胡蘿卜和胡椒粉，名字里面都有一個‘胡字，它們有關系嗎？”爸爸笑著說：“還真有關系呢！胡蘿卜、胡椒都不是我國原產(chǎn)，而是從外國傳來的。我國古代稱外國為‘胡，所以從外國傳來的東西，有些就叫‘胡xx了。”媽媽又說：“胡蘿卜是元朝的時候才傳到中國的，所以秦始皇啦、劉邦啦……他們都沒吃過胡蘿卜！”我接著說：“羋月肯定也沒吃過吧！”爸爸點點頭。

繼續(xù)吃飯。我“撲哧”一聲笑了，差點把飯噴出來。爸爸問我笑什么，我說：“我們班有個同學叫胡孟恩，難道她也是從外國傳來的？”爸爸、媽媽忍不住哈哈大笑起來。爸爸解釋道：“胡孟恩的‘胡是個姓，可不能說帶‘胡字的都是從外國傳來的?！?/p>

文章不長，卻包含了“胡”的多項含義。顯然，校報的“漢字小精靈”讓學生受益匪淺。

三、微作文·微課程

文學社各班語文教師在學校的統(tǒng)一組織下，依托校報，借力微欄目，大膽對傳統(tǒng)作文教學課堂進行微變革。除教材中的習作內(nèi)容照常教學外，又將《小古文誦讀》《古詩詞鑒賞》《我愛兒童詩》《謎語擂臺》《漢字小精靈》等微欄目中的內(nèi)容開發(fā)成“微作文”教學內(nèi)容，在校本課程中分年級定期開設的“微作文課堂”供師生應用。教師通過簡潔的講解，學生根據(jù)自己的實際情況量力而行，寫出或長或短的習作，修改后擇優(yōu)發(fā)表在校報上。

微作文就是指文字較少，但邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整、表達準確的作文。要素和普通作文一樣，但貴在精練，對用詞造句要求更高。近年來的實踐表明，學生在微作文中錘煉出的簡練的語言表達能力，并不影響他們在傳統(tǒng)作文中所必須做到的“詳細生動的表達”，相反，大部分學生能做到“該詳則詳，該略則略”。

“微作文”教學內(nèi)容的開發(fā)，除了校報“微欄目”中的素材以外，我們還針對不同年級設計出層次各異的特色微作文內(nèi)容。

1.低年級學寫微童話

童話在孩子們的生活中“天天產(chǎn)生，處處產(chǎn)生”。愛聽、愛看童話可以說是他們的天性。童話世界是兒童心靈暢游的境地。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，各類“微文學”如雨后春筍般呈現(xiàn)在人們面前。微童話就是微文學的一個分支，篇幅短小，追求有情、有趣、有想象力的表達。把微童話引入課堂，引導學生進行欣賞、模仿，甚至創(chuàng)作出簡單的微童話，以此提高學生喜愛寫作的興趣。經(jīng)過一段時間的嘗試，學生接受了微童話，并逐漸愛上了它。

實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，可以為學生提供微童話寫作的話題或素材的角度有很多，我們就組織老師進行自主開發(fā)，然后實現(xiàn)資源共享。

將經(jīng)典的童話故事引導學生用自己的話簡潔地講出來，就是微童話。其實，這種形式和傳統(tǒng)作文教學中的“縮寫”有異曲同工之處。這種做法的前期準備時間要長一些，要引導學生將童話故事完整地讀通讀透，然后抓住主要人物，理清故事脈絡。最后用百余字的篇幅來概括這個故事，一則微童話也就誕生了。如，二（2）班王瓏瓏同學把《丑小鴨》改寫成了這樣一則微童話：

鴨媽媽孵蛋，孵出了一只又大又丑的丑小鴨。它長得太丑了，小雞打它，喂鴨人踢它，連鴨媽媽也不要它，丑小鴨被趕出家門了。丑小鴨到處流浪，野鴨、大雁笑話它，老太婆和貓兒看不起它。冬天里，丑小鴨不得不在水上游來游去，有人救下了丑小鴨。春天來了，丑小鴨飛起來了。天啊，原來它是一只白天鵝！

歇后語，尤其是與動物有關的，也可以和微童話完美結(jié)合?！盁徨伾系奈浵仭钡脠F團轉(zhuǎn)”，螞蟻怎么會落到熱鍋上？誰來搭救它？最后的結(jié)果怎樣？幾個問題一問，學生的想象力被充分調(diào)動起來了。先說后寫，很快，一篇百余字的微童話就完成了。二（1）班孫冠宇同學在讀了“牽著羊進照相館——出洋（羊）相”后，寫出了微童話《奔跑吧，小羊》：

灰太狼經(jīng)過20000次的失敗，第20001次終于成功地抓到了羊，又怕吃了羊以后被大象警長查出小羊失蹤跟自己有關，就逼小羊和他一起去照相館照張相，好讓大象警長誤以為他在和小羊做游戲?？苫姨侨f萬沒想到，攝影師居然是小羊的媽媽。趁著閃光燈一亮，灰太狼睜不開眼，羊媽媽帶著小羊跑了?；姨呛芎蠡?，到嘴的羊又沒吃成。

每個學期，從簡筆畫、動畫片、十二生肖等不同角度與微童話結(jié)合后形成的教學設計，都是一本沉甸甸的校本教材。

2.中年級進行微觀察

中年級學生具備了初步的獨立觀察能力，但又容易犯走馬觀花的毛病，往往不能進行細致入微的觀察，所以，我們在中年級階段進行了“微觀察”的訓練?！拔⒂^察”微在縮小觀察范圍，從觀察個體甚至個體的組成部分開始；微在深入細致地觀察，著眼于發(fā)現(xiàn)事物的細節(jié)?！拔⒂^察+微寫作”教學模式，立足學生的觀察力和寫作水平，從呵護學生寫作興趣出發(fā)，從“微”開始，逐步提高學生的觀察力和寫作能力。教師按照由扶到放的原則，先引導

學生怎樣發(fā)現(xiàn)細節(jié)，教給他們各種觀察方法，然后逐步放手讓他們獨立觀察。引導學生在觀察中學會思考，發(fā)現(xiàn)更多不為人知的

細節(jié)。

如四（1）班陳奔同學在一次雨后寫了一篇微觀察日記《雨》：

今天早晨一出門，就迎來了淅淅瀝瀝的秋雨。走在路上，我也不打傘?？粗昃?，雨點如

絲如縷地落下來，匯成無數(shù)的小

溪流。

到了教室，我一直看著窗外的雨。此刻，雨珠變得大了一些了，樓下老爺爺老奶奶種的花兒葉子被雨珠親吻得更綠了。房子上的紅瓦也被洗得干干凈凈，變成了深紅色。

這就是我喜歡的雨，淅淅瀝瀝的雨，清潔空氣的雨，滋潤萬物的雨。

沒有細致入微的觀察，是看不到雨中的花兒葉子的鮮艷，感受不到淋著小雨的滋味的；沒有細致入微的觀察，是寫不出這般精彩的日記的。

又如三（7）班劉佳宇同學寫了一篇微日記《爸爸是個暖水袋》：

昨天我家的空調(diào)壞了，今天我的熱水袋居然也壞了，這下我可慘了，又得挨涼被窩了！要是我有家庭作業(yè)寫，就可以理直氣壯地讓爸爸先上床給我暖被窩了，可恰恰今天的作業(yè)都在學校搞定了。我靈機一動，拿起本子和水彩筆開始畫畫。爸爸以為我在寫作業(yè)，就上床幫我暖被窩了。我開心極了！我足足在那兒畫了半個多小時，所以爸爸也足足給我暖了半個小時。謝謝你！暖水袋爸爸。

“我愛爸爸”這個主題怎么體現(xiàn)？劉佳宇同學沒有寫“風雨夜送我去醫(yī)院”“趴在爸爸背上感覺爸爸是山”等那些老生常談的調(diào)調(diào)，而是獨辟蹊徑地把爸爸和暖水袋聯(lián)系在了一起。這難道不是得益于“微觀察”嗎？

3.高年級開展微評論

“微評論”指短小、精悍的批評、議論的文章，屬于新聞評論的范疇。顯然，我們在高年級學生中開展“微評論”所追求的并不是要求人人都做新聞評論員，而只是想以此形式，引導學生結(jié)合讀書，針對當前時事、歷史人物、讀書觀影等，進行有獨特見解的評價，訓練學生的語言表達能力。

每冊語文教材中都有數(shù)位優(yōu)秀人物的故事，學完這類課文后，有教師會采用《感動中國》中宣讀頒獎詞的方式，組織學生為優(yōu)秀人物撰寫“頒獎詞”，這就屬于對人物的評價，寫出的頒獎詞就是“微評論”。

每年讀書節(jié)組織學生開展各種讀書活動，諸如征文比賽、撰寫讀后感等，這些傳統(tǒng)的讀書成果展示方式，有它存在的價值，但學生容易陷入審美疲勞。而今年的讀書節(jié)上，我們在校報上開辟了一個專欄——《精彩圖書我推薦》，要求學生用簡練的文字介紹清楚推薦某本書的理由。學生的參與度很高，有的學生還能從兩個不同的角度推薦同一本書。

拓展開來，組織學生圍繞一個人、一本書、一件事、一部電

影……都可以談談自己的看法，寫出“微評論”?！拔⒃u論”的練習，對學生升入中學以后議論文的寫作大有裨益。

四、微研究·微成果

我們在微時代背景下，以校報“微欄目”的設置為平臺，大膽嘗試“微作文”，對小學習作教學的課堂進行微變革，多年的實踐證明，收到的效果可不“微”。

傳統(tǒng)的校報增加了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡元素，搭上了信息化的時代列車，煥發(fā)出更精彩的活力。校報常有變化，學生更愛閱讀；學生樂于參與，校報更有價值。如此，則進入一個良性循環(huán)。目前，我校正逐漸形成教師樂教、學生樂學的有效作文課堂模式。學生把閱讀當成自己每天必要的精神食糧，懂得把習作與生活密切聯(lián)系起來，能夠捕捉到生活中的精彩瞬間，抒發(fā)自己的真情實感，創(chuàng)作出了一大批優(yōu)秀習作，創(chuàng)新思維得到了發(fā)展，習作水平也在逐漸提高。

通過近幾年的實踐與探索，我們找到了那顆跳動的心——微作文，從此，學生猶如插上了翅膀，卸下了包袱，載著作文的夢想，開始了隨心遠航。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)鄭集實驗小學）

責任編輯 郝 帥