堅(jiān)守兒童立場，培育兒童閱讀力

潘慈奎

有人說，閱讀就是在他人的文字中發(fā)現(xiàn)自己。接受美學(xué)認(rèn)為：任何文學(xué)文本都是一個(gè)未完成的圖式結(jié)構(gòu)，本身并不能產(chǎn)生獨(dú)立的意義，只有通過讀者的閱讀具體化，以讀者的感覺和知覺經(jīng)驗(yàn)將作品中的空白處填充起來才能完成。兒童閱讀同樣如此。他們只有在閱讀中充分地調(diào)動自己的知識經(jīng)驗(yàn)、感覺感受，參與文本意義的重構(gòu)，文本作品才有存在價(jià)值，閱讀才能真正發(fā)揮其育人的意義。成長是一個(gè)慢過程，閱讀是慢慢地浸潤。兒童閱讀力的提高不是“閱讀教學(xué)中的不懈操練”，而是自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)、自我成長的生命歷程。課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)突出兒童立場，讓他們在“我要讀、我會讀、我悅讀”的過程中真實(shí)發(fā)生，讓他們在安靜中獲得豐富的成長。

一、打造閱讀環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生“我要讀”

每個(gè)人都會受到環(huán)境的熏陶。良好的閱讀環(huán)境將對學(xué)生的閱讀產(chǎn)生積極的影響。英國當(dāng)代青少年文學(xué)大師艾登·錢伯斯寫過《打造兒童閱讀環(huán)境》一書，詳細(xì)闡述了如何通過環(huán)境與活動的整合，幫助兒童親近圖書，鼓勵(lì)兒童自主而愉快地閱讀。如在教室里設(shè)置一個(gè)讀書角，開展師生共同選書活動，開展好書推薦和讀書交流，鼓勵(lì)兒童把作品改成劇本，然后進(jìn)行表演，組織兒童改編作品等?？傊?，教室里氤氳著濃濃的書香氣息會讓兒童不由自主地受到感染。

在所有的閱讀環(huán)境因素中，教師愛讀書、崇尚讀書是最為重要的因素。教師讀書并與學(xué)生分享自己的閱讀收獲和感受，會極大地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。試想一下，如果課間休息時(shí)教師沒有離開教室，而是打開一本課外書很享受地閱讀著，會產(chǎn)生怎樣的影響？一定會有很多孩子圍上來，好奇地問老師“讀的什么書？書好看嗎？我能看看嗎？老師能給我們講講書中的故事嗎？”等諸如此類的問題。當(dāng)孩子們的閱讀好奇心被點(diǎn)燃，他們的閱讀就將開始了。

選擇合適的圖書是兒童閱讀熱情持續(xù)的前提。近年來，繪本廣泛受到教師和家長的推崇喜愛。它以精練、簡短的文字構(gòu)筑出一個(gè)個(gè)跌宕起伏的故事。它的語言風(fēng)趣活潑，符合孩子們的語言習(xí)慣。它的插圖十分精致，圖文并茂、鮮活有趣。孩子們和家長對它鐘愛有加，是低幼兒閱讀的優(yōu)選對象。當(dāng)代作家孫幼軍、冰波、王一梅等創(chuàng)作的童話作品洋溢著快樂和幻想，以淡雅、輕松的筆調(diào)表現(xiàn)出兒童的心理成長，非常適合低年級學(xué)生閱讀。中高年級的閱讀可以參照課標(biāo)推薦的目錄，根據(jù)班級學(xué)生閱讀水平，選擇適合的版本，確保讓孩子們能夠讀懂、讀通，避免過多的閱讀障礙消磨盡孩子們的閱讀熱情。

二、分類分層指導(dǎo)，拾階而上“我會讀”

憑借課堂閱讀的收獲，學(xué)生們會在課外閱讀中馳騁才思。正如人們常說的“課內(nèi)得法，課外受益；課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”。兒童閱讀總有他們獨(dú)特的“打開文本之門的鑰匙”，總會有他們獨(dú)特的思考和收獲。開展閱讀交流，要關(guān)注閱讀策略的分享借鑒，讓學(xué)生在向同伴的學(xué)習(xí)中學(xué)會閱讀，因?yàn)橥榈恼Z言往往更加受聽，同伴的方法似乎更加受用。根據(jù)PIRLS閱讀素養(yǎng)要素構(gòu)成，在開展閱讀交流時(shí)可依據(jù)文本類型的不同，選擇不同的交流重點(diǎn)。

繪本閱讀應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注圖畫傳遞的綜合信息，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)文字以外的景致和韻致。那細(xì)膩浪漫的圖畫、明亮艷麗的色彩和簡明的文字所流露出的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)只有通過兒童的眼睛、兒童的思考和創(chuàng)造，才能真正內(nèi)化為兒童內(nèi)心的美。閱讀指導(dǎo)中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的發(fā)展，要讓他們仔細(xì)地看圖畫，引導(dǎo)他們在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵?？梢愿鶕?jù)繪本主題和結(jié)構(gòu)的不同采取“生活體驗(yàn)”“表演參與”“猜測同構(gòu)”“結(jié)局重構(gòu)”等方式進(jìn)行。教師要在研讀繪本時(shí)做到心中有兒童、眼里有生活。閱讀指導(dǎo)應(yīng)在激趣、啟發(fā)、拓展、創(chuàng)新上下功夫，要為學(xué)生的自由感悟留有足夠的空間，讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力在與畫面、文字的接觸中自由馳騁。

文學(xué)性文本閱讀交流可以突出整體感知能力、信息提取能力和運(yùn)用信息解釋文本能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)“整體感知我能行”“要數(shù)記性我最棒”“有趣的情節(jié)我最愛”“人物的心情我理解”等環(huán)節(jié)開展話題交流。在交流活動中，如果確立相對固定的話題并堅(jiān)持開展，學(xué)生的自主閱讀能力就會顯著提高。

例如，我指導(dǎo)二年級學(xué)生閱讀《月光下的肚肚狼》，每次都按照“這章故事講了啥（感知概括）、比比記性來搶答（辨別信息真?zhèn)危?、好玩的故事我知道（分享信息與欣賞）、猜猜心情寫下來（解釋文本和創(chuàng)造）”四個(gè)層次開展交流、欣賞。前兩個(gè)環(huán)節(jié)往往用判斷、選擇、填空等題型，以小組競賽的形式開展，孩子們參與的熱情高漲。第三個(gè)環(huán)節(jié)“好玩的故事我知道”，首先引導(dǎo)孩子們自主“選擇有趣的地方讀一讀”，繼而提高要求“小組演一演”或“分角色讀一讀”，然后用自己的話講一講。講故事之前可以梳理情節(jié)發(fā)展，品評角色形象。講故事時(shí)，可以通過示范講、評價(jià)講、比賽講，引導(dǎo)孩子們“學(xué)講”“會講”“講好”。如，孩子們對肚肚狼的“街頭乞討詞”和“王子之歌”很感興趣，他們饒有興趣地念叨著：“行行好吧，可憐可憐肚肚狼！”“微風(fēng)是我的頭發(fā)，月亮是我的眼睛，帶著我的歌，我要來看你，就像以往你一直在看我一樣……”隨著興趣的發(fā)酵，孩子們興趣盎然地表演起兩個(gè)畫面，教室里笑聲、歌聲一片。于是，我問他們：“透過兩個(gè)畫面覺得肚肚狼是只怎樣的狼？”他們紛紛說：“肚肚狼懶惰、軟弱、狡猾、沒有尊嚴(yán)和神氣?！苯又疫M(jìn)一步提高要求：“表演得好不如講得好，能把兩則反差很大的小故事講出來、講精彩可是不簡單?！焙⒆觽兒芸鞂η楣?jié)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對講述故事的連續(xù)性和敘述的語言上來。選擇孩子們感興趣的、感動的、印象深刻的情節(jié)進(jìn)行講述交流，會激發(fā)他們主動建構(gòu)故事的愿望。在講述中，他們能通過自己的形象感受和邏輯感受真切地進(jìn)入并創(chuàng)造故事情境。

非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。因此，閱讀這類文本要著重指導(dǎo)學(xué)生從多元材料中提取信息、分析信息和組合信息的方法。閱讀這類文本，可以以問題為引導(dǎo)，從題目入手，了解文本提供的材料主要講的是什么，然后展開閱讀，整體了解所講的內(nèi)容，用勾畫的方法找出和主題相關(guān)的或自己感興趣的信息。開展交流時(shí)，要充分調(diào)動小組學(xué)習(xí)交流的積極性，相互啟發(fā)，積極捕捉最準(zhǔn)確的信息。

堅(jiān)持相對不變的分類分層閱讀交流可能會是一種束縛，甚至是一種僵化，但正是這種相對的穩(wěn)定，讓學(xué)生在閱讀時(shí)感到有所憑借，在與同伴的交流中有共同的對話話題，從同伴的發(fā)言中可以獲得方法和思想的啟迪。這種堅(jiān)持是基于兒童立場的堅(jiān)守。正是這種相對的穩(wěn)定，讓學(xué)生學(xué)會了閱讀不同文本的方法，養(yǎng)成了閱讀的良好習(xí)慣，也讓他們感受到了閱讀的收獲和喜悅。

三、激發(fā)閱讀自信，提升成就“我悅讀”

蘇霍姆林斯基說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！弊杂珊吞剿魇莾和奶煨院捅玖x，也是兒童課外閱讀的應(yīng)有之義。開展課外閱讀應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守那份信任，相信學(xué)生能夠通過閱讀有所發(fā)現(xiàn)、有所成長。據(jù)調(diào)查顯示，許多養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生往往有著比較強(qiáng)的閱讀自信心和創(chuàng)造力。學(xué)生的閱讀自信從哪里來？毫無疑問，從閱讀的快樂中來，從閱讀的成功體驗(yàn)中來，從閱讀的發(fā)現(xiàn)中來。調(diào)查表明，教師對課外閱讀過多的引導(dǎo)、分析往往限制了學(xué)生的自由閱讀，使得遠(yuǎn)離功利的“純閱讀”“輕閱讀”變成了“深閱讀”“沉重閱讀”。在這種沉重的閱讀任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生的閱讀動機(jī)發(fā)生了改變——為他人閱讀。這種情況下，越來越多的學(xué)生厭倦閱讀、畏懼閱讀、遠(yuǎn)離閱讀。

激發(fā)學(xué)生的閱讀自信，需要尊重學(xué)生對閱讀領(lǐng)域的自主選擇權(quán)。男孩喜歡探密和冒險(xiǎn)，就讓他們讀柯南，讀福爾摩斯，讀軍事和自然百科，讀楊紅纓、鄭淵潔的系列作品。女孩喜歡溫情故事和哲理，就讓她們閱讀“心靈雞湯”系列，讀黃蓓佳、曹文軒的系列深情小說。有了這種文學(xué)“口味”的尊重，才會有“品位”上的提高。

在開展讀書交流的過程中，師生要接納每一種不同的理解和分享。我們要相信學(xué)生在閱讀中能夠發(fā)現(xiàn)作品的精彩、發(fā)現(xiàn)自己。如《根鳥》對孤獨(dú)的描寫，《我要做個(gè)好孩子》中對于考試的擔(dān)心的描述，《淘氣包系列》中對惡作劇心理的刻畫等，作品精彩的語言和精準(zhǔn)的描述必將引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)作品”中，與作品中的主人公“同呼吸、共命運(yùn)”，主人公身上的某一特質(zhì)會使孩子們產(chǎn)生共鳴，發(fā)現(xiàn)成長中的自己。因此，開展閱讀交流活動，應(yīng)努力建設(shè)一種平等、互動的信息分享場。在這種分享場景下，即使學(xué)生的語言詞不達(dá)意，也應(yīng)多些寬容和欣賞。

開展課外閱讀可以實(shí)施階梯評價(jià)辦法。比如，仿照學(xué)位認(rèn)證的方法，對讀書的數(shù)量和結(jié)果進(jìn)行考量，我們就制定了一套榮譽(yù)授予標(biāo)準(zhǔn)，讀完5～100本書，依讀書量分別授予“童生、秀才、舉人、進(jìn)士、探花、榜眼、狀元、翰林學(xué)士”等榮譽(yù)稱號。學(xué)生對于這樣的稱號非常在乎，他們格外珍惜這樣的認(rèn)定和榮譽(yù)。如我校五（2）班居珅同學(xué)，在這樣的階梯評價(jià)激勵(lì)下，每年讀書30多本。她的閱讀興趣從三年級的故事書，四年級的歷史書，到五年級時(shí)竟對古典名著產(chǎn)生了濃厚的興趣，《西游記》和《三國演義》的毛評本幾乎通讀了一遍。在閱讀中，她不僅主動識字，而且對精彩的詩詞摘記誦讀，其豐富的知識積累和敏銳的觀點(diǎn)常讓老師贊賞不已。

學(xué)生的課外閱讀不僅僅是為了獲取知識、提取信息，更是一種快樂的生活，一段美麗的旅程。旅途中的游客不會刻意預(yù)約某道風(fēng)景，在意的是旅途中輕松、愉悅的心情。兒童的閱讀何嘗不是如此呢？愿我們堅(jiān)守兒童立場，培育兒童閱讀力，引領(lǐng)他們在閱讀中遇見更美好的自己，享受一段段更加美好的旅程。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)新莊小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴