我是這樣和學(xué)生共讀繪本的

胡昕

近年來，繪本在兒童教育中的作用越來越受到重視。好的繪本畫面精美、文字簡(jiǎn)潔、版式靈活，有助于發(fā)展兒童的觀察力、想象力、思維力以及審美等綜合素養(yǎng)。目前，許多學(xué)校都把優(yōu)質(zhì)繪本引入學(xué)校的課堂教學(xué)中，積極探索繪本的教育價(jià)值。

就繪本閱讀教學(xué)來看，不同主題、不同內(nèi)容的繪本有不同的教學(xué)選擇；同一繪本因?qū)W生的年齡、閱讀的目標(biāo)不同，也有不同的教學(xué)選擇。筆者試以小學(xué)四年級(jí)《藝術(shù)大魔法》繪本閱讀課為例，談?wù)劷處熢诶L本教學(xué)中的幾點(diǎn)實(shí)踐和思考。

一、讓繪本成為課堂的主角

繪本是運(yùn)用一組圖畫表達(dá)一個(gè)故事或一個(gè)主題 [1]。美國(guó)插畫家大衛(wèi)·威斯納創(chuàng)作的繪本《藝術(shù)大魔法》，講述的是性格形象迥異、對(duì)繪畫的認(rèn)識(shí)和理解完全不同兩只蜥蜴，在各種碰撞后的互相融合，體現(xiàn)了藝術(shù)的無極限。這本書中的文字很少，僅有兩個(gè)人物的對(duì)話。

引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的應(yīng)該是繪本本身。閱讀的開始活動(dòng)是“10秒看封面”。學(xué)生憑借及時(shí)的記憶，注意到畫面中人物的身份、造型、周圍的環(huán)境等內(nèi)容。可10秒的時(shí)間畢竟太短，還有一些細(xì)節(jié)未能細(xì)看。再次出現(xiàn)圖畫時(shí)，大家紛紛睜大眼睛邊看邊發(fā)言補(bǔ)充，把封面上人物的姿態(tài)、物件的色彩、背景中的細(xì)節(jié)以及畫面中的作者、譯者、出版社等信息都“一網(wǎng)打盡”，還有學(xué)生根據(jù)書名推測(cè)了故事的內(nèi)容。這時(shí)他們迫切地想知道這本書到底講了什么，書本身成了學(xué)生最關(guān)注的對(duì)象。學(xué)生對(duì)這本繪本的閱讀興致被激發(fā)出來，始終帶著好奇和探究的心情直面對(duì)繪本的內(nèi)容，興致勃勃地主動(dòng)閱讀。

讓繪本成為課堂里的主角，教師要想辦法點(diǎn)燃學(xué)生想要挑戰(zhàn)閱讀的“斗志”，讓書本走到前臺(tái)和兒童“坦誠(chéng)相見”。

二、讓兒童成為閱讀的主人

兒童是繪本閱讀的主人，他們通過自己的眼睛看圖讀文，積極想象，理解世界。在繪本閱讀中，教師要放下權(quán)威的身份，以一個(gè)共同的閱讀者身份，聆聽兒童的觀察與思考，與他們平等討論，從中更好地了解兒童、理解兒童，進(jìn)而向兒童學(xué)習(xí)。

1.聆聽每一個(gè)孩子的想法

故事的開始，小馬蒂?gòu)倪h(yuǎn)處飛奔到了正在繪畫的達(dá)芬蜥的身旁，學(xué)生看到了小馬蒂興奮地想稱贊蜥蜴大哥的畫，卻撞倒了畫板，并估計(jì)畫筆落下后會(huì)把畫弄臟。學(xué)生觀察圖畫細(xì)節(jié)的眼光非常敏銳，注意到畫旁邊的小模特，驕傲地?cái)[出了蒙娜麗莎的造型。接著三張連續(xù)的畫面以組圖的方式安排在一頁(yè)里，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)討論起來。

生1：我看到小蜥蜴把畫板架到了仙人掌上。

生2：我看到大蜥蜴好像不愿意小蜥蜴畫畫，他怕太吵大蜥蜴，因?yàn)楫嫾叶夹枰粋€(gè)寧?kù)o地畫畫。

生3：我看第二幅是小蜥蜴把大蜥蜴的畫板拿走了，經(jīng)過文字看，原來是大蜥蜴把畫板借給了小蜥蜴。

生4：我覺得這三幅圖放在一起就是讓我們明白什么是創(chuàng)新。你看，第一幅圖大蜥蜴挺傲慢的，他不太想借小蜥蜴東西，就借一個(gè)畫板，但是小蜥蜴并沒有因?yàn)闆]有畫架就氣餒了、不畫了，畫家讓我們要堅(jiān)持，還有創(chuàng)新。

在學(xué)生個(gè)性化地解讀圖畫內(nèi)容時(shí)，教師全心全意地聆聽，不插話、不打斷、不評(píng)價(jià)，只做共情的呼應(yīng)，讓每一個(gè)孩子都安心、大方地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。事實(shí)上，學(xué)生敏銳的觀察力和大膽的想象力，能把繪本中獨(dú)立的畫面連貫成一個(gè)完整的故事，同時(shí)學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括能力也在閱讀中得到鍛煉和提高。

2.搭建暢通交流的網(wǎng)絡(luò)

教師悉心的傾聽，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生之間專注傾聽，后面發(fā)言的同學(xué)往往是在個(gè)人理解和前面同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上做補(bǔ)充、完善或反對(duì)、質(zhì)疑、提問。教師通過串聯(lián)不同學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生之間互相對(duì)話、交流，搭建同伴間無障礙地暢通交流網(wǎng)絡(luò)，引發(fā)思維的交鋒碰撞，促進(jìn)學(xué)生的思維向深度和廣度的發(fā)展。

例如，在讀到小馬蒂把顏料畫到了達(dá)芬蜥的身上這幅圖時(shí)，

生1：我認(rèn)為達(dá)芬蜥的意思是把他畫到畫紙上，小蜥蜴以為達(dá)芬蜥讓顏料把他畫到他的身上，然后畫了他一身。

師：你覺得小蜥蜴有錯(cuò)嗎？

生1：嗯……有錯(cuò)。

師（追問）：錯(cuò)在哪？

生1：沒理解好。

師（面向全體）：其他人有其他觀 點(diǎn) 嗎？

生2：我覺得小蜥蜴馬蒂?zèng)]有錯(cuò)。因?yàn)樗郧皼]有畫過畫，而且達(dá)芬蜥說你畫我好了，那小蜥蜴馬蒂肯定會(huì)理解為在他的身上畫畫啊。

生3：我不同意你的觀點(diǎn)。達(dá)芬蜥說的應(yīng)該是語(yǔ)文的理解能力，不應(yīng)該是畫畫的理解能力。你看畫畫，他肯定是在一張紙上畫。然后，語(yǔ)文就是語(yǔ)言嘛，所以我覺得是馬蒂語(yǔ)文沒學(xué)好。

師（面向全體）：你覺得馬蒂有問題，對(duì)嗎？有沒有人要反駁他的觀點(diǎn)？

生4：其實(shí)我覺得這個(gè)可能就是他們兩個(gè)理解的方式不同。

生5：馬蒂有錯(cuò)也沒錯(cuò)。沒錯(cuò)是因?yàn)樗麤]畫過畫，不知道應(yīng)該畫在哪兒；有錯(cuò)是語(yǔ)文沒學(xué)好。

學(xué)生在互動(dòng)中不僅能讀懂這個(gè)故事，并且能感受到其中的節(jié)奏變化，對(duì)溝通、交往這樣的話題也有了一定的理解。在編織這個(gè)交流網(wǎng)時(shí)，教師要始終面向全體學(xué)生，把全班同學(xué)看做一個(gè)完整的對(duì)話場(chǎng)域。當(dāng)有學(xué)生說：“老師，您看。”教師要及時(shí)提醒：“你是要讓大家明白你的想法。”這樣其他同學(xué)就清楚，發(fā)言是面向全體同學(xué)發(fā)表觀點(diǎn)，交流體會(huì)。這樣，教師在共讀的現(xiàn)場(chǎng)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，在整個(gè)班級(jí)營(yíng)造暢通的交流網(wǎng)絡(luò)，使閱讀活動(dòng)分享豐富、多元、開放，在把學(xué)生的認(rèn)識(shí)或討論指向深入的同時(shí)，營(yíng)造了和諧的交響。

3.鏈接真實(shí)的生活體驗(yàn)

打通閱讀與真實(shí)生活體驗(yàn)的鏈接，把生活的體驗(yàn)和心靈的溝通融入閱讀中，實(shí)現(xiàn)教育及生活，生活及教育。

故事中達(dá)芬蜥說的“畫我”和馬蒂理解的“畫我”完全不一樣，同一個(gè)詞原來可以有兩種截然不同的理解。這樣的溝通問題，生活中不是也會(huì)遇到嗎？小馬蒂開始不被允許繪畫時(shí)的沮喪，到得到允許后的欣喜，讓學(xué)生體會(huì)到想做的事即使被拒絕、被看不起，但只要真心地想做，也許轉(zhuǎn)機(jī)就會(huì)出現(xiàn)。

馬蒂性格中的天真、樂觀、不怕犯錯(cuò)、主動(dòng)修正過錯(cuò)、大膽嘗試、不斷創(chuàng)新、不自我設(shè)限、勇于追尋內(nèi)心的想法等品質(zhì)與學(xué)生的生活體驗(yàn)很接近。當(dāng)學(xué)生討論故事中自己和誰(shuí)比較像時(shí)，大家在馬蒂身上或多或少都找到了相同之處，也有學(xué)生表示覺得自己有達(dá)芬蜥身上那份嚴(yán)謹(jǐn)和刻板。在這樣的鏈接中，學(xué)生能感受到，其實(shí)讀書就是認(rèn)識(shí)生活、了解世界，也是在讀懂自己。

4.組織創(chuàng)意的參與性活動(dòng)

繪本不是教科書，更不是問題大全，它應(yīng)該是孩子的快樂源泉。故事中的小馬蒂玩轉(zhuǎn)了多種繪畫素材，而作者每一個(gè)畫面的巧妙構(gòu)思與引人入勝的表達(dá)方式，也給學(xué)生藝術(shù)的感染，激發(fā)了他們繪畫創(chuàng)作的欲望。課堂上學(xué)生也用故事中涂抹、潑灑、滴、點(diǎn)等方式自由創(chuàng)作一幅抽象畫，他們憑著自己的想象和直覺創(chuàng)作，在畫布上肆意旋轉(zhuǎn)，潑灑，把線條和色彩處理得層次鮮明，雜而不亂。

近代教育家蔡元培先生主張通過美育以養(yǎng)成健全的人格，認(rèn)為：“美育為近代教育之骨干，美育之實(shí)施，直以藝術(shù)為教育，培養(yǎng)美得創(chuàng)在及欣賞的知識(shí)，而普及與社會(huì)?！盵2]學(xué)生在繪畫活動(dòng)中體驗(yàn)自由表達(dá)、創(chuàng)作的樂趣，讓他們也把心中激蕩的“魔法”也淋漓盡致地展現(xiàn)出來，在參與性活動(dòng)受到藝術(shù)審美的熏陶。

三、融價(jià)值觀教育于無痕

兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是無意識(shí)學(xué)習(xí)占優(yōu)勢(shì)，在無意識(shí)中獲得豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。[3]在繪本閱讀中，兒童通過閱讀圖畫，慢慢接受各類知識(shí)，感受到不同的情感，養(yǎng)成各種能力，建構(gòu)正確的價(jià)值觀，這是一個(gè)潛移默化的過程。

故事中的達(dá)芬蜥由打破到重構(gòu)、破繭新生，創(chuàng)作不再一板一眼、墨守陳規(guī)，大肆揮灑他的筆觸和想象力，而馬蒂像最初的達(dá)芬蜥那樣認(rèn)真畫起了肖像。在這樣的對(duì)比中，成人與兒童、嚴(yán)謹(jǐn)與活潑、繁復(fù)與簡(jiǎn)約、創(chuàng)意與胡鬧……矛盾的兩者之間的調(diào)和與和解，給學(xué)生帶來關(guān)于“平等、友善、和諧、創(chuàng)新”的辯證認(rèn)識(shí)與思考。

關(guān)于這是什么主題的繪本討論，學(xué)生提到的關(guān)鍵詞有藝術(shù)、創(chuàng)意、友誼、成長(zhǎng)、變化等，這是一個(gè)立體、綜合的過程。學(xué)生多元解讀，內(nèi)化對(duì)主題的再認(rèn)識(shí)，建構(gòu)價(jià)值觀，獲得思維和精神的雙重成長(zhǎng)。

教育的真正意義是要發(fā)展人的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性都有待我們?nèi)グl(fā)掘。在繪本閱讀課上，教師的注意力始終在學(xué)生身上，學(xué)生的注意力則在繪本的閱讀與分享中。教師通過激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，創(chuàng)造有利于相互交流的共讀氛圍，提供豐富的信息支持或反饋，引導(dǎo)學(xué)生多讀多發(fā)現(xiàn)。通過繪本閱讀，學(xué)生可以獲得一生受用的態(tài)度、習(xí)慣、方法和能力，使課堂成為師生共同閱讀、共同生活、共同成長(zhǎng)的最好平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝廣才. 好繪本如何好[M]. 南昌：二十一世紀(jì)出版社，2009.

[2]蔡元培. 蔡元培美學(xué)文選[M].北京：北京大學(xué)出版社，1983.

[3]鄭荔. 繪本對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響[J].家庭與家教，2008（4）：37—39.

（作者單位：安徽省合肥市屯溪路小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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