高職醫(yī)藥專業(yè)學生計算思維能力培養(yǎng)教學探討

胡平霞

摘 要： 為培養(yǎng)高職院校醫(yī)藥類學生計算思維能力以解決本專業(yè)領(lǐng)域的實際應用問題，探討了基于計算思維能力培養(yǎng)的高職院校醫(yī)藥類專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學，提出以計算思維能力培養(yǎng)為目標的課程體系，從教學方法、教師隊伍建設(shè)等方面提出見解，為高職院校普及計算思維教育提供思路。

關(guān)鍵詞： 高職； 醫(yī)藥專業(yè)； 計算思維能力； 計算機基礎(chǔ)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）02-68-03

0 引言

高等職業(yè)教育（高職教育）作為普通高等教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才為目的，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。高等職業(yè)教育學生（高職學生）是大學生的重要組成部分，是高等職業(yè)人才的主體。

計算和計算機的概念隨著普適計算、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)的出現(xiàn)正在不斷擴充和更新，計算機新技術(shù)也使社會各領(lǐng)域都發(fā)生了巨大的變化，Nicholas Negroponte說過：計算不再只和計算機有關(guān)，它決定我們的生存[1]。正是因為互聯(lián)網(wǎng)+時代計算機技術(shù)不斷發(fā)展，新時代各行業(yè)各崗位對高職學生的要求也越來越高，高職學生除了掌握必備的專業(yè)技能外，還需具備創(chuàng)新能力和利用計算機技術(shù)解決實際問題的能力（計算思維能力）[2]。因此從高職學生綜合素質(zhì)和學生個人能力發(fā)展出發(fā)，高職院校應該響應時代要求，普及計算思維教育，培養(yǎng)學生計算思維能力。計算思維能力將成為高職學生最重要的能力之一[3]。

1 高職院校醫(yī)藥專業(yè)學生計算思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)近期教學指導委員會相關(guān)文件及研究指示，高職高專計算機基礎(chǔ)教學目標是“普及計算機文化，培養(yǎng)專業(yè)應用能力，訓練計算思維能力”，提出計算機基礎(chǔ)教學中計算文化、計算技術(shù)、計算思維三個遞進層次[4]。學生計算思維能力培養(yǎng)主要是在計算機基礎(chǔ)系列課程中完成。

作為培養(yǎng)學生計算思維能力的主要手段，目前大多數(shù)高職院校醫(yī)藥類專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學都是在新生入學一年級以計算機應用基礎(chǔ)和Visual FoxPro程序設(shè)計兩門課程為主線進行的，少數(shù)學校在一年級以后以選修課形式開設(shè)了常用工具軟件使用課程。然而現(xiàn)狀是由于信息技術(shù)的普及，學生入學前在高中階段已經(jīng)具備了一些計算機基本知識和一些操作能力。再加上“狹義工具論”的影響，認為計算機只是工具，認為大學學習計算機基礎(chǔ)課程就是學會使用微軟Windows操作系統(tǒng)及微軟Office主要軟件的使用，甚至還有些觀點認為醫(yī)藥類專業(yè)學生不同于工科類專業(yè)學生，對計算機要求不高，在這些觀點的影響下，醫(yī)藥類專業(yè)學生計算機基礎(chǔ)課程面臨著課時削減，學生認為只要通過課程考試，達到相應計算機操作水平即可，而教師也普遍反應在有限的課時內(nèi)無法達到課程標準全部要求。

2 高職院校醫(yī)藥類專業(yè)計算思維能力培養(yǎng)重要性

醫(yī)學信息化的發(fā)展隨著國家信息化步伐發(fā)展越來越快，醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域各方面研究已經(jīng)離不開計算機技術(shù)，醫(yī)藥衛(wèi)生單位和企業(yè)日常工作更是離不開計算機。信息技術(shù)正在重新塑造醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，醫(yī)藥專業(yè)學生要掌握必要的信息化環(huán)境工作技能，掌握計算思維的核心思想與方法，用以解決醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的具體問題，還要能夠快速獲取、分析和引用他人的科學證據(jù)來支持自己將要面對的醫(yī)藥衛(wèi)生工作[5]。因此，在醫(yī)學院校進行計算機基礎(chǔ)課程教學改革刻不容緩。

3 基于計算思維能力培養(yǎng)的高職院校醫(yī)藥類專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學探討

在計算機基礎(chǔ)課程教學中培養(yǎng)學生計算思維能力，首先要把計算思維理解透徹。美國卡內(nèi)基·梅隆大學計算機科學系主任周以真教授定義[6-7]：計算思維是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。

明確以下幾個問題可以更好地理解計算思維：第一計算機科學是解決什么是可計算和怎么計算的一門計算學問；第二計算機科學除了工具和編程外，更重要的內(nèi)容是像“計算機”一樣思考，使用科學思想和方法解決實際問題；第三教師在培養(yǎng)學生學會計算機操作能力的基礎(chǔ)上要培養(yǎng)學生計算思維能力，使用計算機技術(shù)認識世界、改造世界的創(chuàng)新能力。

正是計算思維對計算機基礎(chǔ)課程教學提出新的要求，需要在原有課程設(shè)置上重新思考如何在計算機基礎(chǔ)課程教學中引入計算思維方法，培養(yǎng)學生計算思維能力。

3.1 課程設(shè)置

在課程設(shè)置上，高職院校醫(yī)藥類專業(yè)可以建立以下計算機基礎(chǔ)課程體系：必修計算機應用基礎(chǔ)和程序設(shè)計語言；選修數(shù)據(jù)庫應用和醫(yī)學信息系統(tǒng)；根據(jù)學生需求開設(shè)其他課程，如針對全國計算機等級考試的培訓課程、如針對學生個人興趣的Photoshop等信息素材拓展課程。建立以必修課程為主線，選修課程及興趣拓展課程主輔助，滿足專業(yè)需求，訓練計算機思維能力，培養(yǎng)學生將計算機技術(shù)應用在其專業(yè)領(lǐng)域的能力和創(chuàng)新能力的課程體系。

3.2 在課程教學中注重學生計算思維能力培養(yǎng)

在計算機基礎(chǔ)教學中經(jīng)常碰到這樣的問題，學生在課堂上對所學的知識能理解，但無法用于解決實際問題，機械性地學習無法與實際聯(lián)系起來。只學習不思考說明計算思維能力培養(yǎng)不到位。

3.2.1 在計算機應用基礎(chǔ)教學中培養(yǎng)計算思維能力

在學習以Windows+Office為主要內(nèi)容的計算機應用基礎(chǔ)時，在學習Windows操作系統(tǒng)要從學習內(nèi)容上使用計算思維方法抽象出操作系統(tǒng)的共性問題，引出面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計方法，培養(yǎng)計算思維能力。用戶對Windows操作系統(tǒng)的基本操作都以“對象”為基本單位，選擇了某個對象（如某個文件或文件夾）后，就可以使用該對象上的方法，如復制、移動、重命名等操作。形成計算機系統(tǒng)操作的一般方法：先選擇對象，然后根據(jù)實際需要選擇對應操作。學生具備這種思維能力后，在學習后續(xù)內(nèi)容Office主要軟件應用時，觸類旁通就能快速掌握這些軟件的基本操作方法。

3.2.2 在程序設(shè)計基礎(chǔ)類課程教學中培養(yǎng)計算思維能力

在程序設(shè)計基礎(chǔ)類課程教學中，應該一改以往只講語法、命令的教學方法。要側(cè)重于培養(yǎng)醫(yī)藥專業(yè)學生理解程序設(shè)計方法的能力，能像計算機的思維方式一樣尋找解決問題的方法，即計算思維。如大多數(shù)醫(yī)藥類專業(yè)開設(shè)的Visual FoxPro程序設(shè)計課程，在課程學習過程中通過計算思維抽象出程序設(shè)計語言的共性問題：所有的程序設(shè)計語言都是以人類自然語言為模型的，有了這個基礎(chǔ)學生在學習命令、語法、語句等內(nèi)容時可以聯(lián)系實際生活中人類自然語言，這樣更容易理解計算機解決問題的方法，培養(yǎng)學生計算思維能力。

3.3 教師隊伍建設(shè)

學生是計算思維能力培養(yǎng)的主體，而教師的引導則是關(guān)鍵。在醫(yī)藥專業(yè)學生計算機基礎(chǔ)教學中將學生專業(yè)結(jié)合起來培養(yǎng)計算思維這對任課教師來說是一個新的挑戰(zhàn)。這并不是把計算思維放在課堂上，而是需要教師重新思考教學內(nèi)容，在知識的講授過程中挖掘出計算思維方法。這需要先進的教學方法和實際教學經(jīng)驗。因此對于計算機基礎(chǔ)教學團隊這也是一次機會，團隊可以組織教研活動，以專家講座、研討會、培訓班、橫向交流等形式開展基于計算思維培養(yǎng)的教學研討，形成以計算思維能力培養(yǎng)的教材和教學方法，申報項目課題等，提高團隊整體教學素養(yǎng)。

3.4 教學方法

針對醫(yī)藥類專業(yè)學生計算思維的培養(yǎng)，結(jié)合課程標準及教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法能使教學效果事半功倍。結(jié)合學生專業(yè)的案例教學法和針對教學內(nèi)容的任務驅(qū)動法在計算機基礎(chǔ)課程教學中是比較常用的教學方法。如在Windows+Office課程教學中，可以精心設(shè)計跟專業(yè)相關(guān)的教學案例，以護理專業(yè)學生為例，Word字處理模塊部分設(shè)計護士節(jié)電子板報，PowerPoint 演示文稿模塊部分設(shè)計護理知識講座演示文稿，Excel電子表格模塊設(shè)計分析處理病人三測表等。通過與專業(yè)崗位緊密結(jié)合的教學案例和任務，讓學生在學習過程中不由自主地將所學知識與自己專業(yè)相結(jié)合，形成計算思維能力。

4 總結(jié)

通過分析高職醫(yī)藥專業(yè)學生計算思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討培養(yǎng)計算思維能力主要手段的計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置、教學策略及教師隊伍建設(shè)，為高職院校普及計算思維教育提供思路。培養(yǎng)高職院校醫(yī)藥類學生計算思維能力的目標是，使醫(yī)藥類專業(yè)學生能夠以計算機科學和方法解決各自專業(yè)領(lǐng)域的實際應用問題。作為教學主導的教師在理解透徹計算思維的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容進行提煉和整理，把計算思維貫穿于整個教學過程中促進學生計算思維能力形成。然而由于高職院校醫(yī)藥類專業(yè)學生計算思維能力培養(yǎng)還處于起步階段，教師需在教學中繼續(xù)研究，積累醫(yī)藥類專業(yè)教學經(jīng)驗，使計算思維成為醫(yī)藥專業(yè)學生必備的基本技能。

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