基于“世界大學城”云空間的《計算機基礎》課程建設探究與實踐

唐贊玉　羅超

摘要：在信息科技日新月異的時代，各大高校的信息化教育不斷推進，世界大學城等各大網(wǎng)絡平臺應運而生，信息化教育漸漸占取主流，因而各大高校對《計算機基礎》課程的教學越來越重視。本文基于“世界大學城”云空間在教學中的影響，將其教學形式應用于計算機基礎課程教學中，并對產(chǎn)生的新型模式探究分析，使教師在此基礎上提高教學質(zhì)量，從而增強學生在課程中的學習能力，達到好的學習效果。

關鍵詞：世界大學城；計算機基礎；教學建設

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0144-02

1 計算機基礎教學現(xiàn)狀

《計算機基礎》是我院針對非計算機專業(yè)大學生開展的一門基礎課程，主要學習計算機的相關基礎知識，常用工具軟件，辦公軟件，以及計算機網(wǎng)絡應用等。目前的教學環(huán)境下，計算機基礎教學的學生、教師反饋都很消極。其課程教學存在以下方面的問題：教師覺得教學上存在難度，《計算機基礎》課程本來就是一個實踐性很強的學科，其書本知識又很枯燥，難懂，課堂講解時學生的積極性難免會降低，況且在教學模式改革上得不到突破，持續(xù)單一化的教學，惡性循環(huán)，學生的學習熱情漸漸消退；目前學生的學習態(tài)度也比較浮躁，對于簡單的問題不屑學習，復雜難懂的問題就不愿學習，在課堂上對于老師講解的問題都是一知半解，認為簡單，課后也不會加以學習，而當真正實踐操作時，手足無措，即使按著老師的樣子模仿，也得不到真正的理解，反而降低了學習的遷移能力和創(chuàng)新能力；還有目前信息化社會的發(fā)展，每個學生對于計算機應用的能力參差不齊，而目前的授課環(huán)境都是統(tǒng)一的，一對多的教學模式，師生之間有相同的學習進度，但是每個學生的理解程度都是不一樣的，相對于計算機基礎好的學生，重復學習自己掌握的問題會降低他們的學習積極性，而基礎差的學生則慢慢跟不上教師講解的節(jié)奏，從而導致學習效率、教學質(zhì)量下降；學院對于課程考核率的要求也會影響教學質(zhì)量，教師因為考核率的要求，會在考核時專注于計算機基礎的概念知識點的掌握，而忽略了計算機實際應用的重要性，即使最后的考核通過，學生也不能熟練地將知識運用到生活，工作中，使學生的創(chuàng)新能力和職場上信息處理能力得不到培養(yǎng)。

2 “世界大學城”云空間的相關概述

2.1世界大學城簡介

世界大學城是一座以遠程交互為核心的網(wǎng)絡虛擬城市。它是面向全球的個性化遠程網(wǎng)校，是以全球知名專家為導師的學習平臺，可以搜羅天下奇聞異事，能夠遠程協(xié)作研發(fā)，也能進行商務管理，還能分享個人成就以及創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，就相當于一個真實與虛擬相結(jié)合的大學社區(qū)平臺。在“世界大學城”云空間中，教師可以模擬傳統(tǒng)課堂的教室，構建一個虛擬課堂，不需要每次特定的時間到特定的地點學習，也不需要多媒體課桌等移動設備，教師只用提前準備好課件內(nèi)容分享到平臺上就可以教學了。還有，相較于傳統(tǒng)課程，線上作業(yè)的運用更方便，教師可以直接布置，線上批改，學生可以在網(wǎng)上學習，遇到問題能夠及時與老師溝通，解決問題，還可以通過平臺搜索拓展的學習知識點以及自己感興趣的內(nèi)容。就計算機基礎課程而言，可以搜索相應的辦公軟件的應用教程視頻學習實踐。“世界大學城”云空間的出現(xiàn)，不僅提供了學生一個自主學習的平臺，也給教學改革帶來了新方向，新動力。

2.2世界大學城應用于教學中的優(yōu)勢

1） 高效獲取教學資源。世界大學城平臺中，教師可以利用平臺注冊的賬號，在個人空間中將課程內(nèi)容分類化，比如概念，方法，視頻，圖片等，然后構建每個分類的知識庫，每個模塊后都安排課后訓練，在授課過程中，可以利用超鏈接的方式，讓學生直接進入相應的知識庫學習，猶如一個電子圖書館，學生直接查閱，方便快捷，從而增強學生的積極性，提高學習效率。

2） 增強學生的學習能力。傳統(tǒng)教育中，灌溉式的被動教育模式不再滿足學生的學習，45分鐘的固定課程讓教師無法對各個層次的學生的學習需求和學習能力有所了解，導致學生的學習積極性下降。而世界大學城教學，沒有時間和地點的限制，學生能根據(jù)自己的學習規(guī)劃，安排合理的時間去學習，并且可以反復學習教師分享于平臺的課程內(nèi)容，加強對知識點的掌握，還能根據(jù)教師設計的實訓項目，結(jié)合課程內(nèi)容來實際應用，增強自己的實際操作能力以及自主學習能力。

3） 培養(yǎng)學生團隊合作以及職業(yè)技能。傳統(tǒng)的教學模式都只是針對學生對知識點的掌握，而忽略學生的實際動手操作能力，而利用世界大學城的云空間教學，教師可以將資源集中化，培養(yǎng)學生的實踐能力。以《計算機基礎》課程為例，教師可以將課程模塊化，創(chuàng)設工作情景，設計與實際相關聯(lián)的實踐項目，將學生小組化，分配任務后，小組學生將任務分層化，分工合作，相互溝通討論，共同學習，教師最后建議指導。學生可以在項目的實踐中掌握其基礎技能，培養(yǎng)團隊合作能力。

3 基于云空間的計算機基礎教學課程建設

《計算機基礎》課程的實踐性很強，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足學生的學習需求，“世界大學城”云空間的出現(xiàn)，給目前的教育帶來了新的發(fā)展方向，筆者利用云空間的教學優(yōu)勢，建設以云空間為基礎的教學模式，運用于計算機基礎教學中，以下為設計的課程方案：

1） 課前資源準備階段。在傳統(tǒng)課程中，課前教師需要準備內(nèi)容資料，擬寫教學方案，由于傳統(tǒng)課程規(guī)定45分鐘的課程時間，教師則是根據(jù)自己的教學經(jīng)驗對自己課程內(nèi)容的每個知識點進行時間分配，確保時間上的知識點的講解量，而不是學生的吸收量。而利用世界大學城教育，教師提前準備的資料就不是根據(jù)自己經(jīng)驗擬定的計劃資料，而是教師提前建設一個交流群，學生都加入交流群，學生和教師互相溝通，教師根據(jù)學生討論的難點，易錯點有針對性的制作教學資料，設計課程內(nèi)容，提前分享教學內(nèi)容，方便之后學生的課程學習。當然，學生在課前預習的同時，可以利用平臺搜索計算機基礎相關的知識點，方便理解，以便提高教學質(zhì)量。

2） 課中教學階段。相對于傳統(tǒng)教學，課中教學不再需要固定的教室，學生可以自行選擇有網(wǎng)絡的學習環(huán)境，進行課程學習。課中學習時，教師可以先講解課前統(tǒng)計的學生的難點，易錯點，并延伸各種題型對學生進行拓展講解，教師還能應用視頻，圖片等進行知識講解，比如對Word的應用教學，教師可以先利用圖片講解原理，再通過視頻操作進行加強理解，分小組進行版塊分析，讓學生都參與進計算機的學習中，提高學生的學習積極性，并且教師通過學生的表現(xiàn)進行課后考察，及時提供學生建議，幫助學生學習。

3） 課后實踐拓展階段。課中的學習時間是無法讓學生徹底理解，所以課后的主要工作就是重復觀看，加強學生對知識點的理解，同時自主完成教師布置的任務，并直接在平臺上提交，教師批改后，學生可以在平臺上直接與教師交流，及時解決自己存在的問題。教師需要根據(jù)相應的計算機知識點布置實踐任務比賽，組織學生分小組，共同討論完成，并將完成的成果分享至平臺，教師和學生共同檢測評價，這樣不僅讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點，還能更好的認識自我，拓展視野的同時還能在實踐比賽中提高自己計算機應用的操作能力，激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣。

4） 考試測評與學生反饋。云空間教學考核時，學生將完成的考核任務上傳給教師，老師可以將作業(yè)永久的保存在平臺上，平臺會記錄學生平時的學習過程，老師則通過云空間后臺上的課程記錄，學生在互動平臺的學習情況，以及考核任務的完成質(zhì)量進行評價打分，給學生更準確的建議。學生也可以根據(jù)在云空間教學中遇到的問題和自己的想法分享給老師，讓教師在以后的教學中不斷優(yōu)化，提高教學質(zhì)量。

4 應用云空間后的教學反思

利用“世界大學城”云空間教學，《計算機基礎》學習課堂上學生主動處理并解決問題的能力有很大改善，課堂中的參與度也有所提高，但也存在不少問題需要不斷優(yōu)化，筆者基于改革后的教學形式進行了調(diào)查研究，有如下反思：

1） 教學中云空間建設問題。云空間教學中，教師需要在平臺上準備大量的教學資料供學生參考學習，但調(diào)查統(tǒng)計，資料的被點擊率都不高。只有教師明白學生在學習中需要哪些資料，但是網(wǎng)絡上的教學資料繁多復雜，教師如果只是單純地將網(wǎng)絡資料分享至平臺，學生的參考積極性也不會多高，這就需要教師結(jié)合教學內(nèi)容，將參考資料系統(tǒng)化，分類化，方便學生的參考，同時教師也可以根據(jù)學生的反饋優(yōu)化參考資料，使其有更高的實用性。還有建設云空間的同時，學生的課堂課時也沒有改變，不僅教師需要花大量的時間精力來學習建設云空間教學，學生也需要花費時間來了解云空間的教學過程，學習其使用方法，完成云空間中布置的教學任務，學生和教師在兩邊的教學任務量增大，會影響到教師的授課質(zhì)量，還會增加學生的學習壓力，降低學習效率。所以云空間教學和課堂教學需要合理安排，保證教師和學生的工作量，提高教學質(zhì)量。

2） 學生利用云空間學習需要科學有效的學習體系。學生在云空間學習時，需要他們絕對的自主能動性，自主的選擇學習時間和學習地點，但是，大部分學生在學習時都是隨便點擊訪問顯示學習記錄來敷衍教師的后臺檢測，或者學生一次性的將任務全部完成，不管目前的課程量，這都讓學生的學習效果大打折扣，使教師不能正確分析每個學生的學習程度和學習能力。因此教師需要合理安排每個欄目能否點擊的時間段以及與學生適時地線上溝通，確保學生科學的學習。還有計算機的實際操作問題，目前的云空間教學中，學生就僅僅是觀看視頻或者圖片講解而不能動手操作，教師在最后的考核中也都是基礎的課本應用，學生大多數(shù)只懂得按課本形式來的操作應用，操作深度不夠，所以教師還要不定時的根據(jù)生活實際，利用課堂時間要求學生操作學習，讓學生不再紙上談兵。

3） 學校需要力推云空間教育。這種網(wǎng)絡式的教學方式需要學生花費時間用上網(wǎng)，而不是每個學生都有上網(wǎng)工具，所以學校需要提供大量課余場所供學生學習使用。另外，學校需要加大云空間教育的宣傳力度，可以適時地開展宣傳講座，云空間教學制作培訓，開展各種平臺教學競賽，讓教師和學生參與到云空間教學，增強學生對新型教育的滿意度，提高教師的專業(yè)能力和教學水平，從而增強教學質(zhì)量。

5 結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)教育模式的《計算機基礎》課程讓教師和學生都倍感壓力，而應用云空間教學，采用以學生為主體的教學模式，有效激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，創(chuàng)新思維以及網(wǎng)絡職場應用技術。所以，在信息化教學的趨勢下，我們可以將“世界大學城”云空間運用于教學改革中，不斷創(chuàng)新，改善教學模式，充實教學空間資源，從而提高教學質(zhì)量。

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