MOOC環(huán)境下基于SPOC的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)探索

李策　楊峰　趙學(xué)軍

摘要：隨著高等教育規(guī)模的日益擴(kuò)大和信息技術(shù)更新速度的日益加快，大學(xué)教育向計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)提出了新的要求。針對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，在計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中引入MOOC環(huán)境下SPOC系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補(bǔ)的創(chuàng)新教學(xué)模式，解決了教學(xué)的“基礎(chǔ)—學(xué)時(shí)—內(nèi)容”矛盾，提高了教學(xué)效率并促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的發(fā)展，推動(dòng)了計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)的改革進(jìn)程，對(duì)校內(nèi)其他公共課程教學(xué)也有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)；計(jì)算機(jī)公共課程； 教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）30-0109-03

A Teaching Exploration of Foundations of Information Technology Application Course Based on SPOC in MOOC Environment

LI Ce， YANG Feng， ZHAO Xue-jun

（School of Mechanical Electronic and Information Engineering， China University of Mining and Technology（Beijing）， Beijing 10083， China）

Abstract： With the continuous extension of university enrollment and rapid development of information technology， the college education has some new requirements of teaching basic computer courses. On account of the course named foundations of information technology application， the SPOC （Small Private Online Course） in MOOC （Massive Open Online Course） environment is introduced to teach the basic computer course. The novel teaching mode achieves the combination of online and offline and complementary of curricular and extracurricular approaches to solve the teaching contradiction of “basics—hours—contents”， improve the teaching efficiency， develop the computer thinking of students， and promote the teaching reformation of basic computer courses， which has a certain significance for teaching other basic courses.

Key words： MOOC； SPOC； foundations of information technology application； basic computer course； teaching exploration

MOOC是一種基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)而實(shí)施的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC在信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，開辟了一種“教”與“學(xué)”的新模式。在后MOOC時(shí)代，SPOC是使用MOOC技術(shù)平臺(tái)和教學(xué)手段，對(duì)少數(shù)真實(shí)在校注冊(cè)的學(xué)生實(shí)施的校內(nèi)課程教育。與MOOC相比，SPOC系統(tǒng)的主要特點(diǎn)是授課人數(shù)少、在校注冊(cè)、在線視頻、在線習(xí)題、線上答疑，具有線上線下混合教學(xué)等更多自由模式的明顯優(yōu)勢(shì)。因此，如何科學(xué)而合理地利用MOOC和SPOC開展大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程——信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新、推動(dòng)教學(xué)改革，是本文的主要研究?jī)?nèi)容。

1 基于SPOC的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門內(nèi)容繁多、知識(shí)點(diǎn)繁雜、更新速度很快的學(xué)科，是以計(jì)算思維為主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的新課程。越來越多的教師認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生未來的創(chuàng)新思維有重要影響的是計(jì)算思維，而不僅僅是計(jì)算機(jī)語言及一些典型軟件的使用。這門計(jì)算機(jī)公共課程應(yīng)講授人計(jì)算與自動(dòng)計(jì)算的關(guān)系、如何實(shí)現(xiàn)自動(dòng)計(jì)算、計(jì)算系統(tǒng)與程序、程序是如何編寫與執(zhí)行的、如何由問題到算法再到程序，難求解問題求解算法的構(gòu)造思路，計(jì)算與社會(huì)/自然的融合，網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)據(jù)化思維等對(duì)學(xué)生具有啟迪作用的教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)教學(xué)課程設(shè)置天然存在“基礎(chǔ)—學(xué)時(shí)—內(nèi)容”矛盾，引發(fā)時(shí)間緊、任務(wù)多、容量小等問題，難以將全部的教學(xué)內(nèi)容完整、細(xì)致、深入地傳遞給學(xué)生。然而，MOOC環(huán)境下基于SPOC的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，教師可以重新對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，創(chuàng)建“微課”教學(xué)資源體系，將全部需要講解和更新的內(nèi)容進(jìn)行提煉之后，制作成短視頻，供全體學(xué)生進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)與研究，從而達(dá)到擴(kuò)充課堂容量、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率的目的。

以信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中“計(jì)算機(jī)實(shí)用軟件”和“計(jì)算機(jī)科學(xué)前沿技術(shù)”兩個(gè)章節(jié)為例，教師提煉和整理教學(xué)內(nèi)容后，制作8個(gè)微視頻融入各章配套知識(shí)拓展，并輔以線上習(xí)題訓(xùn)練和自我測(cè)試。這種將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)、線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來的創(chuàng)新教學(xué)方式，極大地豐富了計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容，還能提高公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率。

2 基于SPOC的教學(xué)模式實(shí)踐

高等教育改革中強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此，在信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用MOOC的微課資源和SPOC的教學(xué)功能，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)改革。MOOC環(huán)境下基于SPOC的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，以中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)中北京理工大學(xué)李鳳霞教授的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程為資源，根據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課計(jì)劃選取相應(yīng)課程章節(jié)視頻，定期向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求課前完成線上視頻學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，并在線下課內(nèi)教學(xué)中完成課堂導(dǎo)學(xué)、小組討論、現(xiàn)場(chǎng)答疑和上機(jī)實(shí)踐。這一系列流程構(gòu)成了基于SPOC的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式（如圖1），與傳統(tǒng)講授教學(xué)相比，SPOC的教學(xué)模式混合激發(fā)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)和課后交流的自主交互學(xué)習(xí)模式。

2.1 利用MOOC微課資源課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分學(xué)生都習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，不善于通過課前預(yù)習(xí)的方式開展自主學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的信息檢索功能和教學(xué)平臺(tái)上的微課資源開展課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生通過觀看微課，練習(xí)視頻內(nèi)嵌測(cè)驗(yàn)，能夠充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，從而鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力、提高課堂聽講的效率。例如，在計(jì)算機(jī)信息數(shù)字化基礎(chǔ)的“PPT”章節(jié)，教師分批開放PPT操作內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、微視頻、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、學(xué)習(xí)要求和時(shí)間表，并通過SPOC平臺(tái)分層推送給學(xué)生。學(xué)生不僅可以自定時(shí)間觀看微視頻，而且能夠?qū)崟r(shí)做視頻內(nèi)嵌測(cè)驗(yàn)來練習(xí)，初步掌握在PPT中提取、編輯和存儲(chǔ)文字的方法。此外，教師還可以要求學(xué)生標(biāo)記出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中操作，在操作中發(fā)現(xiàn)不足。

2.2 利用SPOC分組功能課堂導(dǎo)學(xué)

傳統(tǒng)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程受到上課人數(shù)和教學(xué)時(shí)間的限制，很難開展交流和討論活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)、合作和自學(xué)能力都受到限制。在SPOC系統(tǒng)中，教師可以利用SPOC監(jiān)控、分組、交流等功能，開展線上討論，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。例如，在“計(jì)算機(jī)的工作原理與硬件體系機(jī)構(gòu)”教學(xué)章節(jié)，教師可以利用MOOC的分組功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，安排每三周一次的專門討論課，督促學(xué)生上臺(tái)發(fā)表討論題的觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)手操作演示，使學(xué)生以情境模擬、角色扮演、問題研討、交流辯論、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式共同參與探討“如何讓計(jì)算機(jī)執(zhí)行一條指令”。因此，教師在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生的課前預(yù)習(xí)優(yōu)勢(shì)，集中精力點(diǎn)撥講解訓(xùn)練項(xiàng)目的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的思考。

2.3利用SPOC交互功能課后交流

傳統(tǒng)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程受到人數(shù)、場(chǎng)地、器材和時(shí)間的限制，難以開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)，剝奪了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和合作發(fā)展的機(jī)會(huì)?；贛OOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，教師可以利用交流、實(shí)踐、分享等交互功能，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生在思考、交流、合作、實(shí)踐中培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)“圖像生成和圖像處理”的虛擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)，給學(xué)生發(fā)布小組任務(wù)，使學(xué)生以小組合作與合作方式課外調(diào)研圖像處理學(xué)習(xí)資料，分工學(xué)習(xí)圖像和視頻處理單元。學(xué)生可以基于SPOC在線平臺(tái)在課后充分交流，也可以通過SPOC站內(nèi)論壇或微博、社交網(wǎng)站等平臺(tái)發(fā)起交互，達(dá)到鞏固知識(shí)、鍛煉能力、完成任務(wù)的目的，從根本上推動(dòng)計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)模式創(chuàng)新。

3 基于SPOC的教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)

傳統(tǒng)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程通過機(jī)試、筆試和平時(shí)成績(jī)?nèi)矫鎸?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，難免有失偏頗，難以全面而客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生。MOOC環(huán)境下基于SPOC的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師可以發(fā)揮MOOC和SPOC平臺(tái)的“云計(jì)算”優(yōu)勢(shì)，以課堂面對(duì)面評(píng)價(jià)為主、在線平臺(tái)云端評(píng)價(jià)為輔，進(jìn)行如下評(píng)價(jià)模式改革。

3.1 利用分享功能開展線上點(diǎn)評(píng)

教師可以利用MOOC和SPOC的在校大數(shù)據(jù)云平臺(tái)分享功能，將學(xué)生作業(yè)或作品放到網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行共享，以展覽和鑒賞的方式，供全體同學(xué)進(jìn)行觀摩和評(píng)價(jià)，并實(shí)時(shí)展開學(xué)生之間和師生之間的溝通，實(shí)現(xiàn)線上點(diǎn)評(píng)。線上點(diǎn)評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)批判性思維，提升深度思考問題能力。

3.2利用測(cè)試功能開展線上檢測(cè)

教師可以利用SPOC平臺(tái)提供的考卷制作、發(fā)布考試、在線閱卷、模擬實(shí)驗(yàn)、分?jǐn)?shù)匯總等測(cè)試功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果隨時(shí)隨地進(jìn)行線上檢測(cè)和線上評(píng)分，維持公開、公平、透明的評(píng)價(jià)機(jī)制，塑造全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核框架，引導(dǎo)學(xué)生廣泛拓寬學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍，達(dá)到檢測(cè)教學(xué)成果、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目的。

3.3 利用記錄功能開展學(xué)習(xí)記錄

教師可以利用SPOC的記錄功能，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建“電子檔案袋”，管理每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（如點(diǎn)擊次數(shù)、交流發(fā)言、在線時(shí)間等）。教師可以全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成果和變化，并利用內(nèi)置的多元化統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，從而快速、準(zhǔn)確地獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性需求，以及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和方式。

4 結(jié)束語

綜上所述，在信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，往往面臨教學(xué)時(shí)間少、學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)場(chǎng)地小、教學(xué)設(shè)備缺等問題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式死板、教學(xué)理念落后?；贛OOC和SPOC的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，很好地解決了這些問題，在創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等方面發(fā)揮重要作用。因此，我們應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于MOOC和SPOC的研究，力求促進(jìn)大學(xué)SPOC與計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)的融合，推動(dòng)教學(xué)改革、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

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