基于建構(gòu)主義的高職包班制O2O教學(xué)模式研究

邱春榮

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004）

1.引言

為了提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，一些高等職業(yè)學(xué)院陸續(xù)實(shí)施了“包班制”人才培養(yǎng)模式。“包班制”教學(xué)由一名或多名專任教師組成一個(gè)教學(xué)組織單元，負(fù)責(zé)承擔(dān)一個(gè)班級(jí)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。該教學(xué)模式能夠大大激發(fā)教師的責(zé)任心，有助于教師深入了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，形成和諧的師生關(guān)系，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，有利于提升學(xué)生的核心專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

在包班制教學(xué)過程中，許多專業(yè)教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之余，還充分利用各種信息化教學(xué)手段（如世界大學(xué)城云空間、QQ、微信等），開展線上線下（O2O，Online toOffline）教學(xué)，延展教學(xué)的時(shí)間和空間。本文分析了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其基本特征，以該理論為指導(dǎo)，對包班制O2O教學(xué)模式下的教學(xué)過程和教學(xué)思路進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，并闡述了包班制O2O教學(xué)模式的實(shí)施過程及其注意事項(xiàng)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是建構(gòu)主義理論在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用[1-2]，其核心思想可以用以下三個(gè)關(guān)鍵詞來概括：情境、協(xié)作、建構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)主體作用，并指出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)問題，并認(rèn)為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)情境應(yīng)注重其真實(shí)性，其含義是學(xué)習(xí)情境應(yīng)盡量再現(xiàn)知識(shí)和技能在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的環(huán)境和實(shí)際場景。這樣做有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解知識(shí)和技能的解構(gòu)，并重構(gòu)新的知識(shí)和技能。這就要求教師充分利用視頻、音頻、圖像、動(dòng)畫、文字等各種教學(xué)媒介，創(chuàng)設(shè)引人入勝的二維或多維畫面，并構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生自身的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地將新知識(shí)技能與自身原有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，從而高效地完成新知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過程。

協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者之間建立學(xué)習(xí)群體，在學(xué)習(xí)過程中相互交流、相互支持和幫助。在這種學(xué)習(xí)方式中，教師是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者親自參與的思維與概念開放吸納和重新組織的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在這種學(xué)習(xí)方式中，教師應(yīng)根據(jù)深度融入學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)多個(gè)不同的情景，加強(qiáng)個(gè)別引導(dǎo)，動(dòng)態(tài)收集教學(xué)的反饋信息。

“建構(gòu)”是指學(xué)習(xí)者根據(jù)所學(xué)的概念、原理、方法，結(jié)合某個(gè)主題進(jìn)行有意義的理解、表達(dá)和實(shí)踐應(yīng)用的過程。學(xué)習(xí)者通過建構(gòu)的過程，不僅能夠加深對所學(xué)的知識(shí)和技能的理解，還能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。在建構(gòu)過程中，教師同樣起到了非常重要的引導(dǎo)主體的作用。教師可以創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主題或者對學(xué)習(xí)者提出的主題進(jìn)行指導(dǎo)，并針對建構(gòu)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)地分析和解答。教師的指導(dǎo)對于建構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果和效率起到了至關(guān)重要的作用。

3.O2O教學(xué)

O2O的英文表達(dá)為Online to Offline，2011年發(fā)源于美國，原意是指線下體驗(yàn)，線上下單的電子商務(wù)模式。隨著教育信息化的發(fā)展，O2O模式被引入到教育領(lǐng)域，形成了利用傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算平臺(tái)為載體，傳統(tǒng)的線下實(shí)體課堂和互聯(lián)網(wǎng)線上課堂在教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段等教學(xué)要素上相互融合、優(yōu)勢互補(bǔ)的新教學(xué)模式。

由于O2O的概念從提出至今不過五年的時(shí)間，而教育O2O的誕生更是不足三年。在該領(lǐng)域的研究尚處于起步階段。郭春才等[3]研究者利用現(xiàn)有的技術(shù)支持和信息化平臺(tái)，構(gòu)建了一種基于未來教育空間站的O2O應(yīng)用模式，為O2O教育模式的發(fā)展和應(yīng)用提供了借鑒。王若賓等[4]提出了一種移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)的O2O教學(xué)模式，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的O2O教學(xué)模型。丁云華[5]結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂研究，從信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、優(yōu)質(zhì)教育資源整合、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變、教學(xué)管理方式創(chuàng)新等方面對O2O教學(xué)模式進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。

4．包班制O2O教學(xué)模式

4.1 包班制O2O教學(xué)行為分析

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：高效的教學(xué)行為應(yīng)具備思維、知識(shí)、聯(lián)系、交流、支持等特征。思維是指教學(xué)應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成自主的思維習(xí)慣和科學(xué)的思維方法。對于高職教育而言，知識(shí)不僅僅是指概念、原理、方法等理論知識(shí)，還包括應(yīng)用理論知識(shí)實(shí)施的專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)。聯(lián)系是知識(shí)技能與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)系，聯(lián)系對于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境具有十分重要的作用。交流是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的信息溝通和資源共享。另外，學(xué)校和教師還應(yīng)為學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展提供支持和幫助。

包班制O2O教學(xué)模式是指由一名或多名教師組成的教學(xué)組織單元通過線上和線下相結(jié)合的系列教學(xué)行為、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境的集合。包班制背景下教師往往具有更強(qiáng)的責(zé)任心，并且由于溝通時(shí)間和機(jī)會(huì)多，更易于培養(yǎng)深厚的師生情感，深入了解學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)情況，形成和諧的師生關(guān)系。因此，包班制O2O教學(xué)在師生教學(xué)交流方面具有明顯的優(yōu)勢。而在思維培養(yǎng)、知識(shí)技能傳承、情境創(chuàng)設(shè)、職業(yè)發(fā)展支持力度等方面，也具備形成高效教學(xué)行為的可能性。具體分析如下：

（1）根據(jù)學(xué)生的差異性、建構(gòu)基礎(chǔ)、喜好等因素調(diào)整O2O教學(xué)活動(dòng)。O2O教學(xué)突破了師生交流和教學(xué)行為的傳統(tǒng)課堂界限，使“任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何人”的虛擬在線教學(xué)成為可能。然而有研究表明，虛擬世界的教學(xué)活動(dòng)往往存在效率低下的缺點(diǎn)。究其原因，教師對學(xué)情了解不夠是關(guān)鍵因素之一。包班制O2O教學(xué)在深入了解學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、喜好特征等情況之后，將這些活生生的因素加入到虛擬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中，將在很大程度上克服一般性虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺陷。

（2）根據(jù)學(xué)生的不足，采取彌補(bǔ)性的O2O教學(xué)手段。及時(shí)了解學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)其理解和掌握程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的常用方法之一。但在傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，教師往往深感心有余而力不足。包班制O2O教學(xué)采取“線上不足線下補(bǔ)，線下不足線上補(bǔ)”的策略，有效地解決了教學(xué)時(shí)空不足的問題。

（3）根據(jù)學(xué)生的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)性特征，提供O2O職業(yè)發(fā)展支持。學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提高是一個(gè)長期持續(xù)的過程，其職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃需要?jiǎng)討B(tài)地加以調(diào)整。在包班制O2O教學(xué)模式中，由于交流渠道順暢，師生感情深厚，學(xué)生樂于與老師溝通自己在職業(yè)選擇的想法，老師也傾盡全力指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)專業(yè)核心技能，完善職業(yè)素養(yǎng)。

4.2 基于建構(gòu)主義的包班制O2O教學(xué)設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣，O2O教學(xué)也離不開教學(xué)資源的支撐。O2O教學(xué)資源分為線上網(wǎng)絡(luò)課堂的數(shù)字化教學(xué)資源和傳統(tǒng)的線下實(shí)體課堂的實(shí)體教學(xué)資源兩種。常見的數(shù)字化教學(xué)資源有PPT課件、WORD文檔、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等；而常見的實(shí)體教學(xué)資源有硬件設(shè)備和教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)道具等。必須指出的是，由于線上網(wǎng)絡(luò)課堂和線下實(shí)體課堂之間在教學(xué)時(shí)間和空間方面并沒有嚴(yán)格的界限，數(shù)字化教學(xué)資源和實(shí)體教學(xué)資源的應(yīng)用也是靈活的。

圖1 包班制O2O教學(xué)設(shè)計(jì)

包班制O2O教學(xué)過程大致分為學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、O2O課堂和學(xué)習(xí)評價(jià)三個(gè)階段，如圖1所示。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)大體就是傳統(tǒng)教學(xué)的“備課”的概念，但內(nèi)容大大超越了“備課”。在該環(huán)節(jié)中，教師不僅要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法等要素，更要把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)技能的現(xiàn)實(shí)場景相結(jié)合，創(chuàng)造并設(shè)計(jì)出教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程中的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的聯(lián)系思維，從而為提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果服務(wù)。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮到線上教學(xué)和線下教學(xué)的需要，并充分整合線上和線下的教學(xué)資源，以創(chuàng)設(shè)出最佳的學(xué)習(xí)情境。O2O課堂包括七個(gè)環(huán)節(jié)：知識(shí)講授、技能演示、答疑解惑、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化教學(xué)、彌補(bǔ)性教學(xué)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。其中前面三個(gè)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)類似，但在O2O教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間比重大大下降。一般情況下，知識(shí)講授、技能演示和答疑解惑的時(shí)間不能超過實(shí)體課堂教學(xué)時(shí)間的三分之一，為了保證這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，可以通過線上網(wǎng)絡(luò)課堂加以補(bǔ)充，比如微課視頻可以很好地完成技能演示和知識(shí)講授的任務(wù)，答疑解惑則可以通過網(wǎng)絡(luò)BBS等板塊實(shí)施。協(xié)作學(xué)習(xí)就是以小組研討和合作的形式來完成理論和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和操作。彌補(bǔ)性教學(xué)是教師根據(jù)部分學(xué)生對某些知識(shí)技能點(diǎn)理解和掌握的不足有針對性地加以講授和演示。個(gè)性化教學(xué)是教師根據(jù)單個(gè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展定位、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)施的教學(xué)環(huán)節(jié)。個(gè)性化教學(xué)需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間，因此建議利用線上網(wǎng)上課堂并有效地應(yīng)用一些個(gè)性化推薦軟件來完成。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是指學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能創(chuàng)造性地完成產(chǎn)品、作品、方案設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是O2O教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技能、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)評價(jià)是對學(xué)習(xí)效果的考核和評估。O2O教學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)包括線下實(shí)體課堂考核、線上網(wǎng)絡(luò)課堂評價(jià)和O2O綜合學(xué)習(xí)評價(jià)三種形式。

在圖1所示的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義“情境、協(xié)作、建構(gòu)”的要求，而個(gè)性化教學(xué)、彌補(bǔ)性教學(xué)則突出體現(xiàn)了包班制的優(yōu)勢所在。

4.3 高職包班制O2O教學(xué)實(shí)施

高職包班制O2O教學(xué)模式是按照建構(gòu)主義的要求，以工作任務(wù)和項(xiàng)目的形式進(jìn)行教學(xué)組織。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)側(cè)重于重現(xiàn)概念及其原理的起源、背景和技術(shù)實(shí)現(xiàn)，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)則以實(shí)際項(xiàng)目或子項(xiàng)目為背景，向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)專業(yè)技術(shù)及其操作步驟的企業(yè)應(yīng)用場景、功能設(shè)計(jì)及其實(shí)現(xiàn)。

O2O課堂教學(xué)初期，教師應(yīng)把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員由2—5人不等。教學(xué)實(shí)踐情況表明，學(xué)習(xí)小組以3—4人最為適宜。O2O課堂教學(xué)都是以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式來展開的。在知識(shí)講授和技能演示結(jié)束后，學(xué)習(xí)小組開展研討，并相互交流各概念、原理、工作過程的理解，探討專業(yè)技術(shù)的功能和應(yīng)用方法，并記錄問題和分歧，向老師求教或通過因特網(wǎng)開展信息檢索與分析。后期的學(xué)習(xí)評價(jià)也應(yīng)充分考慮小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、研討情況、交流過程和協(xié)作學(xué)習(xí)效果等因素，以激勵(lì)和完善協(xié)作學(xué)習(xí)。包班制背景下教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性特征有更加深入了解，再加上O2O教學(xué)拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，因此實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和彌補(bǔ)教學(xué)的條件更加成熟，效果也更加顯著。

學(xué)習(xí)評價(jià)是對學(xué)習(xí)效果的直觀評估。為了更加客觀地反映學(xué)習(xí)效果，高職包班制O2O教學(xué)模式在實(shí)施過程中將學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行了細(xì)化。理論知識(shí)部分以在線考試為主，其題型主要是客觀題，由網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)直接評分，以減輕教師的工作量。專業(yè)技能部分以線下考核評價(jià)為主。具體實(shí)施方式為教師先布置一個(gè)工作項(xiàng)目或產(chǎn)品設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)習(xí)以小組的形式研討項(xiàng)目中涉及的概念、原理和工作過程，然后創(chuàng)造性設(shè)計(jì)工作方案或產(chǎn)品，并予以操作實(shí)施，教師對最終的項(xiàng)目或產(chǎn)品設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評價(jià)。為了促進(jìn)實(shí)踐和理論的結(jié)合，在專業(yè)技能部分的考核評價(jià)時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)丶尤胂嚓P(guān)的理論知識(shí)問答。

高職包班制O2O教學(xué)在實(shí)施過程中應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

（1）核心的數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)在課程教學(xué)實(shí)施前制作完成并上線。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在線上網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)有關(guān)聯(lián)地學(xué)習(xí)一些相關(guān)的理論和技術(shù)，這就要求教師提前準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資源以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，否則將在一定程度上影響學(xué)生的線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性，并影響線下實(shí)體課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而對O2O教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面作用。

（2）積極開展教學(xué)層面的校企合作。包班制O2O教學(xué)絕不是一位或幾位專任教師對專業(yè)教學(xué)大包大攬，而應(yīng)引入其他教學(xué)資源，尤其是行業(yè)企業(yè)的教學(xué)資源。一方面，引入企業(yè)的資源能夠不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材，以推進(jìn)職業(yè)教學(xué)和行業(yè)企業(yè)的順利接軌。另一方面，以開放的態(tài)度接收行業(yè)企業(yè)的一線技術(shù)人員參與專業(yè)教學(xué)，能夠有效地克服包班制條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)審美疲勞，并提前接觸企業(yè)實(shí)際工作場景并吸收行業(yè)企業(yè)的職場文化，潛移默化地培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

（3）高職包班制O2O教學(xué)模式下應(yīng)盡量采用小班教學(xué)，班級(jí)學(xué)生人數(shù)在20—30人之間為宜。規(guī)模過大，將增加教師線上網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)個(gè)性化教學(xué)和彌補(bǔ)教學(xué)的工作量，使得教師顧此失彼。規(guī)模過小則不僅增加辦學(xué)成本，而且影響協(xié)作學(xué)習(xí)的組織和氛圍的營造，也不利于O2O教學(xué)。

4.4高職O2O包班制教學(xué)模式的實(shí)效分析

美國學(xué)者D.L.Kirpatrick提出了教學(xué)實(shí)效性評估模型，并具體指出了該模型評價(jià)的四個(gè)維度，分別是：學(xué)習(xí)者的反應(yīng)、學(xué)習(xí)、改進(jìn)、結(jié)果[6]。本文結(jié)合高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和本校學(xué)分制的具體指標(biāo)，從班級(jí)平均分、平均分標(biāo)準(zhǔn)差、學(xué)分警示人數(shù)、就業(yè)率、對口就業(yè)率等指標(biāo)入手對高職O2O包班制教學(xué)模式的實(shí)效性進(jìn)行分析。筆者分別從包班制教學(xué)模式和非包班制傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中選取了四個(gè)行政班級(jí)作為數(shù)據(jù)采集樣本。A1、A2、A3和A4為非包班制傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，B1、B2、B3和B4采用的是包班制O2O教學(xué)模式，所有任課教師都具有雙師素質(zhì)。為了提高樣本的可靠性，首先對被采樣班級(jí)的入學(xué)分?jǐn)?shù)從平均分和標(biāo)準(zhǔn)差兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行了分析。

從采樣的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，包班制O2O教學(xué)班級(jí)在校表現(xiàn)比非包班制教學(xué)班級(jí)平均分高出4.9分，而標(biāo)準(zhǔn)差則低了5.99分，說明B1—B4比A1—A4在整體學(xué)風(fēng)方面表現(xiàn)更加突出，學(xué)分警示人數(shù)方面O2O包班制班級(jí)也佐證了上述結(jié)論。在就業(yè)率方面，樣本B1—B4和A1—A4相比高出0.37%，優(yōu)勢并不突出，但平均對口就業(yè)率則高出8.69個(gè)百分點(diǎn)，體現(xiàn)了包班制培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)核心競爭力方面具有較為明顯的優(yōu)勢。

表1 教學(xué)實(shí)效數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

值得指出的是，為了保證包班制O2O教學(xué)模式的基本人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)在師資隊(duì)伍的雙師素質(zhì)培養(yǎng)方面加大力度，否則容易因?yàn)榘嘀平處煹膶I(yè)素質(zhì)差距導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的專業(yè)核心競爭力整體下滑。

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[6]D.L.Kirpatrick.Evaluation in the ASTD Trainingand Development Handbook[M].NewYork:McGraw-Hill,1996,294-312.