基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的儀器分析理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

賈 蘭，周 鐸，趙 光

(遼寧工業(yè)大學(xué) 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的儀器分析理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

賈 蘭，周 鐸，趙 光

(遼寧工業(yè)大學(xué) 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃下，針對(duì)儀器分析理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，面向“數(shù)字的原著民”，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力要求出發(fā)，以原子吸收光譜分析為例，對(duì)儀器分析理論和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系進(jìn)行重新構(gòu)建，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行改革和調(diào)整，提出了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂模式以及以微課、幕課為代表的課前預(yù)習(xí)方式，以智能手機(jī)為學(xué)習(xí)終端的多通道的創(chuàng)新型教學(xué)方式。在儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化，提出“實(shí)驗(yàn)-理論-實(shí)驗(yàn)”的“交互式”教學(xué)方法，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和對(duì)實(shí)驗(yàn)的渴望，進(jìn)而利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)信息管理平臺(tái)的課后輔導(dǎo)模式，形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。

互聯(lián)網(wǎng)+；儀器分析；原子吸收；教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)新能力

2015年十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)的“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出標(biāo)志著信息時(shí)代全新階段的到來(lái)，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等將成為接下來(lái)很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期的時(shí)代主題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”[1]就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種傳統(tǒng)行業(yè)紛紛投身于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的浪潮中，其目的是更好地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)服務(wù)于傳統(tǒng)行業(yè)，那么教育行業(yè)作為傳統(tǒng)行業(yè)，毋庸置疑要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將是教育工作者的研究重點(diǎn)和發(fā)展方向。微課、慕課等創(chuàng)新教學(xué)形式已進(jìn)入學(xué)生課堂。大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等公共基礎(chǔ)課的教學(xué)模式改革已經(jīng)開(kāi)啟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。儀器分析作為化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支，因其課程涉及內(nèi)容廣泛，較抽象，難于理解，儀器設(shè)備昂貴，數(shù)量少等問(wèn)題的存在一直是高校教學(xué)中難度較大的一門學(xué)科，教學(xué)工作者在此方面做了大量的研究和改革，但是效果并不理想?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行深度融合，為儀器分析教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新帶來(lái)了生機(jī)和希望。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，結(jié)合本校儀器分析理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的難點(diǎn)問(wèn)題，以熟練掌握各種大型儀器操作的基本技能、拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)儀器分析課程的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從改革課程教學(xué)模式和手段、實(shí)驗(yàn)形式、考核方法、理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合等方面著手，探討了有關(guān)儀器分析理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新途徑。

一、儀器分析理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的特點(diǎn)與現(xiàn)狀分析

儀器分析課程是環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，儀器分析教學(xué)包括了基礎(chǔ)理論部分和實(shí)驗(yàn)部分。其中理論教學(xué)課時(shí)為 32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)為 32學(xué)時(shí)。涉及近十種大型儀器的原理及實(shí)驗(yàn)，且各種大型儀器的分析方法的原理基礎(chǔ)各不相同，導(dǎo)致各章節(jié)內(nèi)容比較獨(dú)立，整體內(nèi)容分散、顯得雜亂。因此，被稱之為化學(xué)類學(xué)科中一門難度較大的學(xué)科[2]，大部分學(xué)生反映這門課程的知識(shí)理論很難理解，且對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)也很難掌握，學(xué)生考試的通過(guò)率也很低。這為教學(xué)工作帶來(lái)一定的困難。通過(guò)分析，總結(jié)本校以往的理論基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下問(wèn)題：

（1）教學(xué)方法手段落后。隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，多媒體教學(xué)的日益普及，我們?nèi)匀徊捎冒鍟?shū)的教學(xué)方法，缺少了形象直觀的圖像、圖形、圖表、flash動(dòng)畫等元素。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)述枯燥的儀器原理、儀器構(gòu)造等知識(shí)點(diǎn)時(shí)感到枯燥、乏味，從而對(duì)整個(gè)課程產(chǎn)生厭倦。（2）理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重脫離。學(xué)生先學(xué)理論課程，全部學(xué)習(xí)完畢后再進(jìn)入各個(gè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生聯(lián)想不到實(shí)驗(yàn)理論，在學(xué)習(xí)理論時(shí)也不認(rèn)識(shí)儀器，理論和實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重脫離，難于理解實(shí)驗(yàn)原理并對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)都毫無(wú)熱情；（3）各大院校儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在著“三多三少”的矛盾[3],遼寧工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）同樣存在這樣的問(wèn)題。即班級(jí)實(shí)驗(yàn)次數(shù)多、每組實(shí)驗(yàn)學(xué)生多、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，而配套教學(xué)儀器設(shè)備少、獨(dú)立操作機(jī)會(huì)少、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少。（4）實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)不充分。大部分學(xué)生只是“應(yīng)付”老師的預(yù)習(xí)檢查，并不能充分理解實(shí)驗(yàn)的原理和步驟，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行不順利。教學(xué)過(guò)程中偏重于儀器的操作方法，而忽視了實(shí)驗(yàn)前的樣品預(yù)處理部分。預(yù)處理是大型儀器測(cè)量之前非常關(guān)鍵的一步，樣品不同、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不同、儀器不同，預(yù)處理方法也不相同。都有其各自相應(yīng)的方法。因此，預(yù)處理技術(shù)的講解和練習(xí)是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的必須步驟。（5）考核方式的缺陷：理論與實(shí)驗(yàn)分開(kāi)獨(dú)立進(jìn)行考核，導(dǎo)致儀器原理部分死記硬背，并沒(méi)有充分理解；實(shí)驗(yàn)課的考核是提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告很難控制抄襲問(wèn)題，導(dǎo)致千篇一律，不能真正考核學(xué)生的掌握程度。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的儀器分析教學(xué)改革措施

（一）親密擁抱互聯(lián)網(wǎng)，不要被互聯(lián)網(wǎng)拋棄

就像魚(yú)兒離不開(kāi)水一樣，如今的社會(huì)運(yùn)行和發(fā)展已經(jīng)離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)將會(huì)成為水、電一樣的基礎(chǔ)設(shè)施；它會(huì)像潮水一樣漫過(guò)傳統(tǒng)低效的洼地；“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)趨勢(shì)，加的是傳統(tǒng)的各行各業(yè)。騰訊董事會(huì)主席兼 CEO馬化騰說(shuō)，加媒體產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)媒體，加娛樂(lè)產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)游戲；加零售產(chǎn)生電子商務(wù)。易觀國(guó)際董事長(zhǎng)兼 CEO于揚(yáng)說(shuō)，傳統(tǒng)的廣告加上互聯(lián)網(wǎng)成就了百度，傳統(tǒng)集市加上互聯(lián)網(wǎng)成就了淘寶，傳統(tǒng)百貨賣場(chǎng)加上互聯(lián)網(wǎng)成就了京東，傳統(tǒng)銀行加上互聯(lián)網(wǎng)成就了支付寶，傳統(tǒng)的安保服務(wù)加上互聯(lián)網(wǎng)成就了 360，傳統(tǒng)的紅娘加上互聯(lián)網(wǎng)成就了世紀(jì)佳緣。那“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會(huì)變成什么呢？一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，幾百萬(wàn)學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[4-5]。第一代教育以書(shū)本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育，才是真正以學(xué)生為核心。中國(guó)工程院院士李京文表示，中國(guó)教育正在邁向4.0時(shí)代。

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃將迅速蔓延開(kāi)來(lái)，站在教育一線的教師更要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代，面對(duì)這些新時(shí)代的“數(shù)字的原著民”，教育方式方法改革迫在眉睫，國(guó)內(nèi)外已有許多高校開(kāi)展了“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式，并取得良好效果，針對(duì)儀器分析教學(xué)特點(diǎn)和難點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)將為我們提供更多的資源和教學(xué)方法改革的平臺(tái)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)，親密擁抱互聯(lián)網(wǎng)，不要被互聯(lián)網(wǎng)拋棄。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、微課、幕課的悄然加入，智能手機(jī)為學(xué)習(xí)終端的多通道的教學(xué)方式

邁阿密大學(xué)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)” 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，Lage和 Platt( 2000b)詳細(xì)介紹了他們自 1996 年起如何在邁阿密大學(xué)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中運(yùn)用、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的理念與方法[6]。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，教師和學(xué)生更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)生和教師之間的交互增多了，不僅師生掌握了理論知識(shí)，同時(shí)還提高了學(xué)生的溝通技能；在實(shí)踐探索方面，重慶市聚奎中學(xué)走在了全國(guó)的前列，成為國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的一面旗幟。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成預(yù)習(xí)，組內(nèi)互助解決個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，組內(nèi)討論后集中將疑難問(wèn)題由組長(zhǎng)集中向老師請(qǐng)教。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講+ 學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂是把知識(shí)傳授的過(guò)程放在課下，學(xué)生在上課前就完成了對(duì)課程內(nèi)容的自學(xué)；課堂的時(shí)間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、集中討論，小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等，這是把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在了課上。這種形式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，更提高了學(xué)習(xí)效率和深度。

根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的基礎(chǔ)狀況和實(shí)際問(wèn)題，從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建合適的翻轉(zhuǎn)課堂模式：首先教師制作學(xué)習(xí)方案，布置任務(wù)，提供資料供大家預(yù)習(xí)。課上，利用 15分鐘的時(shí)間針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生同時(shí)可以向老師提問(wèn)。引出今天要講解的主要問(wèn)題。針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)教師制作微課視頻、flash動(dòng)畫等給大家演示，并將資料公開(kāi)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；課后，大家可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行交流和討論。翻轉(zhuǎn)課堂有助于真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)信息管理平臺(tái)的構(gòu)建

針對(duì)“三多三少”問(wèn)題，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)信息管理平臺(tái)，學(xué)生可以自由選課。與老師約定實(shí)驗(yàn)時(shí)間，分組分批進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，解決儀器少，人多的問(wèn)題。同時(shí)，在管理平臺(tái)上，教師可上傳大量的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生使用，做好充分預(yù)習(xí)，拓展學(xué)生知識(shí)面，提高自主學(xué)習(xí)的能力。并設(shè)有教師學(xué)生交互平臺(tái)，學(xué)生有問(wèn)題可以提問(wèn)，教師和同學(xué)都可以回復(fù)，并且回復(fù)有獎(jiǎng)勵(lì)，在此網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解。

（四）師資配備大調(diào)動(dòng)、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化

針對(duì)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離以及儀器分析內(nèi)容寬泛的問(wèn)題。重新調(diào)整教師課程分配制度，儀器分析課程由多名老師同時(shí)擔(dān)任，每名老師只講授一部分章節(jié)，并負(fù)責(zé)其對(duì)應(yīng)理論章節(jié)的實(shí)驗(yàn)部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重要環(huán)節(jié)。提出“實(shí)驗(yàn)-理論-實(shí)驗(yàn)”的“交互式”教學(xué)模式，例如教師在講授原子吸收光譜分析這一章節(jié)之前，首先帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室認(rèn)識(shí)原子吸收光譜儀，并做一個(gè)簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)該儀器有個(gè)宏觀認(rèn)識(shí)并激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的渴求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論的饑渴度；然后再回到課堂，這時(shí)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的講解已經(jīng)迫不及待，提高了學(xué)習(xí)效率，更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)理論知識(shí)講解結(jié)束后，又回到實(shí)驗(yàn)室；此時(shí)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有了一定的理解并可能激發(fā)出一些想法需要實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，以小組為中心，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，完成實(shí)驗(yàn)及報(bào)告。

教師和教學(xué)內(nèi)容的重新匹配與“交互式”教學(xué)模式的結(jié)合，教師可根據(jù)授課內(nèi)容調(diào)整理論和實(shí)驗(yàn)時(shí)間以及授課地點(diǎn)，增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和互動(dòng)，充分做到理論和實(shí)驗(yàn)相輔相成，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且，每名老師只負(fù)責(zé)一種儀器，減輕教師的負(fù)擔(dān)，增加對(duì)該內(nèi)容的深入研究，做到更精更細(xì)，這將會(huì)取得很好的教學(xué)效果。

三、改革儀器實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方法

針對(duì)高校的學(xué)生自學(xué)時(shí)間比較短、上課密度比較大，且自身自學(xué)能力比較弱的特點(diǎn)，為考出學(xué)生的真實(shí)水平，教師在設(shè)計(jì)本課程的考試試卷時(shí)應(yīng)從多方面考慮。傳統(tǒng)的考試中有很大一部分內(nèi)容涉及記憶，而實(shí)際上有些專業(yè)內(nèi)容是只要理解就可以，無(wú)需死記硬背，若要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去記憶既浪費(fèi)了時(shí)間又背離了考試的真正用意。針對(duì)這一問(wèn)題，吸取本科教學(xué)中的有利因素，將考試形式稍加改動(dòng)，既達(dá)到了考核學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)的作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、迎考的積極性。例如，將理論考試與實(shí)驗(yàn)考試相結(jié)合，在考核體系中除進(jìn)行有效的閉卷理論筆試外，再加上實(shí)驗(yàn)考核。根據(jù)兩部分成績(jī)給出最終成績(jī)。既考核了學(xué)生的理論理解能力又考核了實(shí)驗(yàn)操作能力。其中，實(shí)驗(yàn)考試可以以小組為單位，4人一組，一起做實(shí)驗(yàn)，評(píng)委老師3-4人，通過(guò)考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)規(guī)范性，動(dòng)手操作能力，和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)合理性及創(chuàng)新性，以及后期數(shù)據(jù)處理的規(guī)范性為標(biāo)準(zhǔn)，再通過(guò)答辯，自述和提問(wèn)，給每個(gè)小組評(píng)分。

四、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式是未來(lái)發(fā)展的方向和時(shí)代發(fā)展的主流，它將顛覆傳統(tǒng)的教育、教學(xué)模式。通過(guò)分析《儀器分析》這門課程本身的特點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)新理念，一方面通過(guò)采用翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、微課、幕課等新式教學(xué)方法以及構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)信息管理平臺(tái)，另一方面，在考試形式上一改過(guò)去傳統(tǒng)的做法，注重實(shí)驗(yàn)和理論相輔相成，不過(guò)，遺憾的是，本文沒(méi)有對(duì)該新型教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用案例進(jìn)行介紹。在接下來(lái)的工作中，我們將按照設(shè)計(jì)研究逐步改進(jìn)的思路，將“互聯(lián)網(wǎng)+儀器分析教學(xué)”模型付諸實(shí)施，看其效果如何，并根據(jù)實(shí)踐反饋不斷改進(jìn)，形成一種更為可靠而有效的模式。

[1] 楊勇.《儀器分析》課程教學(xué)方法探討[J]，陜西教育(高教)，2008(6): 84.

[2] 陳浩，李慶，李勝清，等.儀器分析課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué)，2006，21(3): 20 -22.

[3] 欒崇林.高職《儀器分析》課程理論教學(xué)之思考[J].廣東化工，2005(10): 72 -73.

[4] 劉靜, 尚永輝, 劉建波,等.提高儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2010,8(3):79-82.

[5] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究, 2013,19(1): 58-63.

[6] 胡弼成，王祖霖. “大數(shù)據(jù)”對(duì)教育的作用、挑戰(zhàn)及教育變革趨勢(shì)—— 大數(shù)據(jù)時(shí)代教育變革的最新研究進(jìn)展綜述[J].現(xiàn)代大學(xué)教育, 2015 (4): 98-104.

(責(zé)任編校：付春玲)

G642.4

：B

：1674-327X (2017)01-0130-03

10.15916/j.issn1674-327x.2017.01.039

2015-10-21

賈蘭(1982-)，女，遼寧海城人，講師，博士。