轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的課堂授課模式分析

梁春陽

(渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121013)

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的課堂授課模式分析

梁春陽

(渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121013)

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合能力為目的的一種新型的課堂教學(xué)模式，在轉(zhuǎn)動(dòng)課堂中，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，把成長(zhǎng)的選擇權(quán)和實(shí)踐權(quán)交給學(xué)生，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)和自我發(fā)展。通過闡釋轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的內(nèi)涵和實(shí)踐方式，并通過和傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂的對(duì)比，得出轉(zhuǎn)動(dòng)課堂有其存在的合理性，符合當(dāng)今的教育教學(xué)理念，在某種程度上對(duì)我國(guó)課堂教育教學(xué)改革具有重要的意義，值得進(jìn)一步探索和推廣實(shí)踐。

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂；教學(xué)模式；教育教學(xué)改革

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步和廣泛應(yīng)用，促使教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，對(duì)人才提出了新的更高的要求。為了突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有的高校根據(jù)客觀實(shí)際情況，提出了轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的課堂教學(xué)改革的新模式，并運(yùn)用于實(shí)踐。

一、轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的內(nèi)涵

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式中，最重要的要正確理解“轉(zhuǎn)”和“動(dòng)”這兩個(gè)核心字眼。

“轉(zhuǎn)”有多層涵義，一是轉(zhuǎn)型，“課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的理論知識(shí)教授為中心轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為中心，就是要學(xué)生達(dá)到知行合一，會(huì)把學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)為內(nèi)在能力，把知識(shí)傳授、消化吸收與能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)會(huì)用接受到的基礎(chǔ)理論知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。學(xué)習(xí)和應(yīng)用是息息相關(guān)、相互促進(jìn)的關(guān)系，只有能夠被應(yīng)用的知識(shí)，才是具有價(jià)值和力量的知識(shí)源泉，當(dāng)代的大學(xué)生力爭(zhēng)做到學(xué)以實(shí)用。[1]”二是轉(zhuǎn)法，主要是課堂教學(xué)方法的改變，即在教學(xué)過程中，處理好知識(shí)傳授和培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立性和自主性，培養(yǎng)質(zhì)疑和探究的精神；將傳統(tǒng)的單純講授式、灌輸式、填鴨式的課堂教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)探究式、開放討論式、案例分析式、參與觀察式和實(shí)踐演練式等。三是轉(zhuǎn)體，一切以學(xué)生為核心，轉(zhuǎn)變以教師為主體的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的價(jià)值取向，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心的課堂教學(xué)模式，特別是在認(rèn)知過程、建構(gòu)過程中，都以學(xué)生為中心，所有的教學(xué)過程都圍繞學(xué)生進(jìn)行。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重結(jié)論、輕過程的教學(xué)模式。 “將傳統(tǒng)的，根深蒂固的認(rèn)為教師、教室、教材為主的傳統(tǒng)封閉課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄迫齻€(gè)中心，實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間和內(nèi)容都拓寬的開放課堂轉(zhuǎn)變。[2]”

“動(dòng)”也有多層涵義，一是互動(dòng)，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，交流探討學(xué)習(xí)內(nèi)容。互動(dòng)內(nèi)容相對(duì)廣泛，以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行探討，討論或爭(zhēng)論課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的疑惑和問題，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師在教授知識(shí)的過程中，應(yīng)適時(shí)地設(shè)置思考題，以此來激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，并在探索知識(shí)過程中形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的搜索能力、思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。二是動(dòng)手、動(dòng)腦，就是讓學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，動(dòng)手動(dòng)腦運(yùn)用到實(shí)際生活，行動(dòng)起來去認(rèn)識(shí)世界和改造世界。

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂包括第一課堂和第二課堂。第一課堂包括課內(nèi)課堂和課外課堂，在大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，除見習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐及第二課堂外，其他課程基本都采用課堂教學(xué)的形式，即第一課堂的課內(nèi)課堂；而第一課堂的課外課堂是課內(nèi)課堂的延伸和拓展。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂就是在第一課堂和第二課堂上達(dá)到“轉(zhuǎn)”和“動(dòng)”的明確認(rèn)識(shí)和完整探討，并確保在課堂教學(xué)中達(dá)到“轉(zhuǎn)”與“動(dòng)”二者之間的完美結(jié)合。

二、轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的課堂實(shí)踐方式

（一）課前布置任務(wù)，引發(fā)思考

為了突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，又保留其的合理成分。必須強(qiáng)調(diào)和保證以學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心的學(xué)生發(fā)展觀，力求達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，任課教師的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化階段，必須以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力進(jìn)行組織和教學(xué)，課前教師針對(duì)授課任務(wù)給學(xué)生布置任務(wù)，提出思考題。學(xué)生通過查閱資料和閱讀材料進(jìn)行預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備、歸納要點(diǎn)，也可以提出自己的疑問。授課前，任課教師可利用一些時(shí)間，檢查學(xué)生的對(duì)思考題的查閱情況和完成情況，從而發(fā)現(xiàn)問題，并利用理論知識(shí)去解決問題。課前的任務(wù)解決中，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、搜索能力、思考能力、辨?zhèn)未嬲婺芰Φ雀鞣N能力的培養(yǎng)。

（二）課中精講重點(diǎn)，互動(dòng)探討

課堂上主要采用“三點(diǎn)式”教學(xué)法，“即教師精講一點(diǎn)，師生互動(dòng)一點(diǎn)，學(xué)生動(dòng)手練習(xí)一點(diǎn)。它是從新的教育理念和教育觀念出發(fā)，徹底打破教師單向灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)形式，把知識(shí)講授和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。按照知識(shí)是什么，干什么用和怎么用，將知識(shí)分為講、知、用三大部分。[3]”教師精講一點(diǎn)，就是讓學(xué)生知道是什么，教師以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，研究教材和處理教材。為了提高教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)，重新安排授課內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備和深化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案和課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并確定運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段教授知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)；確保學(xué)生弄懂和弄透知識(shí)點(diǎn)。師生互動(dòng)一點(diǎn)，就是緊扣課程內(nèi)容，采用提問式、討論式、案例式和研究式方法進(jìn)行師生之間，生生之間的爭(zhēng)論和探討，教師提出一些貼近學(xué)生認(rèn)知水平，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究知識(shí)的理解；同時(shí)，鍛煉他們運(yùn)用創(chuàng)新性的方法解決問題?！皢l(fā)式地教和友愛教學(xué)是獲益最多的教學(xué)方法，啟發(fā)式的教學(xué)方法是在知識(shí)的原理和事實(shí)掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果沒有掌握原理和事實(shí)，那么啟發(fā)式教學(xué)就可能受到嚴(yán)重阻礙。[4]”師生互動(dòng)中，讓學(xué)生知道知識(shí)干什么用，通過互動(dòng)，廣泛激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，思考怎么運(yùn)用知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。動(dòng)手練習(xí)一點(diǎn)，就是在課堂教學(xué)中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握理論的能力，也培養(yǎng)運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問題的能力，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的能力，敢于動(dòng)手實(shí)踐的能力，形成創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（三）課后運(yùn)用知識(shí)，解決問題

課后的學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生明白知識(shí)怎么用。一方面，教師課下的問題設(shè)計(jì)要與課堂教授的內(nèi)容貼切，緊扣知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí)新知識(shí)并且激發(fā)學(xué)生思考。不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)際生活所需要的實(shí)踐動(dòng)手能力和思維能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，課外課堂中教師要因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要，為學(xué)生答疑解惑，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展。學(xué)生可以根據(jù)自己的獨(dú)到見解，創(chuàng)新地重建自己的學(xué)習(xí)框架，以便于加深自己對(duì)知識(shí)的理解。

三、轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的特征

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的革新，也不同于翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂，有其自己的優(yōu)勢(shì)和特征。 “傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授就是教師的課堂講授知識(shí)，知識(shí)內(nèi)化就是學(xué)生在課后的實(shí)踐和練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂就是通過課前的教學(xué)視頻，在課下完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂教學(xué)中，由教師和學(xué)生共同完成。[5]”對(duì)分課堂是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系教師張學(xué)新提出，簡(jiǎn)稱為PAD課堂，“它把教學(xué)時(shí)間分為三個(gè)過程，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論(Discussion)。強(qiáng)調(diào)教師先講授課內(nèi)容，學(xué)生跟著教師的步伐學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，特點(diǎn)是把講授和討論的時(shí)間分開，間隔一周討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。[6]”這兩種教學(xué)模式的共同優(yōu)點(diǎn)是通過課堂互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化吸收。對(duì)于教學(xué)效率來說，是高效率的，但也存在著不容小覷的問題，翻轉(zhuǎn)課堂的最大問題是，在知識(shí)講授階段，由于缺乏教師的指導(dǎo)和互助協(xié)作，學(xué)習(xí)進(jìn)度可能會(huì)受限，還容易因難題讓學(xué)生受挫，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)分課堂實(shí)質(zhì)上沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是教學(xué)過程中增加了討論環(huán)節(jié)。

而轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式的提出，較好地解決了“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”二者的問題，是根據(jù)本校的客觀實(shí)際，符合自己學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐，是達(dá)到“轉(zhuǎn)”與“動(dòng)”的完美結(jié)合以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的教學(xué)創(chuàng)新

（一）教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的教學(xué)過程是全天候、全方位的，它達(dá)到知與行的統(tǒng)一，即課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)的相結(jié)合，課堂內(nèi)外之間的相互銜接。教學(xué)過程中教師精講，使學(xué)生有更多的時(shí)間去自主探究和搜索。把課堂教學(xué)從理論知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的實(shí)踐探索能力的培養(yǎng)和提升為主，課堂講解重點(diǎn)難點(diǎn)，運(yùn)用多種形式的教學(xué)方式積極鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流，督促學(xué)生學(xué)會(huì)思考和善于思考，促使學(xué)生提高對(duì)理論知識(shí)的掌握和強(qiáng)化，并學(xué)會(huì)運(yùn)用到實(shí)際，實(shí)現(xiàn)從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的飛躍。

表1 轉(zhuǎn)動(dòng)課堂與傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂各要素的對(duì)比表

（二）教師角色和教師任務(wù)的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的教師角色發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)д摺⒋龠M(jìn)者、服務(wù)者，課堂交流互動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者、組織者。這意味著教師不再是知識(shí)的單純傳授者，而是具有全方位角色的新型教師。教師力求做到實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，樹立全新的教育教學(xué)觀念，所做的一切都是更好的為學(xué)生服務(wù)?！敖處熞I(lǐng)學(xué)生動(dòng)起來，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，變接受學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，師生在感受討論式教學(xué)價(jià)值過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。[7]”隨著教師角色的改變，教師的教學(xué)策略也做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)過程全部圍繞學(xué)生進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考和動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，通過完成一定的學(xué)習(xí)后，教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，檢查學(xué)生的互動(dòng)探究結(jié)果并給予及時(shí)的反饋，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師的及時(shí)評(píng)測(cè)也便于更好地了解學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（三）學(xué)生角色和學(xué)生能力的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為核心的課堂教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不管是課上學(xué)習(xí)還是課下學(xué)習(xí)，都把更多時(shí)間留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和探索。一方面，學(xué)生不再是知識(shí)的記憶機(jī)器，而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、探究疑問、解決問題，同時(shí)與教師、同學(xué)之間交流互動(dòng)以獲得不同人對(duì)問題的見解，從而更好地鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。另一方面，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂中課堂教學(xué)把理論知識(shí)的講授與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，把理論運(yùn)用于實(shí)際，解決實(shí)際問題，也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

五、轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的合理性

(一）引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)者，對(duì)于課程內(nèi)容講解力求完整詳細(xì)，學(xué)生只是被動(dòng)者，被動(dòng)地接受知識(shí)。在轉(zhuǎn)動(dòng)課堂上，任課教師會(huì)有針對(duì)性地布置課堂教學(xué)內(nèi)容，在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)并給予一定的引導(dǎo)，但并不窮盡內(nèi)容，留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)生的思考能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的認(rèn)知興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生進(jìn)一步探討的認(rèn)知需要。課堂上教師講授大綱設(shè)定的基礎(chǔ)理論，在正式授課前，提出與課程內(nèi)容有關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

（二）定期培訓(xùn)，促使教師的專業(yè)進(jìn)步和綜合素質(zhì)提高

為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，高校會(huì)定期地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)步和綜合素質(zhì)的提高。通過培訓(xùn)，專業(yè)教師能制定恰當(dāng)符合實(shí)際的備課和課堂教法研究，提高課程教育的創(chuàng)新研究實(shí)踐。

（三）提升課堂互動(dòng)頻率和良好師生關(guān)系形成

傳統(tǒng)課堂中，知識(shí)的講授是課上的教師講解，知識(shí)的內(nèi)化是課后學(xué)生的各自學(xué)習(xí)，缺乏交流機(jī)會(huì)，學(xué)生自己學(xué)習(xí)，比較枯燥無味，遇到問題也不易解決。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂把互動(dòng)交流放到課堂上，生生之間、師生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生課下自己搜索材料，課上的交流互動(dòng)能更好地借鑒他人視角，相互促進(jìn)和啟發(fā)，深化理解，也鍛煉了語言表達(dá)能力和互動(dòng)協(xié)作能力。師生之間的討論交流，使彼此的關(guān)系變得更加親近。

（四）提高課堂教學(xué)效率和教育質(zhì)量

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂把課堂授課時(shí)間進(jìn)行6：4的分割，6成用于教師精講，4成用于學(xué)生互動(dòng)和練習(xí)。授課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，促使同學(xué)課下動(dòng)手閱讀材料，收集資料，課堂上師生互動(dòng)探討，相互交流協(xié)作，這種形式可提高課堂教學(xué)效率。除此之外，學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐尋找答案，參與了問題研究，從而對(duì)問題的把握印象深刻。每一周，學(xué)生都會(huì)根據(jù)教師講授的內(nèi)容在課后進(jìn)行練習(xí)和運(yùn)用，加深理解。每一個(gè)月，教師布置與專業(yè)相關(guān)的書籍進(jìn)行自學(xué)，整理讀書筆記，在整理的過程中既包括對(duì)書中重點(diǎn)知識(shí)的歸納、總結(jié)，也包括個(gè)人對(duì)書中內(nèi)容的獨(dú)特見解和發(fā)展性、創(chuàng)新性的思考。

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(責(zé)任編校：付春玲)

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：1674-327X (2017)01-0120-04

10.15916/j.issn1674-327x.2017.01.036

2016-07-27

梁春陽(1991-)，女，遼寧營(yíng)口人，碩士生。