高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中輔導(dǎo)員擔(dān)當(dāng)角色及工作設(shè)想

張思捷

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，沈陽 110034）

高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中輔導(dǎo)員擔(dān)當(dāng)角色及工作設(shè)想

張思捷

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，沈陽 110034）

學(xué)風(fēng)影響高職院校的品牌、名譽，學(xué)風(fēng)建設(shè)在人才質(zhì)量培養(yǎng)上有一定程度影響。輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中擔(dān)當(dāng)著教育者、管理者和服務(wù)者的角色，與任課老師在學(xué)風(fēng)建設(shè)上能夠相輔相成。本文通過調(diào)查問卷的形式，對186名2015級物流管理專業(yè)學(xué)生進行調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果更準確的分析高職院校學(xué)生特點和在學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在問題，由學(xué)風(fēng)建設(shè)中輔導(dǎo)員擔(dān)任的角色出發(fā)，提出一是以就業(yè)為導(dǎo)向，做好大學(xué)生思想政治教育工作為導(dǎo)向，二是建立與任課教師學(xué)風(fēng)共建，加強日常管理，三是了解學(xué)生訴求，做好學(xué)生與任課老師的橋梁三個方面的工作設(shè)想。

高職院校； 學(xué)風(fēng)建設(shè)； 輔導(dǎo)員； 工作設(shè)想

學(xué)風(fēng)是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要部分，是學(xué)校軟實力的主要構(gòu)成。它包括在校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也包括學(xué)校辦學(xué)、教學(xué)以及學(xué)術(shù)風(fēng)氣[1]，學(xué)校學(xué)風(fēng)優(yōu)良既能夠提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也能提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。面對居高不下的就業(yè)壓力，如何提高畢業(yè)生的競爭優(yōu)勢是值得思考的重大問題。加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，讓學(xué)生在思想和行動上都把學(xué)習(xí)放在首位，提升專業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)，無疑是學(xué)生尋求發(fā)展、學(xué)校創(chuàng)品牌的重要舉措。輔導(dǎo)員做為思想政治的教育者，又是學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的管理者，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起著重要作用，工作中要不斷創(chuàng)新工作思維，采取新方法，緊抓學(xué)風(fēng)建設(shè)。

本文前期根據(jù)高職院校學(xué)生特點制定調(diào)查問卷（見附錄），共20題，包括19道客觀題和1道主觀題。問卷主要針對2015級物流管理新生，共發(fā)放200份，收回有效問卷186份。以調(diào)查問卷結(jié)果為基礎(chǔ)，得出以下結(jié)果。

一、 高職院校學(xué)生特點及學(xué)風(fēng)建設(shè)存在問題

（一）高職院校學(xué)生特點

1生源錄取分數(shù)較低，學(xué)習(xí)能力有限

高職院校學(xué)生錄取時分單招和統(tǒng)招，隨著高等教育的普及，更多的人能夠上大學(xué)，使得不同層次的學(xué)生基本上都有學(xué)可上，受調(diào)查者中84.4%的同學(xué)在300-400分之間，14.5%的學(xué)生錄取分數(shù)在200-300分之間，還有個別在200以下，2015年遼寧省本科二批次錄取的最低分數(shù)線為419分，由此可見，高職院校學(xué)生錄取分數(shù)較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為有限。

2家庭條件制約，目光較為短淺

高職院校學(xué)生大多家庭條件一般，許多甚至較為貧困，來自父母的指點很有局限性，家庭熏陶造就了他的思維模式，往往看到的世界較小，眼見不廣，對于以后發(fā)展的志向不夠遠大，目光較為短淺。

3自身學(xué)習(xí)動力不足，目標不明確

首先在選擇專業(yè)時，58%的同學(xué)是因為熱門專業(yè)、就業(yè)前景較好，只有10.7%的同學(xué)是自己的興趣所在，另外還有15.5%的同學(xué)學(xué)習(xí)該專業(yè)是父母的建議，剩下的同學(xué)甚至感到迷茫，選擇什么無所謂。這就在一定程度上造成學(xué)習(xí)內(nèi)動力不足。再者，經(jīng)過了高中時期備考的“煎熬”，上大學(xué)后，自我首先就會有放松意識，對于學(xué)習(xí)態(tài)度更加散漫，尤其是剛?cè)雽W(xué)的大一學(xué)生，還未感受到就業(yè)的壓力，更多的體驗大學(xué)生活的豐富多彩，學(xué)習(xí)目標淡化。90后、00后更多生在獨生子女家庭，很多大學(xué)生缺乏獨立能力，無論生活還是生活，缺乏適應(yīng)新環(huán)境的能力，不能及時適應(yīng)從高中的“要我學(xué)習(xí)”到大學(xué)的“我要學(xué)習(xí)”，沒有形成與高校相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。除此之外，有些同學(xué)自制力較差，在課堂上睡覺、聊天，課后作業(yè)不能按時認真的完成，期末考試開夜車等現(xiàn)象時有發(fā)生[2]。

（二）學(xué)風(fēng)建設(shè)存在問題

1學(xué)生主體學(xué)習(xí)主動性不強

調(diào)查主體中有23.6%的學(xué)生是因為害怕記曠課，被迫去上課的，就目前已經(jīng)學(xué)過的10余門課程中，74.2%的學(xué)生喜歡的科目為1-3科。這些數(shù)據(jù)再結(jié)合高職院校學(xué)生特點，表明無論在學(xué)習(xí)能力，還是學(xué)習(xí)目標、方法等方面，均表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動性不強，自主學(xué)習(xí)能力差的問題。學(xué)生做為學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，不僅僅是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要參與者，更是學(xué)風(fēng)的傳承者。學(xué)生主體存在的問題是學(xué)風(fēng)建設(shè)中重點考量的問題。

2遲到、曠課行為懲處力度不夠

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，58.6%的學(xué)生是害怕曠課和掛科聯(lián)系在一起的，但是學(xué)生手冊中學(xué)生曠課達到課時數(shù)的三分之一時才會被停考，累計曠課達6學(xué)時給予通報批評；一些課程雖然有平時成績，但最多為30分，主要包括上課出勤和隨堂作業(yè)，一次曠課無論對于成績還是處分并不會有嚴重影響，尤其是遲到更加不痛不癢，因此，有些學(xué)生就會鉆空子。

3教學(xué)和管理聯(lián)系不緊密、權(quán)責(zé)混淆

日常課堂出勤管理中，有時課間提前在教室外面觀察，在隨機觀察的4次中，除計算機應(yīng)用基礎(chǔ)任課老師外，大多教師只管講授，并不會特意強調(diào)課堂紀律，尤其是睡覺現(xiàn)象。在一次旁聽《運輸管理》課程中，有兩位同學(xué)從頭到尾都趴下睡覺，而任課老師并未提醒或強調(diào)。調(diào)查學(xué)生上課多數(shù)時間在干什么的題目中，46.2%的學(xué)生在玩手機，只有26.9%的學(xué)生是在記筆記，其他還有睡覺、發(fā)呆等等。輔導(dǎo)員工作中只是按照學(xué)校的硬性規(guī)定查課等，更多的是強制約束，再加之輔導(dǎo)員的工作繁雜瑣碎，職責(zé)范圍過大，通常扮演“保姆”的角色，放在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的精力就很有限，平時與任課老師的溝通較少，這就造成教學(xué)與管理不能合力共建[3]。

4社會用人單位的導(dǎo)向性影響價值觀

高職院校的就業(yè)是非常重要的部分，很多學(xué)生的就業(yè)觀念存在偏差，對于學(xué)習(xí)并不算強項的高職生，專業(yè)課的學(xué)習(xí)并沒有刻苦鉆研，而更多的精力會投入到素質(zhì)的鍛煉培養(yǎng)，不能平衡好專業(yè)知識學(xué)習(xí)與素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系，作為專業(yè)技能人才，卻沒有很好的動手能力。其次，用人單位的需求對于人才的培養(yǎng)起到主導(dǎo)的作用，在不唯分數(shù)論成敗的大環(huán)境下，學(xué)習(xí)成績不再作為評價一個人是否優(yōu)秀的唯一標準，很多用人單位看重學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。追求學(xué)習(xí)成績對學(xué)生的吸引力減弱，更多學(xué)生為自己的懶學(xué)找到了“正當(dāng)理由”，可以理直氣壯的不把成績當(dāng)回事，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)能夠受到社會、他人認可的能力，學(xué)生的功力心理超出年齡，認為對將來“有用”的才會重視，其他都“無關(guān)緊要”，這種導(dǎo)向性嚴重影響者學(xué)生價值觀的形成，對校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣產(chǎn)生了極其不好的影響。再者，隨著改革開放日益深化，物質(zhì)環(huán)境極大發(fā)展，環(huán)境和金錢的誘惑對人有著很大的影響。在這種社會環(huán)境的影響下，加之大學(xué)生是非觀念淡薄、自控力不強等原因，部分學(xué)生價值觀發(fā)生偏差，不重視學(xué)習(xí)甚至荒廢了學(xué)業(yè)。

二、 輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中擔(dān)當(dāng)角色

輔導(dǎo)員是大學(xué)生入學(xué)接觸的第一位老師，無論是學(xué)習(xí)，還是生活、情感都和學(xué)生接觸最多，做為一線的工作者，輔導(dǎo)員既要擔(dān)當(dāng)好思想政治導(dǎo)師，又要嚴格執(zhí)行管理者的職責(zé)。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，輔導(dǎo)員有著不可或缺的重要作用，主要承擔(dān)著引導(dǎo)者、管理者和服務(wù)者的角色[4]。

（一）引導(dǎo)者的角色

思想決定行為，學(xué)風(fēng)建設(shè)中各項活動都貫穿著對學(xué)生的思想引導(dǎo)，輔導(dǎo)員扮演著引導(dǎo)者的角色，讓積極向上的優(yōu)良學(xué)風(fēng)以主題班會等活動為載體，達到潤物細無聲的效果。學(xué)生工作歸根結(jié)底是做人的工作，在工作中做到以學(xué)生為中心，經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，以一種平等心態(tài)對待不同的學(xué)生[5]，溝通中對學(xué)生起到積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心理，從而實現(xiàn)自我價值。除此之外，輔導(dǎo)員的引導(dǎo)者身份還表現(xiàn)在以下方面：首先，輔導(dǎo)員開展工作會結(jié)合大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及發(fā)展階段的特點，使大學(xué)生了解國家的政策、法律法規(guī)以及就業(yè)環(huán)境；其次，輔導(dǎo)員根據(jù)自身的言傳身教，對大學(xué)生施行德育影響。輔導(dǎo)員做到行為世范，以身作則，給學(xué)生做榜樣表率，增強學(xué)生的自律能力，自覺努力去學(xué)習(xí)。

（二）管理者的角色

有管理才有秩序，有秩序才能使各項工作順利進行。大學(xué)生是被管理的對象，作為直接對大學(xué)生進行管理的輔導(dǎo)員，其重要作用不容小覷。優(yōu)良學(xué)風(fēng)之所以能夠保持，還在于相關(guān)制度的約束和監(jiān)督。輔導(dǎo)員根據(jù)院系相關(guān)管理制度，加強班級管理，對學(xué)生出勤情況定期進行檢查和監(jiān)督，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）服務(wù)者的角色

學(xué)習(xí)不能單獨存在于大學(xué)校園，它與大學(xué)生的生活、心理等方方面面有著密切聯(lián)系。輔導(dǎo)員對于學(xué)生的生活、情感、心理等方面要了解，在學(xué)生需要時擔(dān)當(dāng)可靠可信的服務(wù)者，為學(xué)生解決后顧之憂，服務(wù)學(xué)生，能夠讓學(xué)生把精力很好的投入到學(xué)業(yè)中。

三、 輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的工作設(shè)想

從輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中擔(dān)任的角色入手，作出未來工作中的幾點設(shè)想：

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，做好大學(xué)生思想政治教育工作

做好學(xué)生的思想政治教育工作是學(xué)風(fēng)建設(shè)的先決條件。思想決定行為，學(xué)生的思想層次直接決定了學(xué)風(fēng)的風(fēng)向。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育——高考定成敗的觀念影響下，一些學(xué)生僅僅為了考大學(xué)而考大學(xué)，一旦進入大學(xué)校門，就沒有了奮斗目標，并且在一些社會不良風(fēng)氣的影響下，必然會出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足、目的不明、態(tài)度不端正等等不良學(xué)風(fēng)。因此，學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點就要引導(dǎo)學(xué)生樹立明確目標、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握正確學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠讓學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中實現(xiàn)自我管理、自我教育。

1.以班會為契機，堅定專業(yè)課程學(xué)習(xí)重要性的信念

問及現(xiàn)在所學(xué)課程是否有用時，只有19.9%的學(xué)生認為很有用，63.4%的學(xué)生認為有點用，其他學(xué)生認為沒什么用。工作中要注重輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師的合作，以班會為契機，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣，明確專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性。結(jié)合新生入學(xué)教育，對新生進行所學(xué)學(xué)科專業(yè)介紹，讓同學(xué)們了解在未來的大學(xué)時間里將要學(xué)到哪些專業(yè)知識，在今后學(xué)習(xí)中有方向、有重點，以及介紹本專業(yè)的前沿發(fā)展情況、目前就業(yè)情況以及職業(yè)規(guī)劃發(fā)展情況等。

2.針對就業(yè)形勢解讀、分析，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力

結(jié)合時間節(jié)點，在愛國主義、傳統(tǒng)美德等教育活動開展中，給學(xué)生介紹國家有關(guān)方針、政策，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀，樹立遠大的理想，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開始職業(yè)認知。從將來的就業(yè)實際出發(fā)，強調(diào)現(xiàn)階段自身學(xué)習(xí)的重要性。

3.明確學(xué)生學(xué)習(xí)義務(wù)，引導(dǎo)正確三觀

貫穿于主體班會以及日常管理工作的各個方面，對于學(xué)生思想積極引導(dǎo)，明確學(xué)生上課認真聽講、主動學(xué)習(xí)是學(xué)生的權(quán)利更是義務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

（二）建立與任課教師學(xué)風(fēng)共建，加強日常管理

1.加強與任課教師的溝通，形成課上課下合力

各科任課老師均具有對學(xué)生進行思想政治教育的的教育引導(dǎo)作用，雖然不是教育主體，但同樣有教育責(zé)任，任課教師要掌握課上的主動權(quán)，加強課堂紀律管理，同時輔導(dǎo)員要和任課教師積極溝通，了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課下加強個別教育。

2.嚴格執(zhí)行考勤制度，加強出勤管理

60.8%的學(xué)生遲到是因為自制力不夠；39.2%的學(xué)生曠課是因為懶惰，36.6%的學(xué)生會因為天氣不好等外界因素而不想去上課，輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的管理者，要起到應(yīng)有的監(jiān)督作用，督促學(xué)生，日常管理工作中要真正做到邁開腿，勤查課。并且要將學(xué)生的平時表現(xiàn)與操行評分緊密聯(lián)系。

（三）了解學(xué)生訴求，做好學(xué)生與任課老師的橋梁

無論是“保姆”的戲稱，還是工作領(lǐng)域的多面性，輔導(dǎo)員都與學(xué)生有更多的接觸，與學(xué)生有著更親密的關(guān)系，學(xué)風(fēng)建設(shè)中，同樣要依靠這種關(guān)系了解學(xué)生真實訴求，更好服務(wù)于學(xué)生。

學(xué)習(xí)是老師與學(xué)生雙方互動的一個過程，輔導(dǎo)員要積極做好他們中間的橋梁，與任課老師多溝通，讓課堂成為學(xué)生喜聞樂見的課堂，提升課程本身對學(xué)生的吸引力。

[1]張彥春,王孟鈞.基于課程的教學(xué)質(zhì)量保證體系構(gòu)建與運行[J].中國大學(xué)教學(xué),2012（8）:73-75.

[2]朱明月.關(guān)于加強高職院校大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的意義及路徑探析[J].時代教育(教育教學(xué)),2012（3）:176.

[3]趙曉蘭.關(guān)于加強高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考[J].文教資料,2012（35）:98-99.

（責(zé)任編輯： 豐華濤）

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