培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效

徐卉

摘 要：素質(zhì)教育改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了新要求，要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的好奇心，培養(yǎng)進(jìn)取精神和質(zhì)疑能力，因此教師要尊重個(gè)體差異性，不斷探究教學(xué)方法，營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教育改革

小學(xué)語(yǔ)文教育目的不能局限在知識(shí)掌握上，還要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力、思維能力、獨(dú)立思考能力，從而使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師容易忽視學(xué)生的主體地位，不利于全面發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生意見表達(dá)和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和閱讀，提升學(xué)生的質(zhì)疑精神，從而更好地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

一、營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍

課堂中教師要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，首先教師要拉近與學(xué)生之間的距離，保持親切的語(yǔ)氣、和藹的態(tài)度，消除學(xué)生對(duì)教師的恐懼感，這樣學(xué)生才敢于表達(dá)；其次，教師要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生意見表達(dá)，讓學(xué)生有疑問(wèn)、有不懂的能及時(shí)提問(wèn)，懂得可以質(zhì)疑其他學(xué)生、質(zhì)疑教師、質(zhì)疑教材內(nèi)容等；然后，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要感興趣，就算再幼稚的問(wèn)題也不可輕視對(duì)待，避免傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生產(chǎn)生畏縮心理[1]。因此，要尊重學(xué)生的好奇心，打造和諧、親切、民主的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)予以解答，另外在教學(xué)中還要刻意引導(dǎo)，營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽提出，為提升學(xué)生的質(zhì)疑能力奠定基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的興趣

興趣是讓小學(xué)生投入學(xué)習(xí)的重要因素，所以在語(yǔ)文教學(xué)中教師要利用各種手段，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，在這個(gè)過(guò)程中如果學(xué)生提出的質(zhì)疑是錯(cuò)誤的，教師切勿直接指責(zé)，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極的一面，對(duì)學(xué)生的動(dòng)腦思考進(jìn)行肯定；如果學(xué)生提出的質(zhì)疑是正確的，要不遺余力鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生從中獲得成就感[2]。另外，如果學(xué)生提出的質(zhì)疑有意義，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生去找尋答案，一同解決；如果學(xué)生提出的質(zhì)疑存在爭(zhēng)議，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組辯論。比如在學(xué)習(xí)《伯牙絕鉉》這篇文章時(shí)，學(xué)生提出質(zhì)疑“伯牙和鐘子期是生死之交嗎？”他剛說(shuō)完學(xué)生就哄堂大笑，此時(shí)教師要沉著應(yīng)對(duì)，如果也取笑學(xué)生，他幼小的心靈會(huì)受到打擊，教師可以夸獎(jiǎng)他“這為同學(xué)很有想法，想法也很大膽，你為什么會(huì)這么認(rèn)為呢？”，這樣就能從一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自己的想法，教師再引導(dǎo)持不同意見的學(xué)生進(jìn)行表述，有的學(xué)生會(huì)指出來(lái)他用詞不當(dāng)，應(yīng)該是“兩人是太默契了，鐘子期死后知音難覓，所以伯牙不彈琴了?！蓖ㄟ^(guò)這樣的引導(dǎo)方式，學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的興趣會(huì)大大提升，也敢于各抒己見。

三、傳授給學(xué)生質(zhì)疑技巧

（一）圍繞主題提出質(zhì)疑

小學(xué)課本中每篇文章都有自己的主題，并且和題目相得益彰，引導(dǎo)學(xué)生從題目出發(fā)總結(jié)文章主題，再圍繞主題展開質(zhì)疑，這樣提出的問(wèn)題會(huì)更有價(jià)值，還能讓學(xué)生更深入地理解文章，達(dá)到“感知質(zhì)疑，以疑促悟”的效果。比如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“讀了題目有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生會(huì)踴躍回答“狼牙山在哪？”“他們?cè)诶茄郎阶隽耸裁矗俊敝笤诮處煹膸ьI(lǐng)下品讀文章，讓學(xué)生閱讀的同時(shí)仔細(xì)思考以上問(wèn)題，學(xué)生為了探尋答案會(huì)認(rèn)真閱讀。

（二）圍繞重點(diǎn)內(nèi)容提出質(zhì)疑

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是新知識(shí)和舊知識(shí)不斷碰撞的過(guò)程，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點(diǎn)，再和自己的認(rèn)知進(jìn)行對(duì)比，所產(chǎn)生的疑問(wèn)就可以作為疑問(wèn)提出來(lái)。通過(guò)閱讀從文章中釋疑解難，學(xué)生也能更好地領(lǐng)悟文章重點(diǎn)，達(dá)到事半功倍效果。

（三）圍繞矛盾提出質(zhì)疑

在教材中有很多課文內(nèi)容存在“自相矛盾”的情況，往往也是作者的點(diǎn)睛之筆，或是作者獨(dú)出心裁之處，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)“矛盾”提出疑問(wèn)，這也是學(xué)生最容易接受和掌握的質(zhì)疑方法。比如在學(xué)習(xí)《到期歸還》的時(shí)候，黃炎培說(shuō)字帖一個(gè)月要?dú)w還，但是沒到一個(gè)月就多次打電話催，此時(shí)提出質(zhì)疑“黃炎培是不講信用想提前要回字帖嗎？”有了這個(gè)質(zhì)疑后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，了解到他只是擔(dān)心毛主席忘記歸還，而且到了一個(gè)月后他還是愿意再延長(zhǎng)借閱時(shí)間的，但是毛主席認(rèn)為“做事要講信用”而拒絕了。

由于小學(xué)生有著較強(qiáng)的好奇心，所以在語(yǔ)文的教學(xué)中，要利用好學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，從而使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要在課堂中營(yíng)造濃厚的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，并從質(zhì)疑中獲得成就感，引發(fā)對(duì)質(zhì)疑的興趣，另外教師還要將各種質(zhì)疑方法和技巧講授給學(xué)生，漸漸地提升學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑能力，再?gòu)膯?wèn)題出發(fā)探索答案，最終綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳紹萍.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2016（2）：94.

[2]劉玉梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J]. 中國(guó)校外教育，2016（32）：120.

[3]薛玉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生“質(zhì)疑”能力的策略研究[J].考試周刊，2016（61）：41.

編輯 高 瓊