美術課堂演示的三點“轉變”

蔣春燕

摘 要：美術課堂演示有著省時高效、發(fā)揮教師主導作用、使學生系統(tǒng)掌握大量知識等優(yōu)勢，但也容易產(chǎn)生“一刀切”“權威式”和“機械化”等現(xiàn)象。對此，應當做好三點“轉變”：尊重學生的差異，由“一刀切”演示轉變?yōu)椤安町惢毖菔?；融入趣味活動或有針對性的問題，由“權威式”演示轉變?yōu)椤盎邮健毖菔?；針對學生的需求，由“機械化”演示轉變?yōu)椤包c睛式”演示。

關鍵詞：小學美術；課堂演示；教學方法

美術是操作性很強的一門學科。教師通常會采用演示法配合講授，通過向學生展示實物、使用直觀教具、示范性操作或利用現(xiàn)代化手段等，使學生獲得知識、掌握技法。美術課堂的演示有著省時高效、發(fā)揮教師主導作用、使學生系統(tǒng)掌握大量知識等優(yōu)勢，但也容易產(chǎn)生“一刀切”“權威式”“機械化”等現(xiàn)象，導致學生缺少互動體驗，收效甚微。因此，美術課堂演示應當做好三點“轉變”。

一、“一刀切”演示轉變?yōu)椤安町惢毖菔?/p>

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調要尊重學生個體差異、藝術個性及獨特發(fā)現(xiàn)，提供多種選擇，加強個別指導，滿足學生多樣化的藝術學習需求。因先天素質和后天環(huán)境的不同，學生在藝術水平、動手能力、興趣和需求等方面總會存在個體差異。但教學中，由于需要向學生演示說明繪畫操作的方法、步驟、重難點等，教師演示難免會“一刀切”——把所有的步驟、方法等一一演示出來，要求學生仿照著作圖繪制。這樣的演示容易限制學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于學生的個性展現(xiàn)，需要轉變。

某教師執(zhí)教蘇少版小學美術四年級上冊《適合紋樣》一課，圍繞“適合”這個重點，演示了如何通過夸張、變形、添加等方法，將鳥的紋樣設計在一定的形狀中?？雌饋?，他的演示繪聲繪色、步驟清晰、重點突出，教師自己也認為講得清楚明白，但是在巡回觀察學生創(chuàng)作時，卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的作品缺乏新意，還有些學生表示無從下筆。

每個學生都是獨立的個體，我們應該讓每一位學生都能在美術學習中體驗成功、享受快樂。課堂演示時，我們固然需要觀照全體，但這樣的觀照應建立在對個體差異的認識之上。也就是說，課堂演示時，教師首先要有基礎性的指導，幫助學生理解有關知識、掌握基本的設計方法；然后提醒學生有個性化的發(fā)揮，并呈現(xiàn)一些差異化的演示，比如上述案例中，可以呈現(xiàn)對稱式的紋樣、旋轉式的紋樣等，幫助學生理解差異，形成創(chuàng)新意識；最后，還要加強針對性的個別演示，即針對不同水平的學生，根據(jù)其學習、練習的實際情況給予不同的演示指導。

由“一刀切”演示轉變?yōu)椤安町惢毖菔?，需要教師時刻記得學生個體是存在差異的，并在演示時處處觀照差異，讓學生能夠充分發(fā)揮自主意識，創(chuàng)造出靈動的作品。

二、“權威式”演示轉變?yōu)椤盎邮健毖菔?/p>

在利用演示法開展教學時，教師還容易走向“權威式”演示的誤區(qū)——只顧演示知識點、技法點，或邊演示邊直接陳述創(chuàng)作的背景、蘊含的情感、畫作的意義等，忽略學生的思考參與和學習效果，可謂是“見物不見人”。學生有著自己的經(jīng)驗、情感和思想，不是被動的知識接收者。教師應轉變這種“權威式”演示的方式，通過與學生的多元互動，加強對學生的關注，使其真正成為課堂的主體。具體地，教師可以在演示環(huán)節(jié)融入趣味活動或有針對性的問題，使學生在與教師的互動下，有意識地關注畫面色彩、造型結構、技法表現(xiàn)等，從而體會藝術創(chuàng)作的魅力。

例如，某教師教學蘇少版小學美術五年級上冊《學學構圖》一課。在演示前，他先鼓勵學生快速瀏覽本課內容，并以“看看誰能說出最多的構圖方式”這一活動，推動學生投入其中。學生很快作出回答，包括滿構圖、三角形構圖、“井”字形構圖、平行線構圖等。然后，教師繼續(xù)引導學生根據(jù)教材說出：夏圭喜用半邊式構圖，馬遠喜用一角式構圖，因而后人稱之為“夏半邊”“馬一角”。教師就勢針對學生說的“半邊式”“一角式”構圖進行現(xiàn)場演示，學生感到自己的智慧能夠助力教師演示，便越來越積極地參與到其后的學習活動中。

再如，某教師執(zhí)教蘇少版小學美術一年級上冊《像什么呢》一課，在演示環(huán)節(jié)，他拿出幾個形狀一致的紙片，引導學生思考：紙片正著放像什么呢？倒著放又像什么呢？如果紙片變成紅色、黃色、藍色，又分別像什么呢？學生說出了很多新奇的想法。教師隨機挑選幾個回答，并為學生演示將紙片添畫成不同形象的方法，然后鼓勵學生：“老師只演示了其中幾種圖像，大家可以發(fā)揮想象，運用不同的方法，創(chuàng)造不同的作品。期待看到你們的創(chuàng)造哦！”在這樣的互動下，學生密切關注教師的演示，掌握了基本的造型表現(xiàn)技巧，同時，大膽構想，創(chuàng)造了各種各樣的形象，如恐龍、毛毛蟲、挖掘機、高樓大廈等。

可見，去“權威化”的課堂演示，能夠創(chuàng)設讓學生有存在感的學習氛圍，使其在平等、開放的活動與問題引領下，積極投入、大膽創(chuàng)新。

三、“機械化”演示轉變?yōu)椤包c睛式”演示

美術課堂演示，就像是一種點撥，往往能夠讓學生產(chǎn)生“頓悟”之感。但如果在每一處都做演示，就容易“機械化”，從而消磨學生的耐心和興趣，降低課堂的效率。正如前文所說，學生是帶著經(jīng)驗走進教室的，因此，教師應做到“點睛式”演示，也就是在需要演示的時候再演示。比如以演示激發(fā)學生的興趣、以演示揭示技法的“奧秘”等，充分發(fā)揮演示啟思、解惑的作用。

例如，人美版小學美術六年級上冊《戲曲人物》一課，要求學生用水墨來表現(xiàn)戲曲人物。某教師在教學這一課時，采用的即是“點睛式”演示，堪稱經(jīng)典。由于學生在此之前并沒有用水墨畫過戲曲人物，所以，課堂伊始，教師用濕紙巾蘸了顏料，在宣紙上兩三筆快速勾勒出張飛的形象。教師高超的技藝，讓學生嘆為觀止，立刻產(chǎn)生了學習的欲望。教學中，教師更是巧妙地抓取演示的時機。學生雖沒有接觸過水墨畫戲曲人物，但是有一些內容比較簡單，比如找戲曲人物的關節(jié)，并用線將它們連起來，教師就鼓勵他們大膽嘗試。有一些新技法，如以暈染狀態(tài)呈現(xiàn)戲曲人物臉部等，教師在鼓勵學生大膽嘗試的同時，選取點、勾、染等要點進行示范，并用問題引導學生思考。隨著教師的演示，學生逐步解惑，最終豁然開朗。該教師的演示少而精，關鍵處的幾次演示，給學生留足了思維參與和創(chuàng)作實踐的空間。

“點睛式”演示也可以用在學生完成作品后，也就是針對學生操作過程中的問題進行演示，更能發(fā)揮演示的實效。例如，某教師教學蘇少版小學美術四年級下冊《環(huán)境小設施》一課，首先播放本地社區(qū)的實景視頻，聚焦垃圾箱、路燈、長椅、小賣部等設施，激活學生的記憶；然后組織學生思考并討論這些設施存在的問題，提出改進和優(yōu)化的建議。在學生充分表達想法后，教師為學生演示：將一只普通垃圾箱設計成兔子形狀，并在手臂上增加科技元素，使其能自動撿拾周邊5米內的垃圾。學生受到教師演示的啟發(fā)，知道可以從功能、材料、外形、色彩等多個方面進行創(chuàng)意設計，隨后動手實踐。但是過程中出現(xiàn)了不少問題，比如有學生設計的垃圾桶外形非常美觀，但由于缺少相關元素，部分學生表示不知道這是垃圾桶。而且，這樣的問題不止發(fā)生在一位學生身上。教師便以此為契機，針對性地演示了如何表現(xiàn)不同設施的特征，為學生指明了優(yōu)化的方向。這樣的“點睛式”演示，驅動了學生的進一步思考，使其產(chǎn)生了更多的創(chuàng)作靈感。