小池塘生態(tài)系統(tǒng) 校本課程構(gòu)建的價(jià)值與策略

吳怡頻

在新課程改革的進(jìn)程中，校本課程成了新課改的重點(diǎn)，成為學(xué)校的一張名片。校本課程是以學(xué)校為本位，由學(xué)校自己確定的一種課程，是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的拓展與豐富。近幾年，校本課程出現(xiàn)了百花齊放百家爭(zhēng)鳴的局面，校本課程成為學(xué)校創(chuàng)特升格的切入口。各類校本課程如同雨后春筍，各地中小學(xué)依據(jù)本校自身資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)建構(gòu)出富有特色的校本課程。我作為一名新時(shí)代的小學(xué)科學(xué)教師，與時(shí)俱進(jìn)地加入校本課程建設(shè)的隊(duì)伍，挖掘和運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有物態(tài)資源，開(kāi)發(fā)建構(gòu)出小池塘生態(tài)系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程，為科學(xué)教學(xué)注入新鮮血液，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升助力加油。

一、借助地利優(yōu)勢(shì)，放大池塘生態(tài)價(jià)值

我校是一座環(huán)境優(yōu)美的好地方，這里不僅一年四季綠樹(shù)成蔭、花香鳥(niǎo)語(yǔ)，而且還有兩處小池塘，池水清澈見(jiàn)底，水草隨波搖曳，荷花映日紅艷，魚(yú)蝦嬉戲于水草蓮葉之間，給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感，池塘成為學(xué)生觀賞美景、嬉戲娛樂(lè)的好去處。

池塘內(nèi)資源豐富，里面生活著各種生物和非生物，成為我們科學(xué)教學(xué)的資源寶庫(kù)。池塘是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，池內(nèi)的物種之間相互作用、互為依存，共同構(gòu)成了一個(gè)相融相生的整體。池塘具有地利優(yōu)勢(shì)，它位于學(xué)校內(nèi)部，便于科學(xué)探究活動(dòng)的組織，有利于學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的研究、調(diào)查、實(shí)踐以及維護(hù)，具有較高的安全性與可操作性。我利用這得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，將池塘作為課程研發(fā)的落腳點(diǎn)，開(kāi)發(fā)挖掘池塘內(nèi)的相關(guān)教學(xué)資源，賦予小水池新的價(jià)值，建構(gòu)出一套科學(xué)校本課程，把小池塘開(kāi)辟為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的新天地，作為學(xué)生科學(xué)探究的實(shí)踐活動(dòng)基地，使其集觀賞、娛樂(lè)、教育等多種功能于一體。

小池塘，大價(jià)值。池塘是科學(xué)教學(xué)的第二課堂，成為科學(xué)探究的重要陣地，池塘生態(tài)系統(tǒng)豐富了科學(xué)教學(xué)資源，拓寬了科學(xué)探究路徑。例如，在教學(xué)《校園的草木》《水生植物》《尋訪小動(dòng)物》《金魚(yú)》《做一個(gè)生態(tài)瓶》等內(nèi)容時(shí)，我把課堂搬到池塘邊，讓學(xué)生在身臨其境中觀察池塘內(nèi)的動(dòng)、植物，在近距離接觸中探究學(xué)習(xí)。

小池塘，大學(xué)問(wèn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)池內(nèi)動(dòng)、植物的生長(zhǎng)情況觀察，可以了解植物與動(dòng)物對(duì)環(huán)境的基本需要，特別是對(duì)養(yǎng)分與空間的需要，能夠發(fā)現(xiàn)每一種生物的變化都會(huì)引起它們所生存的整個(gè)池塘環(huán)境的變化。學(xué)生通過(guò)監(jiān)測(cè)水質(zhì)的微妙變化，可以獲知和厘清池塘內(nèi)植物與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，感悟出生物與生物之間的相互依存、相互影響，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。

二、參與生態(tài)構(gòu)筑，激發(fā)科學(xué)探究興趣

探究式是科學(xué)教育的重要方式，新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過(guò)主體性探究去建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力。為了充分彰顯學(xué)生的主體性，我在校本課程建設(shè)中遵循“尊重學(xué)生，依靠學(xué)生”的原則，邀請(qǐng)學(xué)生參與池塘生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)筑，師生共同設(shè)計(jì)、建設(shè)和管理池塘，讓他們動(dòng)手操作，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

“興趣是最好的老師”。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)池塘生態(tài)系統(tǒng)的研究興趣，我發(fā)動(dòng)學(xué)生參與池塘生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，此舉可謂一舉兩得，不但投學(xué)生所好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生活動(dòng)參與熱情，而且在集思廣益中有效謀劃建成了池塘生態(tài)系統(tǒng)。

我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，組織學(xué)生討論水生植物栽種的種類、數(shù)量，挑選水生動(dòng)物養(yǎng)殖的品種和數(shù)量，學(xué)生人人獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，不斷豐富和完善池塘生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，盡量使池內(nèi)種植與養(yǎng)殖的物種趨向于池塘生態(tài)系統(tǒng)的平衡。在學(xué)校購(gòu)買了各種動(dòng)植物之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親手栽種水草、蓮藕，親自放養(yǎng)小魚(yú)、小蝦，豐富的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生一個(gè)個(gè)樂(lè)在其中，池塘建設(shè)活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探究的興趣，促發(fā)了學(xué)生對(duì)池塘微生態(tài)環(huán)境的探究欲望，而且增長(zhǎng)了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，使他們懂得了水生植物分為沉水性植物、浮水性植物和挺水性植物，知道了一些水生植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)與水生動(dòng)物的生活習(xí)性。

三、開(kāi)展主題活動(dòng)，豐富科學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷

探究池塘內(nèi)植物與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的生存關(guān)系是池塘生態(tài)系統(tǒng)校本課程的研究重點(diǎn)，也是該校本課程教學(xué)的核心內(nèi)容。實(shí)踐出真知，為了使學(xué)生有效探究池塘生態(tài)系統(tǒng)中各生物之間的相互依存關(guān)系，我基于行動(dòng)研究，為學(xué)生搭建實(shí)踐的舞臺(tái)，給學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谪S富的實(shí)踐經(jīng)歷中研究。

我設(shè)計(jì)了系列主題活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在行動(dòng)中探究體驗(yàn)，豐富學(xué)生的科學(xué)探究經(jīng)歷，積累科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)魚(yú)兒經(jīng)常浮出水面吐泡泡和小蝦靠近淺灘貼泥而游的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了“拯救魚(yú)蝦”主題實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生觀察池塘內(nèi)植物生長(zhǎng)狀況，剖析魚(yú)蝦出水呼吸是因?yàn)槌厮毖?，缺氧是由于池塘生態(tài)失衡所造成，學(xué)生還積極提出各種保護(hù)池塘生態(tài)平衡的方法。我們還依據(jù)池塘水顏色變綠的現(xiàn)象設(shè)計(jì)了“水質(zhì)監(jiān)測(cè)”主題實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生取水樣，用顯微鏡觀察水中的微生物，將池水送環(huán)保局化驗(yàn)，探尋出水質(zhì)變差的原因，提出優(yōu)化水質(zhì)的辦法。

池塘生態(tài)系統(tǒng)系列主題活動(dòng)讓學(xué)生獲得更多實(shí)踐探究的經(jīng)歷，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究興趣，而且促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)綜合能力的發(fā)展，提高了學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力、合作探究能力、環(huán)境保護(hù)能力等。