高校教學(xué)改革中青年教師的成長(zhǎng)途徑探討

呂延昌

摘要：高校教學(xué)改革必然涉及到青年教師的成長(zhǎng)問(wèn)題，本文在總結(jié)了國(guó)內(nèi)外對(duì)于青年教師成長(zhǎng)路徑研究的基礎(chǔ)上，論述了高校青年教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了青年教師成長(zhǎng)的培養(yǎng)模式，并重點(diǎn)從制度建設(shè)、教學(xué)工作、科研工作和師德建設(shè)等方面，提出了對(duì)高校青年教師成長(zhǎng)路徑的指導(dǎo)性建議。

關(guān)鍵詞：高校青年教師，入職，成長(zhǎng)，途徑，建議

1我國(guó)高校青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

在我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，隨著高校辦學(xué)規(guī)模的逐步擴(kuò)大，全國(guó)青年教師在高校教師總數(shù)中所占比重日益增加，我國(guó)高校青年教師的學(xué)歷較高，基本都是研究生以上學(xué)歷，相當(dāng)一部分有博士學(xué)位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2014年底，全國(guó)40歲以下教師所占比例占總教師數(shù)的三分之二多。高校青年教師已逐漸成為高校教學(xué)和教學(xué)改革的主要力量，高校青年教師自身的成長(zhǎng)也引起了普遍的關(guān)注，青年教師的順利成長(zhǎng)也是他們挖掘自身潛力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的內(nèi)在需要[1，2]。

2 國(guó)內(nèi)外高校青年教師的成長(zhǎng)路徑概況

針對(duì)高校教師成長(zhǎng)路徑的研究始源于美國(guó)。美國(guó)學(xué)者通過(guò)揭示教師在整個(gè)職業(yè)生涯過(guò)程中所呈現(xiàn)的階段性及其特征，提出了一些教師專業(yè)成長(zhǎng)分階段理論。例如20世紀(jì)60年代末，美國(guó)德克薩斯大學(xué)學(xué)者弗蘭西斯.富勒（Frances Fuller）提出了教師發(fā)展的"四關(guān)注階段理論"，即職前關(guān)注階段、入職初期關(guān)注階段、教學(xué)情境關(guān)注階段、關(guān)注學(xué)生階段，該理論的提出拉開(kāi)了教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展階段理論研究的序幕。之后又有很多的教育專家提出了其他的青年教師成長(zhǎng)理論。

國(guó)內(nèi)學(xué)者借鑒西方國(guó)家教師教育研究的成果，對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分進(jìn)行了研究。特別是隨著社會(huì)的進(jìn)步和一些高校人事制度改革的實(shí)施，教師成長(zhǎng)發(fā)展問(wèn)題越來(lái)越成為學(xué)校管理中的關(guān)注的問(wèn)題，我國(guó)專家學(xué)者對(duì)促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展的研究也日益增多。比較典型的研究包括：葉瀾教授等將教師成長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展分為"非關(guān)注"、"虛擬關(guān)注"、"生存關(guān)注"、"任務(wù)關(guān)注"和"自我更新關(guān)注"等五個(gè)階段，探討了不同階段教師的成長(zhǎng)特點(diǎn)和各階段對(duì)于教師的管理方法?？偨Y(jié)國(guó)內(nèi)對(duì)青年教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)研究成果，基本上都同意在教師管理中，各高校人力資源管理部門(mén)應(yīng)帶頭進(jìn)行相關(guān)研究，在績(jī)效考核中應(yīng)充分引入激勵(lì)機(jī)制，制定科學(xué)有效的績(jī)效考核指標(biāo)和相應(yīng)的激勵(lì)措施，為廣大教師提供一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，以激發(fā)教師工作責(zé)任感。通過(guò)將壓力變?yōu)閯?dòng)力，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)和科研工作積極性。針對(duì)教師難于進(jìn)行當(dāng)面控制和高知識(shí)水平的特點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基本手段，以考核指標(biāo)與教師利益掛鉤為基本制度措施，運(yùn)用泰羅的科學(xué)管理原理，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的目標(biāo)責(zé)任制管理。

近幾年，國(guó)內(nèi)外高校都非常重視青年教師的培養(yǎng)和教學(xué)科研水平的提高。高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式要考慮以提高高校青年教師的素質(zhì)為中心，安排科學(xué)合理的培養(yǎng)教育內(nèi)容，選擇有效的培養(yǎng)方式，達(dá)到培養(yǎng)教師教學(xué)能力和科研能力的明顯提高。我國(guó)高校對(duì)青年教師的培養(yǎng)方式也很大程度上借鑒了國(guó)外一些高校的培養(yǎng)模式，但近幾年結(jié)合國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況也進(jìn)行了相當(dāng)?shù)母纳?，總體而言，現(xiàn)在高校對(duì)青年教師的培養(yǎng)方式是多層次、多角度的，但在實(shí)施中還存在諸多不足之處，仍有很大改進(jìn)的空間。

3高校教學(xué)改革中青年教師成長(zhǎng)路徑探討

青年教師是高校教教育和科研工作的支柱，也是學(xué)校發(fā)展的未來(lái)，高校應(yīng)把青年教師培養(yǎng)作為工作中的重中之重。在進(jìn)行高校教育和教學(xué)改革的同時(shí)應(yīng)充分考慮到青年教師的現(xiàn)實(shí)情況，設(shè)身處地從青年教師的實(shí)際情況出發(fā)，給青年教師創(chuàng)造成長(zhǎng)空間。青年教師新入職的前三年時(shí)間非常寶貴，這期間如果青年教師得到有效的培養(yǎng)，那么在以后的工作中將會(huì)游刃有余。如果沒(méi)有好好利用這三年，青年教師的教學(xué)、科研乃至師德得不到有效的提高，其日后的教師生涯不免充滿曲折，以下是高校青年教師在成長(zhǎng)路徑方面的建議。

3.1 建立合理完整的入職培養(yǎng)體制

高校教師入職培養(yǎng)在青年教師成長(zhǎng)路徑中具有至關(guān)重要的作用。入職培養(yǎng)很多的培訓(xùn)和時(shí)間，這其中包括崗前培訓(xùn)、導(dǎo)師制培養(yǎng)和校本培養(yǎng)?，F(xiàn)在很多高校的入職培養(yǎng)更多體現(xiàn)在形式上，對(duì)青年教師工作水平的提高幫助不大。其原因主要有兩點(diǎn)，第一點(diǎn)是缺乏有力的監(jiān)管，第二點(diǎn)是培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)內(nèi)容需改進(jìn)。因此，建議首先政府應(yīng)出臺(tái)有關(guān)高校青年教師入職培訓(xùn)的法規(guī)制度，明確崗前培訓(xùn)的內(nèi)容、周期、考核方式，以便于有制度可以遵守。其次由政府和高校聯(lián)合建立針對(duì)該培訓(xùn)的監(jiān)管機(jī)構(gòu)，監(jiān)督管理各高校入職培訓(xùn)的合理性和有效性。"沒(méi)有規(guī)矩不成方圓"，只有如此，才能確保入職培訓(xùn)不流于形式。

3.2 在教學(xué)方面應(yīng)逐漸讓青年教師學(xué)會(huì)獨(dú)立教學(xué)

關(guān)于本科教學(xué)方面，應(yīng)首先明確教學(xué)的意義、大學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)，然后系統(tǒng)的講授課堂教學(xué)的主要方法、教學(xué)組織形式和手段，同時(shí)應(yīng)講授較新型的教學(xué)模式，如案例教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，尤其在應(yīng)用技術(shù)型高校中，越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)告知青年教師大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等如何開(kāi)展、如何指導(dǎo)、如何考核等。

青年教師除了教育他們要熱愛(ài)本職工作以外，還應(yīng)該在思想上對(duì)即將從事的大學(xué)教師這份職業(yè)有了系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，入職后的導(dǎo)師制培訓(xùn)即是實(shí)踐鍛煉，青年教師至少應(yīng)承擔(dān)一年的助教工作。在擔(dān)任助教期間，青年教師需逐步完成導(dǎo)師規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)，從基本的備課、撰寫(xiě)教案開(kāi)始，包括如何進(jìn)行課堂教學(xué)，如何分配課堂時(shí)間，如何開(kāi)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何設(shè)計(jì)考試試卷，如何批閱如何錄入成績(jī)，如何備案各項(xiàng)材料等等。這樣青年教師一定會(huì)對(duì)所屬專業(yè)的教學(xué)工作有了深刻理解[3]。

3.3 在高校教學(xué)改革中，促進(jìn)科研工作的開(kāi)展

關(guān)于科研方面，因?yàn)榍嗄杲處熁径加袃赡暌陨蠌氖驴蒲械慕?jīng)歷，所以無(wú)需過(guò)多培訓(xùn)，與碩士或博士生導(dǎo)師的科研工作一脈相承，高校在促進(jìn)青年教師科研工作方面的重點(diǎn)是讓大家明白如何以高校教師的身份申請(qǐng)科研立項(xiàng)，以及科研項(xiàng)目如何報(bào)獎(jiǎng)評(píng)獎(jiǎng)等流程性的內(nèi)容，可以舉辦項(xiàng)目申請(qǐng)培訓(xùn)班或請(qǐng)專家講座等形式帶動(dòng)該項(xiàng)工作的開(kāi)展。

3.4 在高校教學(xué)改革中應(yīng)注重青年教師的師德培養(yǎng)

關(guān)于師德修養(yǎng)方面，首先應(yīng)明確教師職業(yè)道德規(guī)范，即樹(shù)立主人翁責(zé)任感、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、以身作則、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。應(yīng)使青年教師意識(shí)到這些不僅僅是道德要求，而且還是行業(yè)要求。要成為一名合格的高校教師，首先就必須具備高尚的道德情操和職業(yè)素質(zhì)。

4結(jié)論

高校教學(xué)改革的中心是牢固確立人才培養(yǎng)在高校中的中心地位，提高教學(xué)和科研水平，并深化教育和教學(xué)改革。在這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中主要依靠正在成長(zhǎng)的青年教師，他們是高校教學(xué)改革的中堅(jiān)力量，因此，在教育和教學(xué)改革中應(yīng)不斷地探索如何更多更好地讓青年教師充分參與，創(chuàng)造有利于青年教師成長(zhǎng)的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)青年教師的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉瑞賢.高校青年教師成長(zhǎng)道路與特點(diǎn)[J].中國(guó)高教研究.2008.2.P51

[2]羅振華. 高等院校青年教師成長(zhǎng)研究--以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[D]. 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)， 2009.P67