對小學(xué)低學(xué)段語文閱讀教學(xué)有效策略的幾點思考

【摘 要】本文根據(jù)新課改理念探究了小學(xué)低學(xué)段語文閱讀教學(xué)的有效策略：在想象中走進(jìn)課文的天地；創(chuàng)設(shè)良好的情境，引入課題；從生活出發(fā)，讓課堂趣味盎然。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低學(xué)段；語文閱讀教學(xué)；有效策略

小學(xué)語文教學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)語文教師務(wù)必徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，樹立以人為本的理念，堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，在閱讀教學(xué)中實施與新課改理念一脈相承的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量?！笨梢姡诋?dāng)前形勢下，小學(xué)語文教師務(wù)必注重閱讀教學(xué)，并在教學(xué)進(jìn)程中實施切實可行的教學(xué)策略?，F(xiàn)筆者將根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗探究小學(xué)低學(xué)段語文閱讀教學(xué)的有效策略。

一、在想象中走進(jìn)課文的天地

（一）演教材劇，在情境中體驗

教材劇是在對教材中選取的某些童話或者寓言故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生串演故事中出現(xiàn)的角色。這樣有交流有互動的學(xué)習(xí)可以刺激學(xué)生主動閱讀，感悟作者的創(chuàng)作激情。這種教材劇式的學(xué)習(xí)方式，是建立在兒童的生活經(jīng)驗情感經(jīng)歷基礎(chǔ)之上的，迎合了小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的游戲心理，對于促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要意義。

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生為了適應(yīng)角色要求，必定會加強(qiáng)對童話寓言的閱讀。在進(jìn)入角色之前，為了演繹出作品中所描繪的鮮活生動的人物形象，學(xué)生無形之中，會主動調(diào)整自己的情緒，以及不斷思考與原著之間的差異。由此，簡單的游戲性質(zhì)的編排話劇，成了刺激學(xué)生主動思考，并形成自我獨立意識的有益過程。

（二）角色替換，在模擬中體驗

表演教材劇，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以提高學(xué)生對課文的理解能力?；Q角色可以幫助學(xué)生對各個角色進(jìn)行全面理解，可以教會學(xué)生換位思考，而且也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作為小團(tuán)隊的一份子，應(yīng)該建立的價值觀念、應(yīng)該具有什么樣的行為舉止以及如何培養(yǎng)自己與人相處的行為模式的重要手段。這對于學(xué)生以后融入新環(huán)境、步入社會后建立良好的行為處事能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

這些閱讀活動的成功與否，與教師的態(tài)度、行為具有緊密的聯(lián)系。教師應(yīng)學(xué)會把復(fù)雜的問題簡單化、單純化，用兒童可以理解的方式去解決一些比較深奧的問題。從而將文字中所蘊(yùn)含的深刻道理，以一種比較自然的方式灌輸?shù)絻和乃枷胫?。這不僅實現(xiàn)了對兒童獨立意識及人格的尊重，還獲得了良好的教學(xué)效果。此外，對于教師而言，語言的表達(dá)方式是一門藝術(shù)。活動開展的過程中，教師若是表現(xiàn)出相應(yīng)的積極情緒，則可以為活動的順利開展做好鋪墊。這是因為教師生動有趣的表達(dá)會給小學(xué)低學(xué)段學(xué)生創(chuàng)建一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生的良好發(fā)揮。相反，教師言語的生硬，會阻礙學(xué)生發(fā)揮自己的想象空間。

二、創(chuàng)設(shè)良好的情境，引入課題

好的開端是課堂成功的一半，在小學(xué)低學(xué)段語文閱讀課堂中，教師常常通過與課文相關(guān)的圖片、視頻、音樂、實物等帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂的情境。教師通過對本節(jié)課教學(xué)主題的提煉，確定話題，在輕松愉悅的談話過程中進(jìn)入閱讀課的學(xué)習(xí)。

（一）確定話題。話題是具體的，是課文內(nèi)容的核心。在《靜夜思》一課中，教師通過月夜美麗的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂情境，并以“說說你眼中的鄉(xiāng)愁”這個話題引入課題。引入課題的方式多種多樣，常見的便是通過圖片、視頻等直觀形象的事物，讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入情境。

（二）各抒己見。圍繞話題，學(xué)生自由地發(fā)表意見，教師要做的就是認(rèn)真傾聽學(xué)生的看法，帶動更多的學(xué)生進(jìn)入話題，肯定鼓勵學(xué)生的看法。這一環(huán)節(jié)在一般的語文閱讀教學(xué)課中都有，并不新鮮，但一般的語文閱讀課往往只是“走過場”，一般走過這個環(huán)節(jié)，參與的人數(shù)并不多，生本教育理念主張最大限度地依靠學(xué)生的學(xué)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生充分的發(fā)言，盡可能的給更多的學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會，讓學(xué)生以積極的姿態(tài)進(jìn)入課堂教學(xué)。

三、從生活出發(fā)，讓閱讀課堂趣味盎然

小學(xué)語文教材中所選的課文大多生動有趣，與兒童的生活緊密相連，體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的統(tǒng)一，但也有個別課文內(nèi)容與學(xué)生生活離得較遠(yuǎn)，學(xué)生存在理解的障礙，架起文本與生活的橋梁，讓課堂充滿生活的情趣，讓課堂真正成為人的課堂，而不是讓作為主體的人淹沒在課堂教學(xué)的流程之中。劉腮在《文心雕龍》中說：“觀文者批文以入情”，“入情”也就是引起了興趣。語文閱讀教學(xué)的文本就其本身而言是死的，只有學(xué)生真正地走進(jìn)文本，并將自身對生活的

體驗與情感融入文本之中，二者相互聯(lián)系，相互碰撞，相互對話，學(xué)生才不會只游離在文本的表層，才不會只是一個以成人視角略過文本的“看客”，總的來說，源于生活，課堂充滿生活情趣就是要學(xué)文前創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，把教學(xué)內(nèi)容直接指向生活，面對生活，聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)生活。學(xué)文中聯(lián)系生活理解字、詞、句。學(xué)文后聯(lián)系生活，內(nèi)化延伸課文，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。在閱讀課堂教學(xué)的過程中從始至終地聯(lián)系生活，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在生活情景中，學(xué)生的思維和情感調(diào)動起來，學(xué)生在生活情境中明白詞語的意思的同時，也深深體會到詞語的使用語境，理解和體驗自然加深，實現(xiàn)從文本走向生活，以整合學(xué)生在語言訓(xùn)練過程中所形成的知識、技能、思想、性情，達(dá)到學(xué)生語文素養(yǎng)的真實提高。

四、結(jié)束語

在新課改時代的今天，倘若小學(xué)語文教師在低學(xué)段閱讀教學(xué)中能根據(jù)上述建議展開教學(xué)，定能創(chuàng)設(shè)快樂的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

作者簡介：袁蘭芬（1979-），女（漢族），湖南衡東洣水鎮(zhèn)踏莊完小，小學(xué)語文高級教師從事小學(xué)語文教學(xué)近二十年。

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