初中化學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)的有效平臺與課堂銜接

俞雪深

摘 要：近些年社會中的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度不斷加快，為我國的現(xiàn)代教育事業(yè)提供了更多的有效教學(xué)平臺。目前在初中階段為了促進學(xué)生的綜合性發(fā)展，開設(shè)了化學(xué)課程教學(xué)，化學(xué)學(xué)科中所涵蓋的知識內(nèi)容十分廣泛，綜合性極強，對于初中剛剛接觸這門學(xué)科的學(xué)生開說略有難度，所以為了促進學(xué)生對于化學(xué)知識的吸收，現(xiàn)代化學(xué)課程與科學(xué)技術(shù)進行了有效融合，將原本枯燥的化學(xué)知識轉(zhuǎn)變的更具有趣味性，本文就圍繞現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的有效平臺與課程銜接進行討論與研究，為今后的初中化學(xué)教學(xué)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化教學(xué)；有效平臺；課堂銜接；研究；分析

初中化學(xué)屬于較為特殊的學(xué)科，其中包含了一定的數(shù)學(xué)知識，并且因為知識的綜合性較強，所以對學(xué)生來說較為難理解。尤其在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)的方法中，教師對化學(xué)知識的教授過于死板，這種要求學(xué)生對化學(xué)公式死記硬背的教學(xué)方法不僅無法激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，同時還可能會激起學(xué)生的逆反心理，從而放棄化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)過程中，從課堂的實踐出發(fā)，發(fā)展出多種多樣的教學(xué)平臺與課堂內(nèi)容相連接，既保證了學(xué)生的知識吸收又增加了化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，極大的加強了化學(xué)課程的教學(xué)效果。

1 多媒體教學(xué)平臺的優(yōu)勢

從近些年的化學(xué)課程實踐結(jié)果中可以看出，在化學(xué)課堂中僅憑借單一的教學(xué)模式，除了會顯得教師的教學(xué)過于機械化，還會讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，無法更好的對化學(xué)中的知識進行吸收。而通過相關(guān)人員對人們學(xué)習(xí)過程中的感官分析結(jié)果表明，通過視覺捕捉到并吸收的知識占82%左右，而聽覺獲取并吸收的知識占12%，其他的味覺和嗅覺相加僅占4%。這樣的比例足以證明視覺與聽覺是學(xué)生學(xué)習(xí)過程知識吸收的主要途徑，但傳統(tǒng)教學(xué)恰恰忽略了這一點，所以才造成初中化學(xué)教學(xué)的效果不佳問題。信息技術(shù)中包含著大量的動畫、文字以及圖像，并且可以將文字化的東西變得更加具體，現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)抓住了它的這一特點，將化學(xué)知識與其充分融合，最終研究出了多媒體教學(xué)平臺，并將其融入于化學(xué)教學(xué)課堂中，促進學(xué)生更好的掌握化學(xué)的理論知識。

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中存在這許多抽象性的知識，學(xué)生的對抽象知識的理解有限，容易造成理解偏差問題，多媒體教學(xué)平臺可以將化學(xué)課本中諸如原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)等等較為微觀的知識具體化，教師使用多媒體設(shè)備制作教學(xué)動畫，模擬原子和分子等等的運動變化，既激發(fā)了學(xué)生的想象力，又促進了學(xué)生化學(xué)知識的吸收，有效的將教學(xué)難點一一擊破。

2 化學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)有效平臺與課堂的銜接

2.1 運用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

初中化學(xué)雖然學(xué)習(xí)的都是化學(xué)中較為基礎(chǔ)的知識，但其實知識面也相當(dāng)廣泛，不僅可以增加學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的理解，還能在一定程度上提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而將化學(xué)課堂與多媒體教學(xué)平臺進行銜接還可以進一步將以上教學(xué)效果進行提升。以初三化學(xué)課程《神奇的二氧化碳》為例：教師首先引導(dǎo)學(xué)生說說自己對二氧化碳的看法，還有對當(dāng)今社會新聞中頻繁出現(xiàn)的二氧化碳一詞有何理解，接下來使用多媒體教具將事先制作好的多媒體板書一次按照順序呈現(xiàn)到學(xué)生面前，從大氣中二氧化碳的產(chǎn)生途徑到、其與溫室效應(yīng)的關(guān)系再到二氧化碳在人們生活中的用途使用圖片與視頻相結(jié)合的方式，促進學(xué)生對二氧化碳全方面的理解，在課程結(jié)束后，教師留以口頭作業(yè)，要求學(xué)生針對目前二氧化碳造成的溫室效應(yīng)問題想出可行的解決對策，引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進行更深層次的思考，從而取得更好的教學(xué)效果。

2.2 運用多媒體教學(xué)平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)概念和原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見，又摸不著，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)就是分子破裂成原子，原子又重新組合成新分子的過程，因此，單靠語言和文字描述，學(xué)生較難理解。教師可以通過多媒體課件進行動畫模擬，形象生動的表現(xiàn)分子、原子、離子的微觀運動特征，變抽象為直觀，讓學(xué)生直接認識微觀世界，這樣更容易了解化學(xué)變化的實質(zhì)，理解化學(xué)反應(yīng)原理。再如在教學(xué)物質(zhì)的溶解、分子的擴散、以及氣體的溢出等現(xiàn)象，可見度較小，有時除前排的學(xué)生外，后面的學(xué)生很難看到變化的現(xiàn)象，重做一次實驗又浪費時間。教師可以將這些實驗通過自己的操作演示和多媒體展示相結(jié)合，采用雙重效應(yīng)，這樣既增強了可見度和動態(tài)感，學(xué)生看得一清二楚，又增強了演示效果。同時，這種新穎的方法，能刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的注意，學(xué)生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產(chǎn)生樂學(xué)情緒，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.3 運用多媒體教學(xué)平臺，優(yōu)化化學(xué)的實驗教學(xué)

化學(xué)是一門實驗科學(xué)，化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)是實驗，新概念的形成、重點的講授、難點的突破均構(gòu)建在堅實的實驗基礎(chǔ)上。有些化學(xué)試驗，由于條件或時間所限，或由于物質(zhì)本身性質(zhì)的原因。一節(jié)課內(nèi)難以實現(xiàn)或所得現(xiàn)象稍縱即逝。教師可以借助多媒體來解決這一問題。如在講金屬的腐蝕和防護時，教師可以先啟發(fā)學(xué)生考慮鐵生銹的各種情況，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗得出鐵器在潮濕處易生銹，而放在干燥處不易生銹，涂油漆或電鍍過的鐵器不生銹，"裸"鐵在空氣中易生銹等。再把上課前十天做的準備實驗?zāi)贸鰜碜寣W(xué)生觀察，通過對比得出鐵生銹的原因。最后引導(dǎo)學(xué)生觀看鐵生銹的模擬動畫。彩色動畫不僅模擬鐵生銹的過程及條件，又吸引了學(xué)生的注意力，從形象到感知，使學(xué)生真正做出了理性的推斷。

化學(xué)實驗的藥品絕大多數(shù)都有一定的危害性，如：某些氣體易燃、易爆，有的實驗存在一些不安全因素，如果操作不當(dāng)，就有可能發(fā)生意外事故。因此，對實驗的操作步驟、操作規(guī)程要求較高。化學(xué)實驗中的一些錯誤操作，教師只能講其錯誤的原因以及錯誤操作可能帶來的危害，不能為了加深學(xué)生印象，用實驗證明，否則會造成危險。在教學(xué)中可以利用計算機動畫模擬這些錯誤操作，并將錯誤分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學(xué)生看后印象深刻。從而形成正確化學(xué)實驗基本操作技能，使實驗操作更具規(guī)范性、科學(xué)性和安全性。

結(jié)束語

綜上所述，多元化的教學(xué)平臺與課堂有效銜接，在初中化學(xué)現(xiàn)代教學(xué)之中的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在具體的應(yīng)用過程中教師也必須要明確教學(xué)平臺并不是全能的，也不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)平臺與傳統(tǒng)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)相互補充，取長補短，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)平臺拓展視野、突破重難點、整合實驗的優(yōu)勢和作用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升教學(xué)實效。

參考文獻

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