淺談高中思想政治課新教材的學習方法

張曉紅

【摘 要】在思想政治課的教學過程中，對于同樣的學習內(nèi)容，不同的學生學習的效果是不一樣的。有的學習學生感到輕松，效果很好，有的學習學生感到很困難，效果還不好。究其原因，除了學生的基礎有差別以外，學習方法的差異是重要的原因。學生正確的學習方法可以通過多種途徑獲得，其中最重要的是老師的指導。

【關(guān)鍵詞】高中；思想政治；學習方法

一、指導學生學會閱讀教材

閱讀是學生最基本的學習活動，閱讀能力是學習能力的基礎。蘇霍姆林斯基說過：“許多學生不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流暢的讀、有理解的讀，還沒有學會閱讀的同時進行思考。”對于高中學生來說，他們已經(jīng)有了一定的閱讀能力，引導學生學會閱讀教材，掌握科學的閱讀方法，提高閱讀的速度和效率，對提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、提高自身素質(zhì)都有著十分重要的意義。讀書的方法多種多樣，根據(jù)政治課教材的特點和中學生的實際，以下幾種效果較好：

1.提綱泛讀，是一種較快速度的翻閱法。教師依據(jù)本節(jié)課所要學習內(nèi)容的要點先列出簡明易懂的自學思考題，讓學生帶著問題去看書，因為目的性明確，所以學生容易抓住概念，理解觀點，從而熟悉教材，初步培養(yǎng)了其自學能力。注意要求學生用簡明的語言概括各自然段的內(nèi)容，并找出知識點和層次結(jié)構(gòu)，經(jīng)過加工形成提綱，經(jīng)過互相補充，形成完整的閱讀提綱。例如，學生閱讀經(jīng)濟生活第一課第一框的第一目題的正文內(nèi)容后，引導學生形成這樣的閱讀提綱：①什么是商品？②貨幣的產(chǎn)生過程。③什么是一般等價物？④貨幣的本質(zhì)。這樣的閱讀提綱積累下來，容易在學生的腦海中形成知識體系。

2.教材細讀，即要求學生認真閱讀教材，用點、線、勾、圈等記號劃出基本概念、基本觀點及關(guān)鍵詞，理出基本知識結(jié)構(gòu)。具體任務是力求把教材讀通、讀透，重建認知結(jié)構(gòu)，能夠比較、聯(lián)想本框題新的概念、觀念與所學過的知識的區(qū)別和聯(lián)系，將新知識納入原有知識的認知體系中，從而做到把握知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，提高思維素質(zhì)、思想覺悟。

二、指導學生學會質(zhì)疑

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”在課堂教學中很難想象，一個沒有質(zhì)疑意識的學生，能夠主動地、不斷地想出問題和思考問題。教師要著力激發(fā)學生質(zhì)疑提問的興趣，引發(fā)認知沖突，使之產(chǎn)生質(zhì)疑意識，讓學生感到有疑惑。只有生疑，才會有求知的欲望，才會有學習的動力，才會使學習循序漸進。

“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三種問題，這是一個完整的思維過程的三個重要環(huán)節(jié)，也是全面認識某一事物必須理解的三個方面，更是我們思想政治教材所遵循的基本思維過程。如在進行“樹立正確消費觀”教學時，引導學生自學教材，要求學生根據(jù)教材內(nèi)容從這三個方面提出問題。不少學生很快就能提出“什么是正確消費觀”，“為什么要樹立正確消費觀”，“怎樣樹立正確消費觀”這三個問題，并且能夠運用教材中的有關(guān)知識進行回答。這樣，學生對“樹立正確消費觀”知識的產(chǎn)生過程有了一個完整的內(nèi)心體驗，記憶、理解起來就深刻難忘。

其次學生發(fā)現(xiàn)問題時，教師要由衷地欣賞并給予肯定，多給學生鼓勵贊賞，讓學生敢想、敢說。教師對學生發(fā)現(xiàn)的所有問題要及時引導，讓學生主動去分析、去解決。而事實證明，讓學生自己動腦筋發(fā)現(xiàn)問題，通過集思廣益形成的知識，勝過教師講解好幾遍。如學習“商品”這一概念，教師讓學生判斷下列兩種“蔬菜”是否是商品：A.自種自食的蔬菜，B.吃不了拿去賣的蔬菜。再次讓學生體驗商品概念：是用于交換的勞動產(chǎn)品。在討論交流中，一部分同學提出既有使用價值又有價值的東西就是商品，又找到了一個判斷商品的方法，并通過舉出生活中的實例來驗證該方法。這樣，使學生在自己的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎上，感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習的過程和方法，也使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。

三、指導學生學會思考

我們說要發(fā)展學生的理解、分析和運用等思維能力，就是要提高他們的思維品質(zhì)。教師可以選擇概括性和邏輯性強的教學內(nèi)容或材料設置問題，培養(yǎng)學生思維的清晰性和深刻性；選擇能進行發(fā)散、逆向和遷移的內(nèi)容設置問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性和廣闊性等等。讓學生在質(zhì)疑中學會思考，進行獨立思考后，往往會想出一些具有閃光性的思想或提出一些建設性的意見，逐步形成創(chuàng)新思維。在教學中，我們必須把培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)作為發(fā)展學生能力的突破口，這就需要教師耐心地引導學生帶著問題去學習研究，或留給學生思維和想象的余地，促進其認識的飛躍。例如在進行“經(jīng)濟全球化”教學的時候，根據(jù)教材中介紹的一些關(guān)于經(jīng)濟全球化的積極表現(xiàn)（如市場國際化、資金國際化等等），引導學生結(jié)合目前全球金融危機背景，思考經(jīng)濟全球化的影響。

四、指導學生會歸納概括

教師要引導學生把零散知識進行歸納整合，上升為系統(tǒng)化的理性認識。學生經(jīng)過不同階段所學到的知識往往是感性的、零散的、不成系統(tǒng)的，為此，教師既要利用個人的知識優(yōu)勢，歸納梳理，提煉概括，勾勒出所授知識的結(jié)構(gòu)；更應引導學生一起進行總結(jié)歸納，尋求知識間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡圖。在歸納知識網(wǎng)絡的過程中，常用的方法有表格式、提綱式、因果式等，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，更能清晰、有序、完整地展示知識間的關(guān)系。引導學生歸納知識網(wǎng)絡不僅能簡潔扼要地掌握知識體系，還能培養(yǎng)學生的系統(tǒng)、發(fā)散、創(chuàng)造思維，使學生的各種能力得以有效訓練和提升。在此基礎上，引導學生對教材知識和豐富多彩的社會生活實際進行深入探索，尋因究果；或讓學生自己提問題，找規(guī)律，推邏輯關(guān)系；或讓學生在體驗知識生成的過程中形成發(fā)散、聚合、逆向等思維品質(zhì)。例如教師啟發(fā)學生對于復雜問題要善于找規(guī)律——如何發(fā)展我國的農(nóng)業(yè)？為了便于記憶，學生編出了順口溜，歸結(jié)了這樣一句話：“一路三靠一化一調(diào)整”，即走高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)高效生態(tài)安全的農(nóng)業(yè)之路，要一靠政策二靠科技三靠投入，要實行產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，還要促進農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。這樣，學生不僅掌握了有關(guān)發(fā)展我國農(nóng)業(yè)措施的知識點，還培養(yǎng)了學生根據(jù)教材歸納、提煉、概括知識的能力和習慣。