英語(yǔ)同義詞教學(xué)研究

李征臻

【摘要】英語(yǔ)同義詞一直是英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)之一，英語(yǔ)教師都希望通過(guò)同義詞來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量以及幫助學(xué)生準(zhǔn)確地措辭。本文探討了以諾瓦克教授提出的概念圖作為輔助手段來(lái)進(jìn)行的英語(yǔ)同義詞教學(xué)模式。作為一項(xiàng)能展現(xiàn)概念間關(guān)系與差異的工具，概念圖可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)同義詞的掌握并建立長(zhǎng)期的記憶。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；同義詞；概念圖

作為六大語(yǔ)義詞匯關(guān)系之一的同義詞一直以來(lái)都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)之一。一方面同義詞可以幫助學(xué)生快速地?cái)U(kuò)大詞匯量，并在表達(dá)中找到可以相互替換的詞：另一方面，因?yàn)橥x詞之間存在著細(xì)微差異，也在很大程度上影響著學(xué)生輸出中表達(dá)與措詞的準(zhǔn)確。然而同義詞的教學(xué)卻一直是一個(gè)棘手的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大都采用逐一解釋每個(gè)詞的定義和舉出大量例子來(lái)幫助學(xué)生理解和辨析。事實(shí)上，面對(duì)冗長(zhǎng)且復(fù)雜的解釋，除非經(jīng)過(guò)大量的重復(fù)背誦和練習(xí)，學(xué)生很難建立起對(duì)英語(yǔ)同義詞的長(zhǎng)期記憶，更別提如何恰當(dāng)?shù)卦诓煌恼Z(yǔ)境中正確地使用它們。

概念圖是由20世紀(jì)60年代美國(guó)康奈爾大學(xué)諾瓦克（JosephD.Novak）教授在研究?jī)和瘜?duì)科學(xué)知識(shí)理解的案例時(shí)提出的。1984年，諾瓦克教授將概念圖表述為一種知識(shí)與知識(shí)之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，可以形象地呈現(xiàn)概念之間的關(guān)系，也是思維可視化的表征。概念（concepts）、命題（propositions）、交叉連接（cross-links）和層級(jí)結(jié)構(gòu)（hierarchical frameworks）是概念圖的四個(gè)要素。概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記。命題是對(duì)事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個(gè)概念之間通過(guò)某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系。交叉連接表示不同知識(shí)領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系。層級(jí)結(jié)構(gòu)有兩個(gè)含義：一是指同一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的結(jié)構(gòu)，即同一知識(shí)領(lǐng)域中的概念依據(jù)其概括性水平不同分層排布，概括性最強(qiáng)、最一般的概念處于圖的最上層，從屬的放在其下，具體的事例位于圖的最下層。二是不同知識(shí)領(lǐng)域問(wèn)的結(jié)構(gòu)，即不同知識(shí)領(lǐng)域的概念圖之間可以進(jìn)行超鏈接。某一領(lǐng)城的知識(shí)還可以考慮通過(guò)超級(jí)鏈接提供相關(guān)的文獻(xiàn)資料和背景知識(shí)。由此可見(jiàn)，概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

概念圖的圖表結(jié)構(gòu)包括節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞三個(gè)部分。節(jié)點(diǎn)就是置于圓圈或方框中的概念。連線表示兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒(méi)有方向，也可以單向或雙向。位于上層的概念通?？梢砸龊脦讉€(gè)知識(shí)分支，不同知識(shí)領(lǐng)域或分支間概念的連線就是交叉連接（又稱橫向聯(lián)系），交叉連接常常形成方向性意義，也是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵之處。連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念之間形成命題的聯(lián)系詞，如“是”、“包括”、“表示”等。

概念圖已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并取得了一定的教學(xué)成功，許多研究表明概念圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具可以用來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。然而熟練地繪制一幅能清晰展現(xiàn)邏輯關(guān)系的概念圖卻并非易事。如何在課堂中有效地利用概念圖進(jìn)行同義詞教學(xué)，如何幫助學(xué)生建立以概念圖作為輔助手段的學(xué)習(xí)方法，這些問(wèn)題在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。下列教學(xué)步驟是根據(jù)諾瓦克教授于1998年提出的概念圖繪制方法基礎(chǔ)上進(jìn)行的調(diào)整和改進(jìn)，具有較強(qiáng)的實(shí)際操作性，能夠較為有效地將概念圖融入英語(yǔ)同義詞的教學(xué)中。

在讓學(xué)生正式繪制概念圖之前，老師應(yīng)花一部分時(shí)間來(lái)為學(xué)生詳細(xì)地介紹概念圖的特點(diǎn)，功能，及其繪制步驟，并親自演示如何從零開(kāi)始繪制一幅展現(xiàn)同義詞關(guān)系與區(qū)別的概念圖。然后按照下列步驟引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建自己的概念圖。

一、老師給出—個(gè)中心詞，讓學(xué)生列出一組與之意義相近的同義詞作為概念圖中的“概念”。在第一步中，學(xué)生需要回憶重溫查找識(shí)別出與核心詞相近的同義詞，以此復(fù)習(xí)或擴(kuò)大了自己的詞匯庫(kù)。

二、讓學(xué)生以不同的形式（如圓，方框，三角形）或顏色將每個(gè)同義詞圈起來(lái)，以表現(xiàn)其不同的詞性。

三、讓學(xué)生將同義詞按照某種層級(jí)順序排列。例如，將同義詞從含義寬泛到具體，或按正式程度，感情色彩等歸類排列。老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生按照便于自己理解的方式來(lái)排列同義詞。

四、讓學(xué)生在同義詞之間建立連線，并在連線上簡(jiǎn)要地標(biāo)明詞與詞之前的關(guān)系或差異。在這一步過(guò)程中，學(xué)生需要仔細(xì)地了解每個(gè)詞的含義，思考并歸納其最核心的概念和差異。

五、鼓勵(lì)學(xué)生為某些同義詞添加一些“附屬概念”，用來(lái)體現(xiàn)某些詞包含的特殊意義，然后同樣用不同形式或顏色的框?qū)⑵淙ζ饋?lái)并建立連線表明關(guān)系。

六、如有必要可以讓學(xué)生在概念圖上添加一些輔助信息幫助自己理解和記憶。

七、要求學(xué)生重新審視和修改概念圖。他們可以不斷的在概念圖上進(jìn)行添加，刪減，簡(jiǎn)化，選擇更好的排列和連線方式，從而升級(jí)和完善概念圖。

作為一項(xiàng)能有效展現(xiàn)概念間關(guān)系與差異的工具，概念圖可以有效地被運(yùn)用到英語(yǔ)同義詞的教學(xué)中。通過(guò)建立概念圖，學(xué)生可以將新知識(shí)有機(jī)地融入到已建立起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)概念間關(guān)系的標(biāo)注，學(xué)生可以更有效地辨析同義詞。同時(shí)概念圖的層級(jí)結(jié)構(gòu)可以更清晰地展現(xiàn)同義詞的關(guān)系與差異，從而使學(xué)生輕松獲取關(guān)鍵信息。同時(shí)概念圖可以幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)同義詞建立長(zhǎng)期記憶。在建立概念圖的過(guò)程中，學(xué)生將錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)分類，進(jìn)行有效地組織，并投入大量的精力，這些過(guò)程在相關(guān)研究中被證明可以促進(jìn)長(zhǎng)期記憶的建立。同時(shí)作為一種視覺(jué)化表征，學(xué)生可以高效地瀏覽并復(fù)習(xí)概念圖，從而逐漸形成長(zhǎng)期記憶。概念圖還可以幫助學(xué)生提高綜合英語(yǔ)水平。在掌握概念圖的繪制技巧后，許多學(xué)生自發(fā)地將這種學(xué)習(xí)工具運(yùn)用到對(duì)其他英語(yǔ)知識(shí)的掌握中，從而綜合學(xué)習(xí)能力得到了提高。