翻轉(zhuǎn)課堂中高中生物分層教學(xué)探析

吳可語

【摘要】生物是目前高中教學(xué)中非常重要的學(xué)科，不僅關(guān)系著高考運(yùn)用，還是與我們實(shí)際生活中緊密相連的，而隨著我國(guó)教學(xué)模式的不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為高中生物教學(xué)中的重要教學(xué)方式之一，而由于生物知識(shí)內(nèi)容困難，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生也需要分層學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式則是對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而能提高不同層次的學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物；分層教學(xué)

現(xiàn)代教育中主要以學(xué)生為主體，教師負(fù)責(zé)帶動(dòng)學(xué)生的，不斷激勵(lì)和鼓舞，從而能讓學(xué)生能在良好的氛圍中自主學(xué)習(xí)，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不同，我們需要用到分層教學(xué)，而單一的分層教學(xué)又極易打擊學(xué)生的自信心，因而我們對(duì)此進(jìn)行探討，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式與分層教學(xué)結(jié)合，因材施教，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓讓學(xué)生能自主選擇適合自己層次的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率。

一、高中生物的分層教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀

高中生物學(xué)科是高中學(xué)習(xí)的重要課程之一，但其學(xué)科知識(shí)復(fù)雜廣泛，除了一些思維能力較高的學(xué)生能取得優(yōu)異的成績(jī)外，部分學(xué)生思維能力較差，以至于學(xué)習(xí)過程中無法完全理解課程內(nèi)容，而隨著臨近高考的時(shí)間將近時(shí)教師們教學(xué)的速度逐漸加快，不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距也逐漸增大，教師們則對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向進(jìn)行分組實(shí)施不同的任務(wù)教學(xué)，從而能利用分層的策略針對(duì)性的向?qū)W生教授知識(shí)，讓不同層次的學(xué)生各自都得到進(jìn)步。但分層教學(xué)的方式長(zhǎng)期以來受到的褒貶情況也不統(tǒng)一，曾在20世紀(jì)初期便開始實(shí)施的教學(xué)方式在一定程度上對(duì)不同層次的人進(jìn)行劃分后針對(duì)性的教學(xué)能夠讓不同層次的學(xué)生都獲得提高，但是也導(dǎo)致學(xué)生們之間階級(jí)觀念嚴(yán)重，“優(yōu)生”瞧不起“差生”，高層次的人覺得自己受到重點(diǎn)培育，變得驕傲自負(fù)，而低層次的學(xué)生也會(huì)覺得自己智商不高，產(chǎn)生自卑、厭學(xué)的心理，從而使得高中生物分層教學(xué)的效果適得其反。

翻轉(zhuǎn)課堂本身是以老師與學(xué)生、學(xué)生之間在教學(xué)中共同探討學(xué)習(xí)知識(shí)，并向?qū)W生針對(duì)性提問，更重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，但這些方面也只是重視了部分學(xué)生的成績(jī)提高，很少顧忌到相對(duì)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著教學(xué)模式的不斷探究發(fā)展，我們則更注重各個(gè)教學(xué)方法的搭配使用來提高課堂教學(xué)效率了。據(jù)相關(guān)人員調(diào)查，單獨(dú)使用的教學(xué)模式雖然各自都有所成效，但帶來的不良影響也比較大，而一些學(xué)校施行將將翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合，能夠很好的與學(xué)生溝通，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在高中生物分層教學(xué)方面取得了很理想的效果。由于翻轉(zhuǎn)課堂能夠與學(xué)生溝通，并提出針對(duì)性問題與學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行答疑解惑，讓師生之間、學(xué)生之間能更友好地交流，不僅能方便學(xué)生學(xué)習(xí)，也能及時(shí)判斷學(xué)生學(xué)得怎么樣，及時(shí)復(fù)習(xí)檢測(cè)，而分層教學(xué)則能針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，當(dāng)兩者結(jié)合使用時(shí)則能夠讓學(xué)生能讓學(xué)生們有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，也能保證教授的知識(shí)是所有學(xué)生都能掌握的，如今我國(guó)許多教師們也逐漸重視這方面教學(xué)的應(yīng)用，并逐步研究探討中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中高中生物分層教學(xué)研究

（一）自主進(jìn)行分層

傳統(tǒng)的分層教學(xué)是通過教師根據(jù)學(xué)生們的不同成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、愛好等方面來直接進(jìn)行分層并按此分層布置相應(yīng)的作業(yè)難度和任務(wù)量，但由于缺乏了學(xué)生的主動(dòng)性，以至于學(xué)生們并不能提高成績(jī)。而與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用則是通過學(xué)生自己去根據(jù)自己目前的適應(yīng)情況選擇，教師只針對(duì)學(xué)生各方面的條件進(jìn)行分析，提供給學(xué)生選擇方案建議，讓學(xué)生來自己選擇認(rèn)為合適的層次，并適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生走向更高的學(xué)習(xí)層次，從而不會(huì)讓學(xué)生覺得自己是被分成劣等品級(jí)，而是學(xué)生自己選擇了適合自己學(xué)習(xí)提高的地方。這種方式也能獲得學(xué)生家長(zhǎng)的理解，不會(huì)讓家長(zhǎng)覺得自己的孩子是“差生”，從而也能更大程度上鼓勵(lì)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師也更容易根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）學(xué)生課前統(tǒng)一學(xué)習(xí)任務(wù)

高中生物中分層教學(xué)是要針對(duì)不同層次的學(xué)生來安排學(xué)習(xí)任務(wù)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，我們需要提前讓學(xué)生們統(tǒng)一的學(xué)習(xí)課前任務(wù)。比如我們利用翻轉(zhuǎn)課堂視頻教學(xué)為學(xué)生們講解有絲分裂的變化過程，在課堂中學(xué)習(xí)層次較高的能夠清楚的看懂過程并了解變化的原因，而學(xué)習(xí)層次偏中等的學(xué)生則可能只是看懂過程，粗淺的理解知識(shí)卻說不上原理，而學(xué)習(xí)層次較差的則是只能了解大致的過程，但是各個(gè)分裂變化的不同時(shí)期和原因都無法理解。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)則要重點(diǎn)針對(duì)后兩者進(jìn)行備課，提問中也主要這對(duì)后兩者進(jìn)行，讓學(xué)生課前統(tǒng)一學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前找出問題并自己去查找解決辦法，又不懂的再在課堂上提問，并且及時(shí)在課堂上問道學(xué)生一些問題，從而保證學(xué)生課堂上能及注意力學(xué)習(xí)，教師也能及時(shí)檢查到學(xué)生是否聽懂知識(shí)。

（三）互補(bǔ)式的管理進(jìn)行教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中主要考慮到了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，一般會(huì)利用課堂座位分配小組，方便課堂上能及時(shí)討論問題，從而通過互動(dòng)讓學(xué)生們和諧交流，同齡人一起也能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而利用高中生物分層教學(xué)則能根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、興趣愛好將學(xué)生們分配小組，要注意劃分小組時(shí)注意互補(bǔ)的問題，讓組中至少有一個(gè)層次較高的學(xué)生，并以輪流組長(zhǎng)的方式組織管理。若是以普通優(yōu)、中、差的方式分層會(huì)讓學(xué)生之間同一層次難以解決共同都無法處理的問題，而且被分到差級(jí)層次的學(xué)生也會(huì)覺得自己被孤立，反而因此缺少討論?；パa(bǔ)式管理則是利用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合分層教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中踴躍討論，合作交流，并且組中討論時(shí)有些問題層次較高的學(xué)生能及時(shí)解答出來，讓學(xué)生們對(duì)答案記憶深刻，而剩下的不能解決的問題較少，教師解答也能有充足的時(shí)間讓學(xué)生們完全理解，從而讓各個(gè)層次的人既能夠?qū)W習(xí)到適合的知識(shí)，也能逐漸得到提高。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂中高中生物分層教學(xué)能夠科學(xué)合理地利用教學(xué)模式對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，分層教學(xué)并非是不公平的體現(xiàn)，而是需要以合適的方式進(jìn)行搭配。讓學(xué)生們自己去尋找合適自己的學(xué)習(xí)層次，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而能夠?qū)訉油七M(jìn)，讓所有的學(xué)生能一起進(jìn)步。