中職環(huán)保專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的教育模式初探

吳彤

一、創(chuàng)業(yè)教育的由來及內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育理念最早由澳大利亞埃利亞德提出，起源于美國，20世紀80年代美國高校開始設置創(chuàng)業(yè)教育課程，并為美國培養(yǎng)了諸多人才，推動了經(jīng)濟發(fā)展。我國高校在上世紀末也開始嘗試發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，目前有很多成功的鮮活案例。聯(lián)合國教科文組織對“創(chuàng)業(yè)教育”的定義：從廣義上來說，是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人除了要求受雇者在視野上有所成就外，越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。

從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵中我們可以得出，創(chuàng)業(yè)教育是對人的某種特殊能力的培養(yǎng)，其涉及心理、技能、職業(yè)能力等諸多方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是對于創(chuàng)業(yè)基本原理和方法的知識傳授，更主要的是要對學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，使學生具備創(chuàng)業(yè)實踐所必須的知識、能力和品質(zhì)。

二、中職環(huán)保專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的瓶頸

1.創(chuàng)業(yè)教育目標錯位、定位不明晰

縱觀近年來中職學校創(chuàng)業(yè)教育的開展，很多學校把創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)辦企業(yè)的教育，忽視專業(yè)設置，忽視中職生的客觀實際，這也是目前筆者所在的環(huán)保專業(yè)學校所遇到的首要問題。教育的目的實際上是教育本質(zhì)的反映，它決定著教育的方向、內(nèi)容、形式和方法等諸方面。將創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)辦企業(yè)的教育，混淆了教育的本質(zhì)，脫離了中職學生的成長階段以及中職學校這個具體實際。

2.重理論輕實踐、教育過程不成體系

部分學校在實際教學過程中，因創(chuàng)業(yè)教育的目標和定位不清晰，或者對創(chuàng)業(yè)教育投入力度不足，不注重對教育方式的研究，仍采用保守教學，將創(chuàng)業(yè)教育停留在課堂上，只重視理論教學，不注重實踐教育，造成教育效果不佳的結(jié)果。

3.師資力量薄弱、亟需“雙師型”人才

我國中職學校的創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，從事專職創(chuàng)業(yè)教學的教師比較稀缺，具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師就更加稀少。中職學校現(xiàn)有的教師大多數(shù)只是了解、精通自己所學專業(yè)方面的知識，缺少相關創(chuàng)業(yè)方面經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)教師師資力量的嚴重短缺將成為當前乃至今后一段時間制約中職學校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素。另外，創(chuàng)業(yè)教育課堂實踐性強，不宜以傳統(tǒng)課堂傳授、直接灌輸?shù)姆绞竭M行教學。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育需要教師有較強的案例分析和研討交流等綜合能力，即十分需要有既精通專業(yè)理論知識，又具有實踐動手能力的“雙師型”教師。

4.實踐層次參差不齊、亟需搭建相關平臺

創(chuàng)業(yè)教育不僅需要理論知識的積累，更需要創(chuàng)業(yè)實踐活動的支撐，學校需要通過實施創(chuàng)業(yè)教育來引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、鍛煉和提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。這些基本職業(yè)素養(yǎng)的形成是與學生的社會實踐活動緊密相連的。筆者所在的環(huán)保專業(yè)學校雖有很多校企合作的平臺，但沒有真正運用到創(chuàng)業(yè)教育的領域，像目前多數(shù)中職學校一樣，還是較缺乏能讓學生真正實踐創(chuàng)業(yè)教育所學知識的實踐平臺。

三、中職環(huán)保專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式初探

1.環(huán)保專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的時代背景

進入二十一世紀，全球環(huán)保產(chǎn)業(yè)開始步入快速發(fā)展階段，逐漸成為支撐產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟效益增長的重要力量，并正在成為許多國家革新和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重要目標和關鍵。美國、日本和歐盟的環(huán)保產(chǎn)業(yè)成為全球環(huán)保市場的主要力量。而我國環(huán)保產(chǎn)業(yè)總體規(guī)模迅速擴大，產(chǎn)業(yè)領域不斷拓展，環(huán)保產(chǎn)值規(guī)模已超過10000億元?！秶鴦赵宏P于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》將節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)位列七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之首。作為國民經(jīng)濟發(fā)展的新增長點，環(huán)保產(chǎn)業(yè)被國家寄予厚望，并提出到2020年成為國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)。在如此良好的發(fā)展形勢下，積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與本專業(yè)的融合，培養(yǎng)高素質(zhì)、符合時代精神的環(huán)保人才顯得十分重要。培養(yǎng)環(huán)保職業(yè)人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是現(xiàn)有中職學校肩負的重任。

2.理清發(fā)展目標是做好創(chuàng)業(yè)教育的基礎

創(chuàng)業(yè)目標的設計是實施創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎，目標設計是否科學合理，直接關系到創(chuàng)業(yè)教育能否達到預期效果。結(jié)合本校實際，即發(fā)展“綠色教育”以培養(yǎng)綠色公民為目標，筆者認為，以環(huán)保專業(yè)為依托的創(chuàng)業(yè)教育總體目標是培養(yǎng)學生既具備創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)和能力，有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和競爭意識，又應和專業(yè)相結(jié)合，以綠色、生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展為創(chuàng)業(yè)理念，以提升學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機會，提高就業(yè)質(zhì)量，從而適應不斷發(fā)展變化的社會未來。

3.構(gòu)建多層次的創(chuàng)業(yè)教育課程教學體系

中職創(chuàng)業(yè)教育的主要任務就是傳授中職生相關的創(chuàng)業(yè)基本知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，在掌握專業(yè)知識和技能的基礎上具有較高的創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)掘其潛力，提升其工作競爭理和社會適應力。因此，構(gòu)建一套理論與實踐相結(jié)合、時間與空間逐層遞進的多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程教學體系能系統(tǒng)地對中職生以上能力的培養(yǎng)。該體系具體為：一年級為科普式教學，傳授理論基礎、普及通識，二年級開展創(chuàng)業(yè)特色班，理論結(jié)合實踐，對創(chuàng)業(yè)知識精細鞏固，三年級注重實踐，完成三年創(chuàng)業(yè)知識的深入理解和熟練運用。

4.打造全方位多元化的教師隊伍

打造一支全方位，多元化的創(chuàng)業(yè)教學師資隊伍。從事創(chuàng)業(yè)教學的教師隊伍的構(gòu)成不能局限于校園這個象牙塔內(nèi)的人才，還需很多社會上擁有相關經(jīng)驗的人才。在確保本校有教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的同時，引進既有豐富教學經(jīng)驗又有實踐經(jīng)歷的教師或企業(yè)家，做好教師保障。創(chuàng)業(yè)教育是一個多元、全面地培養(yǎng)人的思維、意識、專業(yè)技能和職業(yè)技能的一種培訓，在師資方面的要求必須更多樣化和全面化，必須匯集德育、專業(yè)、職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實踐等諸多方面的人員，形成人才庫，定期培訓和更新知識儲備才能更好地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務。

5.搭建與專業(yè)相結(jié)合的實踐平臺

根據(jù)課程教學的需要，學校還需搭建與創(chuàng)業(yè)教育相融合的實踐平臺，目前，有部分中職學校已搭建如學生創(chuàng)業(yè)園、以學生為主的服務工作室。與環(huán)保專業(yè)相關的實踐平臺可以是：（1）面對全校師生的“環(huán)保小超市”。在校內(nèi)由學生為經(jīng)營主體，由指導老師進行指導的創(chuàng)業(yè)小團隊，以環(huán)保、綠色為理念，經(jīng)營綠色健康的生活用品。（2）綠之源室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測工作室。以監(jiān)測專業(yè)的知識為基礎，面向全校教師員工家庭住所經(jīng)營室內(nèi)空氣質(zhì)量監(jiān)測等項目。（3）“樂活”生活創(chuàng)意室。以低碳、綠色生活為目標，招納創(chuàng)意作品進行銷售、經(jīng)營。此外，還可以通過校企合作、專業(yè)對接，將一部分學生送往附近的創(chuàng)業(yè)園實習，讓學生通過學校搭建的實踐平臺更多地體會創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)意識和鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)能力。

6.組織學生參加各類創(chuàng)業(yè)競賽

積極組織學生參加國家級和省級“文明風采”創(chuàng)業(yè)設計比賽，以賽促學，讓學生將所學知識匯成一份創(chuàng)業(yè)書，讓學生在理論和實踐中形成的創(chuàng)業(yè)理念經(jīng)歷多方考驗。

7.組織各種校園活動促進實踐教育

積極組織豐富多彩的校園文化節(jié)，展示創(chuàng)業(yè)項目，構(gòu)建校園創(chuàng)業(yè)文化體系，如創(chuàng)業(yè)社團組織集市活動、開展創(chuàng)業(yè)沙龍活動，鼓勵各社團組建實體，采取創(chuàng)業(yè)導師指導，學生集體經(jīng)營的實踐活動。成立創(chuàng)業(yè)指導中心，建立“一對一”導師幫扶制，即一個導師負責指導一個創(chuàng)業(yè)社團的經(jīng)營。

8.形成就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐反饋機制

在學生進入第三階段對所學知識進行檢驗時，必須建立一個就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐反饋機制，面對用人單位和受雇者做好相關的調(diào)查工作，以檢驗學校所構(gòu)建的教學體系是否合理，適時進行完善和調(diào)整，以更好地為創(chuàng)業(yè)教育而服務。

總之，將創(chuàng)業(yè)教育融匯于整個專業(yè)教學過程中，使學生在獲得專業(yè)知識的同時能感受創(chuàng)業(yè)教育，最大程度地激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，形成較為強烈的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生較好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力和相關技能。創(chuàng)業(yè)教育的氛圍大為增強，既能提高就業(yè)率，也為就業(yè)質(zhì)量提供保障，既發(fā)展了學生，也讓教師創(chuàng)業(yè)潛能得到發(fā)展，學校教育獲得創(chuàng)新性的發(fā)展，實現(xiàn)共贏的效果。

責任編輯 朱守鋰