基于能力本位的中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)探索

李紅梅

本文以分析當(dāng)前社會對中職畢業(yè)生的要求與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，進行了以能力為本位，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以整合和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容為重點，以學(xué)習(xí)任務(wù)書為載體，最后進行“多維度、多層面”的綜合考核的中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)探索，并在實踐中進行反思。

一、背景概述

近年來，中等職業(yè)教育中以“工作過程導(dǎo)向”為代表的教育理念得到普遍認(rèn)可，導(dǎo)致文化基礎(chǔ)課被壓縮或刪減，這種重專業(yè)輕文化，重就業(yè)輕發(fā)展的教育模式使教育功能“狹窄化”，而實際上各大企業(yè)更加關(guān)注中職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，包括思想品德、人文素養(yǎng)和身心素質(zhì)以及由此表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、適應(yīng)能力和實踐創(chuàng)新能力等。

數(shù)學(xué)作為一門中職教育普遍開設(shè)的基礎(chǔ)課，它的重要性不言而喻，但是目前面臨的很大一個挑戰(zhàn)是學(xué)生。因為進入中職學(xué)校的大部分學(xué)生基礎(chǔ)文化課薄弱，特別是數(shù)學(xué)，基礎(chǔ)較差，缺乏信心，積極性不高。在此背景下，如何在有限的學(xué)制內(nèi)處理好能力與素質(zhì)、專業(yè)與文化的關(guān)系，使數(shù)學(xué)課既滿足學(xué)生夠用的基本知識，又提高能力為專業(yè)與技能服務(wù)，成為當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

二、能力本位的中職數(shù)學(xué)課程的內(nèi)涵

能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）產(chǎn)生于上個世紀(jì)四十年代后的美國、加拿大，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)，然后根據(jù)這些能力目標(biāo)設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。

筆者將中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進行整合優(yōu)化，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)書，將學(xué)生置于一個開放的、動態(tài)的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生通過探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流、認(rèn)識、體驗、操作等多種學(xué)習(xí)和活動方式來開發(fā)自身的潛能，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，提高素質(zhì)起點，最后進行“多維度、多層面”的考核，最終培養(yǎng)學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度來解決實際問題的意識和能力，更重要的是注重在情感、態(tài)度、自信與意志、價值觀等方面的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，為今后的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、能力本位的中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)實踐

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)書的設(shè)計

以往數(shù)學(xué)課的內(nèi)容在很大程度上更注重知識的系統(tǒng)性和完整性，忽略了能力知識的協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者學(xué)習(xí)任務(wù)書的設(shè)計以2009年中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱為基本依據(jù)，將課程內(nèi)容分割成一課一書，每課包含若干個任務(wù)，任務(wù)的銜接符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合以下幾個原則：

1.素材的選取，盡量貼近學(xué)生實際生活。

2.從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，開發(fā)學(xué)生的悟性，啟發(fā)學(xué)生思考、探究。

3.合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，使內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣化，并淡化某些數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程。

4.要以滿足專業(yè)課程的學(xué)習(xí)為目的，篩選出與專業(yè)實際應(yīng)用結(jié)合緊密的知識。

5.要有開放性和彈性，給不同專業(yè)不同層次學(xué)生留有選擇的空間，以滿足他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

（二）課堂的組織

課堂的組織要重視學(xué)生的自主參與性和靈活性，教師要給學(xué)生提供充分的機會，讓其用書面和口頭的數(shù)學(xué)語言彼此交流。在不同的時間、不同的情況下，教師要扮演不同的角色——模特（演示過程并引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題）、顧問（幫助解決問題）、對話者（鼓勵學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真諦）、仲裁人（指出討論中矛盾各方的優(yōu)點和不足）、朋友（耐心傾聽學(xué)生對問題的看法）。課堂的組織要滿足以下幾個原則：

1.以小組的形式交流討論書中的任務(wù)

小組的分配要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)做到好中差搭配，使各個小組保持平衡，控制在4～6人左右，小組成員互相交流溝通，還要同其他小組成員分享學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗和體會。

2.在完成基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點在于提高學(xué)生的各種能力

（1）學(xué)會思考的能力，重視方法和思維能力的提升。

（2）學(xué)會同學(xué)之間主動交流、探討問題，體會團隊的力量，共同分享成功和喜悅，進而提高積極性，養(yǎng)成樂觀、向上、進取的人生態(tài)度。

（3）對別人的結(jié)論勇于做出評價，學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點，也學(xué)會質(zhì)疑、反駁，敢于發(fā)言提出不同的看法，表達(dá)個人觀點，學(xué)會用辯證的觀點看問題。

3.機會均等和限制

要求人人參與，對發(fā)言多的進行次數(shù)限制，以便他人也有表達(dá)的機會，實現(xiàn)全員參與。根據(jù)任務(wù)難度的不同選擇相應(yīng)層次的學(xué)生來完成，并及時給予鼓勵和積極評價，使他們感到學(xué)有所獲并能保持足夠?qū)W習(xí)的動力和熱情。

（三）考核評價

考核的目的不僅是為了考察教學(xué)結(jié)果的完成情況，更是考察提高學(xué)生的素質(zhì)能力，因此采取多元評價主體參與、多角度的考核方式，將學(xué)習(xí)過程和終結(jié)性考試成績結(jié)合起來進行綜合性評估。在教學(xué)中，筆者把學(xué)期末的總評成績以百分制來計算，由三個部分組成，平時成績占50%，期中考試成績占20%，期末考試成績占30%，其中每項成績滿分為100分。平時成績包括學(xué)生的聽課、作業(yè)、任務(wù)參與、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度，期中期末考試為限時筆試考試?？己嗽u價要符合以下原則：

1.根據(jù)學(xué)生的個性差異來評價，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)接受能力良莠不齊，應(yīng)更加側(cè)重于對學(xué)生的形成性評價，主要看他們在學(xué)習(xí)過程中的進步程度和持續(xù)性。

2.考核時要重視非智力因素的發(fā)展，突出考核和測量學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中各種能力和素質(zhì)的提高，重視他們學(xué)習(xí)過程的體驗和積極參與性。

四、成效與反思

在具體的教學(xué)實踐中，學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與課堂任務(wù)的完成，曾經(jīng)基礎(chǔ)差的學(xué)生不再恐懼?jǐn)?shù)學(xué)，愿意親近，感到有自信，學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)都有了很大的提高。但是在具體的實踐中，筆者也反思到以下幾個方面要注意：

1.課堂組織要注意抓好常規(guī)，不能流于形式，要樹立榜樣，充分利用良好的示范效應(yīng)。

2.健全小組獎勵機制，鼓勵小組積極表現(xiàn)的同時，也要給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

3.課堂上要注意仔細(xì)傾聽學(xué)生的講解思路，觀察提問學(xué)生的動機，做好記錄，及時點評，否則不能及時反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點與不足。

4.在學(xué)生錯講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時組織學(xué)生進行討論，使課堂討論成為學(xué)習(xí)的常規(guī)。

5.提倡學(xué)生之間、小組之間相互評價。

6.要及時指出學(xué)生的問題，在學(xué)生體驗成功的同時也要學(xué)會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。

總之，以能力為本位的中職數(shù)學(xué)教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的課題，需要在實踐中不斷探索，不斷研究，需要我們更多人的共同努力。

責(zé)任編輯 何麗華