基于自然拼讀法的小學(xué)英語單詞游戲化教學(xué)策略例談

肖美娟

(廣東省廣州市從化區(qū)青少年業(yè)余體校 廣東 廣州 510900)

單詞的掌握是小學(xué)生展開英語學(xué)習(xí)及能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)，隨著年齡段的上升，學(xué)生需要掌握的單詞量及單詞本身的復(fù)雜度也有所提高。在這種情況下，傳統(tǒng)死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)方法已不能滿足學(xué)生對多元單詞的掌握需求。因此，小學(xué)英語教師極需探索運(yùn)用自然拼讀法等類的新穎、高效的詞匯教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握其精髓從而突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)困境，有效夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，繼而更為高效地展開聽說讀寫方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。本文研究重點(diǎn)在于以游戲化方式探索自然拼讀法在單詞教學(xué)中的應(yīng)用策略，通過游戲化氛圍來激發(fā)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，組織學(xué)生參與一些趣味、豐富的游戲活動(dòng)來讓其將所認(rèn)知的自然拼讀規(guī)律進(jìn)行遷移實(shí)踐，使之能借由自然拼讀法而有效認(rèn)讀與掌握詞匯，且全力夯實(shí)語言基礎(chǔ)及應(yīng)用能力。

1.基礎(chǔ)類的游戲設(shè)計(jì)

1.1 游戲教學(xué)的整體規(guī)劃。在基于自然拼讀法的單詞游戲化教學(xué)探索中，教師的整體規(guī)劃可以分為兩部分。第一部分是按照實(shí)際教學(xué)需要向?qū)W生講授一部分的自然拼讀規(guī)律與知識，讓學(xué)生初步習(xí)得與掌握，而教師則可以通過這一步驟確保學(xué)生對自然拼讀概念的有效輸入。第二部分是設(shè)計(jì)一些游戲來組織學(xué)生將剛剛掌握的自然拼讀知識運(yùn)用于實(shí)踐，借由實(shí)踐達(dá)到良好的內(nèi)化效果。結(jié)合這種教學(xué)規(guī)劃與思路，教師可對單詞游戲化教學(xué)策略進(jìn)行更具層次、更為高效的設(shè)計(jì)研究，從而有效銜接學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐輸出過程，促進(jìn)對自然拼讀法的見解認(rèn)知和對詞匯的鞏固掌握。

1.2 “金手指”的游戲組織。明確了單詞游戲化教學(xué)的整體規(guī)劃之后，教師便要基于自然拼讀法的相關(guān)教學(xué)需求來進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)研究。首先，教師可以設(shè)計(jì)一些較為基礎(chǔ)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律后，能夠借由游戲完成基本的辨別實(shí)踐與強(qiáng)化鞏固。

比如在教科版五年級，Module2“Abilities.”，unit4“Can you do my homework？”教學(xué)中，教師教授了“pr”、“br”、“cr”、“fr”與“gr”等輔音字母組合的自然拼讀規(guī)律，期間也以“Pretty”、“Cream”與“Brown”等單詞為例組織學(xué)生更為深入地分析了這些輔音字母組合的發(fā)音，使之能夠獲取對自然拼讀法的高效掌握。在這之后，為了促進(jìn)學(xué)生對本課詞匯的學(xué)習(xí)，教師可設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)類的游戲活動(dòng)，組織學(xué)生運(yùn)用剛剛掌握的自然拼讀規(guī)律來有效解讀新的詞匯，讓其能夠在對自然拼讀法的實(shí)踐使用中獲取對新詞匯的掌握，并進(jìn)一步深化學(xué)生對自然拼讀法的認(rèn)知了解。比如“金手指”這一活動(dòng)。

此游戲活動(dòng)的開展需要全體學(xué)生的切實(shí)參與，教師可將班級學(xué)生分成不同小組，各組語言水平相當(dāng)，實(shí)力均衡。組別劃分結(jié)束后，教師在黑板上書寫陳列“pr”、“br”、“cr”、“fr”與“gr”等輔音字母的組合，再挑選兩個(gè)小組進(jìn)行比拼，具體需挑選兩組中各一人到黑板面前，接著教師便可拿出題板面向講臺(tái)下面的其他同學(xué)，題板上寫有本課“Grant”、“Bright”、“Brave”、“Cries.、“Practice”與“Grow”等重點(diǎn)單詞。在教師出示題板后，講臺(tái)下的學(xué)生需根據(jù)題板的提示讀出相應(yīng)單詞的發(fā)音，而黑板前的兩個(gè)學(xué)生再聽到同學(xué)們的發(fā)音后，將運(yùn)用剛剛掌握的自然拼讀規(guī)律，對發(fā)音進(jìn)行解讀，分析單詞發(fā)音所涉及的輔音字母組合類型，從而快速的在黑板上指出相應(yīng)的字母。比如教師出示題板“Brave”，下面同學(xué)大聲讀出后，黑板前的同學(xué)經(jīng)由自然拼讀法的判斷，捕捉到單詞含有的發(fā)音，那么便可迅速地指向黑板“br”這一組合。

這一游戲表面比拼的是學(xué)生的反應(yīng)靈敏度，實(shí)際上并非如此。學(xué)生反應(yīng)的靈敏程度取決于其對自然拼讀法的掌握效果，而學(xué)生是否能夠根據(jù)自然拼讀法有效辨析詞匯的語素及發(fā)音，才是影響其做出反應(yīng)速度的重要原因。在這一游戲活動(dòng)中，講臺(tái)下面的同學(xué)進(jìn)行的是基于自然拼讀法的拼讀練習(xí)，而講臺(tái)上黑板前的同學(xué)進(jìn)行的則是基于自然拼讀法的拼寫式的練習(xí)與反應(yīng)。這對于學(xué)生自然拼讀法的鞏固習(xí)得與重點(diǎn)單詞的掌握而言，都具有相當(dāng)好的作用與效果。

2.進(jìn)階類的游戲設(shè)計(jì)

上述游戲要求學(xué)生能基于自然拼讀法對英語單詞進(jìn)行基本的辨識與判斷，屬于較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，而后教師應(yīng)當(dāng)在詞匯教學(xué)中加大難度，設(shè)計(jì)一些進(jìn)階的復(fù)雜游戲組織學(xué)生基于自然拼讀法而深入研究單詞知識。

2.1 “擊鼓傳花”的游戲組織。在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生對新知的高效記憶，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助自然拼讀法鏈接新舊知識，探尋新舊知識之間的密切關(guān)系，使其在深刻感知語言規(guī)律的同時(shí)提升對新知的內(nèi)化習(xí)得效果。根據(jù)這一方面的教學(xué)需求及期望，教師可設(shè)計(jì)與組織開展“擊鼓傳花”的游戲，讓學(xué)生能夠在游戲中基于自然拼讀法進(jìn)行強(qiáng)烈的頭腦風(fēng)暴，極盡所能地發(fā)掘新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，從而更好的同化新知于原有認(rèn)知體系中，建立更為科學(xué)、完善的知識認(rèn)知體系。

以教科版五年級，Module1“Hobbies”，unit1“What's your hobby?”單元為例，本單元的自然拼讀知識在于“pl”、“gl”、“ft”與“cl”等方面的輔音字母組合發(fā)音規(guī)律講解。通過這些知識，學(xué)生可以很好地拼讀與拼寫本單元“Plant”、“Blind”、“Flag”與“Flower”等詞匯?；谧匀黄醋x法而獲取對這些單詞發(fā)音的掌握，加之在課文解讀中對這些單詞含義的了解，學(xué)生便能在音、行、義方面獲取對單詞的充分理解和掌握。進(jìn)行了如此的輸入學(xué)習(xí)后，教師可設(shè)計(jì)“擊鼓傳花”的游戲，開展一場與之有關(guān)的頭腦風(fēng)暴。

該游戲可分多次展開，每次活動(dòng)開始前，教師都可提示“Boys and girls, you should have a brainstorming and think about the letters on pr/bl/cl……”在游戲中，教師通過充當(dāng)擊鼓人的角色來對學(xué)生的游戲過程進(jìn)行調(diào)控與組織指導(dǎo)。此外，教師可以自主操控多媒體播放充當(dāng)“鼓聲”的音頻，而在“花”的準(zhǔn)備方面，可組織學(xué)生自主制作，也可從生活中選擇相關(guān)材料代替。游戲開始時(shí)，“鼓聲”也就響起，學(xué)生為了在此次活動(dòng)中能有所良好表現(xiàn)，會(huì)在教師提出游戲活動(dòng)時(shí)，便對本課的輔音字母組合進(jìn)行深入思考，積極鏈接自己所學(xué)過的各類單詞，還會(huì)聯(lián)想自己在課外閱讀中所認(rèn)知的一些拓展單詞，發(fā)掘其中的自然拼讀規(guī)律而有效應(yīng)用于游戲參與中。

比如在圍繞“cl”這一輔音字母組合展開的一輪“擊鼓傳花”游戲中，當(dāng)鼓聲落下時(shí)，“花”落到了小明的手中，那么小明可基于對“cl”字母組合自然拼讀發(fā)音的了解，提出自己所認(rèn)知的詞匯“clap”。在小明說出并得到認(rèn)可之后，鼓聲繼續(xù)響起，“花”也繼續(xù)傳遞，而當(dāng)鼓聲再次落下時(shí)，“花”傳遞到了小麗手中，那么小麗也需根據(jù)“cl”的自然拼讀規(guī)律，回答出自己所知道的詞匯如“Clever”，而后繼續(xù)以此方式進(jìn)行游戲。在此期間，若出現(xiàn)部分同學(xué)不能馬上反應(yīng)或回答出與輔音字母組合自然拼讀規(guī)律相關(guān)的單詞，那么便需要當(dāng)即表演一個(gè)短時(shí)節(jié)目活躍課堂氛圍，比如唱一段英文歌或表演一段舞蹈等。在這場游戲中，學(xué)生能將新學(xué)的“Plant”、“Blind”、“Flag”與“Flower”等詞匯知識與已經(jīng)掌握的舊知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，深入把握這些看似并不相關(guān)的詞匯之間的密切聯(lián)系，從而洞察出語言的規(guī)律，最終將新知更好地同化于原有的知識體系中，增強(qiáng)對本課所學(xué)單詞的充分習(xí)得。

2.2 “摘蘋果”的游戲組織。除了鏈接一些舊知識來增進(jìn)學(xué)生對自然拼讀法的感知，促進(jìn)學(xué)生對新學(xué)詞匯的內(nèi)化與掌握之外，教師還可拓展一些學(xué)生未學(xué)到的單詞深化學(xué)生對自然拼讀法的實(shí)踐使用，使之能夠借由自然拼讀法在習(xí)得課內(nèi)新知的基礎(chǔ)上更好地延伸拓展，彌補(bǔ)自身薄弱的知識儲(chǔ)備。比如在教科版五年級，Module3“Daily life”，unit5“Where is Ben？”教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到“sp”、“st”、“sk”與“str”等輔音字母組合的自然拼讀知識，獲取對本課“Sport”、“Skating”與“Stumble”等詞匯的良好認(rèn)知，加之在課文解讀時(shí)對這些詞匯含義的了解，學(xué)生便能從形、音、義三個(gè)方面有效的掌握這些新詞匯。在進(jìn)行了這樣的學(xué)習(xí)之后，教師可展開“摘蘋果”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在基于自然拼讀法的游戲活動(dòng)中對一些拓展類的詞匯知識加以良好的“拼寫”訓(xùn)練。

針對該游戲活動(dòng)，教師需要做好游戲前的準(zhǔn)備工作。首先需要用膠水、紙板等材料制作兩顆蘋果樹模型貼于黑板上，在制作時(shí)教師可以邀請學(xué)生一起來體驗(yàn)這一趣味化的過程，增進(jìn)師生間的感情。此外，還需制作26個(gè)字母所對應(yīng)的蘋果形卡片，并在兩棵樹上各貼26個(gè)。而所制作出的兩顆樹，則有利于更好的開展學(xué)生之間的游戲競賽。當(dāng)游戲開始時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要求某兩個(gè)學(xué)習(xí)小組各派出一名成員參賽，兩名參賽成員分別應(yīng)對兩顆蘋果樹模型并等候教師的指令。待學(xué)生準(zhǔn)備好后，教師可以輸出“Strom”、“State”、“Speed”與“Struggle”等拓展性質(zhì)的詞匯，要求學(xué)生在自然拼讀法的基礎(chǔ)上對這些詞匯的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，然后根據(jù)所分析出的結(jié)果從模型樹上摘下相應(yīng)字母的蘋果卡片。當(dāng)?shù)谝晃粎①惓蓡T作答完畢后，由教師評估是否準(zhǔn)確，若準(zhǔn)確則暫停對該組的計(jì)時(shí)，若不準(zhǔn)確則需組內(nèi)其他成員進(jìn)行替換，而在替換的過程中仍需保持計(jì)時(shí)，直至該組完成這一輪比賽。游戲最后，教師應(yīng)當(dāng)對各組所用時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，用時(shí)最短且錯(cuò)誤最少的那一組即為獲勝。

在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生歷經(jīng)的頭腦風(fēng)暴都是基于自然拼讀法的拼寫思考。比如小明同學(xué)在參賽中聽到了“speed”這一詞匯，那么便需要運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的“sp”輔音字母組合發(fā)音規(guī)律以及以往所學(xué)到的“ee”元音字母組合發(fā)音規(guī)律共同分析得知該單詞的具體結(jié)構(gòu)，而后快速摘取蘋果樹模型上的相關(guān)字母展示給教師看。通過這樣的游戲活動(dòng)，學(xué)生可以在拓展單詞的結(jié)構(gòu)考量中切實(shí)運(yùn)作自然拼讀法則，從而更好地提升對自然拼讀法的習(xí)得與掌握能力，并借此游戲擴(kuò)展更多的詞匯知識，有效夯實(shí)語言基礎(chǔ)。

3.綜合類的游戲設(shè)計(jì)

以上方式大多是基于單詞本身的研究分析，通過自然拼讀法的滲透，讓學(xué)生在游戲的參與和體驗(yàn)中拓展擴(kuò)充對所學(xué)詞匯的深刻理解，有力夯實(shí)語言基礎(chǔ)。然而，除了基于單詞本身的研究之外，教師還可以將一些新授單詞帶入句子中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，并指導(dǎo)其運(yùn)用自然拼讀法去解讀與組建句子，使之能夠根據(jù)句子語境而強(qiáng)化對詞匯的認(rèn)知與實(shí)踐的內(nèi)化效果。鑒于這一情況，教師可以設(shè)計(jì)一些綜合類的游戲活動(dòng)組織學(xué)生在句子語境中習(xí)得詞匯。

3.1 開火車——共同閱讀。在自然拼讀法學(xué)習(xí)的初步階段中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何基于自然拼讀規(guī)律對單個(gè)詞匯進(jìn)行精準(zhǔn)的發(fā)音，在之后的學(xué)習(xí)中教師可以加大教學(xué)的難度——連詞成句、連句成篇。因?yàn)橐粋€(gè)單詞的單獨(dú)讀法與它在某些句子語境中的讀法會(huì)有些許不同，如“not at all”需要將各部分詞匯連讀，那么學(xué)生在讀這一句子時(shí)就不能將其中單詞的讀音進(jìn)行常規(guī)的疊加。這便是單詞單獨(dú)讀法與其在句子中讀法的差異。教師在基于自然拼讀法的單詞教學(xué)中也應(yīng)注意到這一點(diǎn)，因此便需要積極結(jié)合語篇或語段，組織學(xué)生進(jìn)行更為深入的自然拼讀及詞匯訓(xùn)練。

比如在教科版四年級，Module2，unit3“It's time to get up.”教學(xué)中，學(xué)生需要掌握“g”、“ea”、“er”與“ew”等字母及字母組合的自然拼讀規(guī)律，教師可先就“try and read.”部分的詞匯為學(xué)生深入解讀這些字母及字母組合的自然拼讀規(guī)律，讓學(xué)生結(jié)合示范詞匯獲取對這些字母及字母組合發(fā)音的確切認(rèn)知。接下來教師可結(jié)合課文或者自主拓展一個(gè)語段、語篇，組織學(xué)生進(jìn)行“開火車”的游戲活動(dòng)。比如可針對“Read the short passage aloud”這一語段， 要求學(xué)生以開火車的方式進(jìn)行小組的對接閱讀。

此外，教師應(yīng)將班級按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方法進(jìn)行分組，采用計(jì)時(shí)的方式進(jìn)行游戲競賽，不同的學(xué)習(xí)小組依次進(jìn)行游戲。假若從A小組開始，那么該組的第一位學(xué)生便朗讀該語段的第一句話，教師則以裁判的身份進(jìn)行評判，若沒有問題，第一位學(xué)生后面的那一位組員便需要馬上開始朗讀第二句話，以此類推直到朗讀完該語段。如果期間一些學(xué)生的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，那么教師便應(yīng)當(dāng)馬上暫停游戲，讓該組成員幫助該學(xué)生矯正讀音。再由該學(xué)生朗讀這句話，獲得認(rèn)可后游戲方可繼續(xù)。以此方式由小組共同完成對語段的朗讀，面對組內(nèi)個(gè)別成員出現(xiàn)的發(fā)音錯(cuò)誤，也需小組內(nèi)快速的、及時(shí)的進(jìn)行解決，最后由教師對各組的用時(shí)加以統(tǒng)計(jì)，評選出最優(yōu)。

這樣的活動(dòng)方式是對學(xué)生所掌握的自然拼讀法規(guī)律的一種綜合考察，在游戲期間，學(xué)生不僅需要運(yùn)用在本課中掌握的自然拼讀規(guī)律去拼讀語段中的一些新詞匯，還要運(yùn)用以往所學(xué)過的自然拼讀規(guī)律精準(zhǔn)地讀出其他詞匯。而在所有小組完成游戲活動(dòng)的過程中，教師不僅要針對學(xué)生的發(fā)音失誤加以矯正，為之再次梳理自然拼讀的相關(guān)知識，同時(shí)還要針對一些學(xué)生所忽略的“連讀”、“重音”與“弱讀”等問題加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在確保發(fā)音準(zhǔn)確的情況下，用更為專業(yè)的腔調(diào)與技巧輸出英文語句，從而提升語用表達(dá)的效果。

3.2 開火車——語用實(shí)踐。通過上述游戲活動(dòng)，學(xué)生能夠在閱讀語段的句子語境中獲取對詞匯的認(rèn)知，并通過自然拼讀法與有關(guān)發(fā)音技巧的指導(dǎo)，去了解詞匯最為專業(yè)的發(fā)音方式。這是一種基于語言輸入的游戲活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在自然拼讀法的使用中有效了解其中多元詞匯的發(fā)音，以便學(xué)生詳細(xì)的解讀句子語境含義。除了這種語言輸入的游戲活動(dòng)之外，教師也可以開展語言輸出類的游戲活動(dòng)，組織學(xué)生探尋對詞匯發(fā)音與用法的了解再自行組建有關(guān)詞匯的語境句子，讓其能夠?qū)υ~匯進(jìn)行遷移使用，增進(jìn)內(nèi)化效果。

比如教師可對上述“開火車”的游戲活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，仍然按照上述分組方式，但是具體的游戲內(nèi)容則變成了以下形式：在分組之后，仍然按照計(jì)時(shí)的方式進(jìn)行游戲競賽，不同的學(xué)習(xí)小組依次進(jìn)行游戲。以A小組為例，在游戲開始前，教師應(yīng)當(dāng)告訴該組第一名學(xué)生一個(gè)本課的字母或字母組合如“er”，那么該名學(xué)生便需要結(jié)合題目馬上聯(lián)系在本課或者以往學(xué)到的一些單詞，并準(zhǔn)確地朗讀單詞和組建相關(guān)語句。比如基于“er”，A小組第一名學(xué)生說出了“Gardener”這一詞匯，然后積極運(yùn)作思維又輸出了“The gardener works in the garden”這一語句。教師在此過程中仍然以裁判的身份進(jìn)行評判，若無異議，則后面一名組員需要馬上開始輸出有關(guān)“er”自然拼讀規(guī)律的其他詞匯并組建出相應(yīng)的句子，若這名同學(xué)回答錯(cuò)誤，那么教師應(yīng)提出異議，在該組成員幫助該學(xué)生糾正之后再繼續(xù)。

這樣的“開火車”游戲活動(dòng)關(guān)注的是學(xué)生的語言輸出，是其在掌握自然拼讀規(guī)律并了解詞匯語用功能之后的綜合輸出。期間，學(xué)生不僅要基于對所學(xué)單詞自然拼讀規(guī)律的掌握而正確發(fā)音，還要根據(jù)自己所了解的單詞含義及用法組建語句，全面化思考，切實(shí)進(jìn)行遷移輸出而增進(jìn)對詞匯的充分內(nèi)化。

總結(jié)

圍繞自然拼讀法深入研究小學(xué)英語單詞游戲化教學(xué)的策略，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與開展更多豐富、有趣且具有實(shí)效的游戲化教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生對自然拼讀規(guī)律的掌握與實(shí)踐，使之能夠在繁瑣復(fù)雜的詞匯學(xué)習(xí)中積極鏈接新舊知識夯實(shí)現(xiàn)有基礎(chǔ)、擴(kuò)充知識儲(chǔ)備且對接遷移訓(xùn)練而促進(jìn)語用發(fā)展，最終達(dá)到提升單詞學(xué)習(xí)效率及語用水平的目的。