基于校企協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)園模式探索

廖益　谷麗潔

本文以協(xié)同創(chuàng)新理論、資源依賴?yán)碚?、產(chǎn)業(yè)組織理論和利益相關(guān)者理論等為依據(jù)，探尋基于校企協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)園模式構(gòu)建；從組織統(tǒng)籌系統(tǒng)、政策保障系統(tǒng)、資源共享系統(tǒng)和評價補(bǔ)償系統(tǒng)等方面探索實現(xiàn)“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的產(chǎn)業(yè)園模式運(yùn)行機(jī)制，并結(jié)合實際進(jìn)行實踐層面的探索。

教育部于2012年先后出臺了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》等文件，全力推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新實踐工作。2014年教育部等六部委在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出“職業(yè)院校和合作企業(yè)要不斷完善知識共享、課程更新、訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、生產(chǎn)實訓(xùn)、交流任職、員工培訓(xùn)、協(xié)同創(chuàng)新等制度”，協(xié)同創(chuàng)新已提升到戰(zhàn)略高度，職業(yè)教育如何更好地對接產(chǎn)業(yè)園區(qū)，職業(yè)學(xué)校如何與企業(yè)更緊密地合作，在國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、技術(shù)升級和經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，已成為必須認(rèn)真研究的重要課題；而集成性的、高端化的產(chǎn)業(yè)園區(qū)的發(fā)端與成型，也對職業(yè)教育的校企合作發(fā)展提出了更新更高的要求。

我國目前的“校企合作”面臨著校企合作的表層化、企業(yè)被動參與、企業(yè)與學(xué)校權(quán)責(zé)不清、在合作中存在制度性障礙、企業(yè)在校企合作中受益性不高等問題。探索基于校企協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)園模式，是希望通過校企合作達(dá)到雙贏，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)運(yùn)行機(jī)制，實現(xiàn)校企深度合作，引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式改革，形成人才共育、服務(wù)社會的長效機(jī)制。對于高職院校來說，校企協(xié)同創(chuàng)新是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程，是高技能人才培養(yǎng)的必由之路。廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來隨著新校區(qū)建設(shè)的推進(jìn)，不但重視學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生已由四年前5000人發(fā)展到15200人，而且重視學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，積極探索校企合作的新模式，組建廣東省工貿(mào)職業(yè)教育集團(tuán)，將協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制引入到高職院校的校企合作中，在理論和實踐上做了一些探索。

一、基于校企協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)園模式的理論基礎(chǔ)

沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。在校企合作過程中，不同組織形式、不同利益主體、不同的組織之間如何合作、如何協(xié)同、如何創(chuàng)新、如何利益共享，需要有一定的理論指導(dǎo)。學(xué)校合作的對象是企業(yè)（行業(yè)），從經(jīng)濟(jì)學(xué)和組織學(xué)的視角看，下述理論可以共同構(gòu)成基于校企協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園模式的理論基礎(chǔ)。

1.協(xié)同創(chuàng)新理論

協(xié)同創(chuàng)新是以知識增值為核心，由企業(yè)、政府、知識生產(chǎn)機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)和用戶等為實現(xiàn)重大科技創(chuàng)新而開展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式。對高職院校而言，高職院校協(xié)同創(chuàng)新是指在國家創(chuàng)新體系框架下，根據(jù)自身的實際情況，積極聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、地方政府以及其他創(chuàng)新力量等創(chuàng)新主體，通過建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制體制，打破創(chuàng)新主體間的體制壁壘，建立協(xié)同創(chuàng)新的平臺，充分釋放人才、資本、知識、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素的活力，通過加強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)部以及外部的建設(shè)，形成有序、高效、具有突出創(chuàng)新能力及可持續(xù)的創(chuàng)新主體，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升，促進(jìn)生產(chǎn)力水平的提高，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級。

2.資源依賴?yán)碚?/p>

資源依賴?yán)碚撆d起于20世紀(jì)60年代，它強(qiáng)調(diào)組織體的生存需要從周圍環(huán)境中吸取資源，需要與周圍環(huán)境相互依存、相互作用。資源依賴?yán)碚撎岢隽?個重要假設(shè)：組織最重要的是關(guān)心生存；為了生存，組織需要資源，而組織自己通常不能生產(chǎn)這些資源；組織必須與它所依賴的環(huán)境中的因素互動，這些因素通常包含其它組織；組織生存建立在一個控制它與其它組織關(guān)系的能力基礎(chǔ)之上。資源依賴?yán)碚摰暮诵募僭O(shè)是組織需要通過獲取環(huán)境中的資源來維持生存，沒有組織是自給的，都要與環(huán)境進(jìn)行交換。如果一個組織非常需要一種專門知識，而這種知識在這個組織中又非常稀缺，并且不存在可替代的知識來源，那么這個組織將會高度依賴掌握這種知識的其他組織。在校企協(xié)同創(chuàng)新過程中，職業(yè)院校組織中稀缺資源為資產(chǎn)資本、實物資本；而企業(yè)稀缺的資源為人力資源、科技攻關(guān)、技術(shù)革新等。職業(yè)院校與企業(yè)處于社會這個大環(huán)境中，需要互相依賴，互相為對方提供所需的資源來獲得各自長足的發(fā)展。

3.產(chǎn)業(yè)組織理論

產(chǎn)業(yè)組織理論是以產(chǎn)業(yè)內(nèi)部企業(yè)之間的關(guān)系為研究對象，研究市場的運(yùn)作績效，以及處于市場中的企業(yè)和政府的行為理論。產(chǎn)業(yè)組織理論主要任務(wù)是分析同一產(chǎn)業(yè)內(nèi)部企業(yè)之間的關(guān)系，揭示企業(yè)之間關(guān)系變化的規(guī)律及其對企業(yè)經(jīng)營績效的影響。企業(yè)群集是產(chǎn)業(yè)組織一種發(fā)展形態(tài)，是指在特定領(lǐng)域內(nèi)，一群具有競合關(guān)系并在地理位置上相對集中的企業(yè)及其相關(guān)機(jī)構(gòu)基于專業(yè)化分工與合作基礎(chǔ)上建立的柔性聚集體，企業(yè)集群由于空間地理的接近，通過充分利用公共設(shè)施，減少分散布局所需的額外投資，將集群內(nèi)資源、品牌、資金、信息等要素進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)和范圍經(jīng)濟(jì)，獲得經(jīng)濟(jì)利益最大化。高職院校與企業(yè)開展校企合作，使傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)組織理論中的企業(yè)集群擴(kuò)展到包括教育界在內(nèi)的現(xiàn)代企業(yè)集群，把高職教育作為一個參與社會競爭的組織與企業(yè)合作，形成具有強(qiáng)勁持續(xù)競爭優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)集群組織。

4.利益相關(guān)者理論

“利益相關(guān)者”這一詞語最早被提出可以追溯到1984年，這一年弗里曼出版了《戰(zhàn)略管理：利益相關(guān)者管理的分析方法》一書，明確提出了利益相關(guān)者管理理論。利益相關(guān)者管理理論是指企業(yè)的經(jīng)營管理者為綜合平衡各個利益相關(guān)者的利益要求而進(jìn)行的管理活動。與傳統(tǒng)的股東至上主義相比較，該理論認(rèn)為任何一個公司的發(fā)展都離不開各利益相關(guān)者的投入或參與，企業(yè)追求的是利益相關(guān)者的整體利益，而不僅僅是某些主體的利益。高職院校與企業(yè)合作進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，所涉及到的利益相關(guān)者，既有學(xué)校、企業(yè)，又有政府、社會、學(xué)生、教師等，要推進(jìn)校企合作，必須兼顧這些相關(guān)者的利益及其訴求。

協(xié)同創(chuàng)新的目的是為了使多個相關(guān)主體的資源得到整合與優(yōu)化，并在合作過程中進(jìn)行創(chuàng)新。產(chǎn)業(yè)園是某產(chǎn)業(yè)的聚集區(qū)或是技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化項目，是孵化平臺，是企業(yè)走向產(chǎn)業(yè)化道路的集中區(qū)域。在校企合作協(xié)同創(chuàng)新中，涉及到多個相關(guān)的組織和利益主體，不同組織中存在資源的依賴和互相補(bǔ)充，不同相關(guān)的利益主體將如何協(xié)調(diào)，以上四種理論對校企合作產(chǎn)業(yè)園模式的構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)，為校企合作產(chǎn)業(yè)園“雙主體多方共贏”的運(yùn)行機(jī)制和模式構(gòu)建提供了現(xiàn)實觀照與重要遵循。通過創(chuàng)建校企合作產(chǎn)業(yè)園，將行業(yè)企業(yè)、高等職業(yè)院校、政府等多個參與主體有效聚集在一起，并發(fā)揮各自優(yōu)勢，在多方通過對知識、市場、資源、進(jìn)行有效整合，達(dá)到互利互惠、知識的合理分配、資源的優(yōu)化配置， 最終實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。

二、基于校企協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)園模式及其運(yùn)行機(jī)制

（一）基于校企協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)園模式

在校企協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)園平臺上，從校企合作的主體驅(qū)動力視角來看，校企合作模式主要分為四種模式：

1.政府行政驅(qū)動模式

政府行政驅(qū)動模式依賴的是自上而下的行政驅(qū)動，政府是校企合作中最主要的驅(qū)動力量，政府通過設(shè)立相關(guān)機(jī)構(gòu)，頒布各種政策文本或采用其他干預(yù)措施推進(jìn)企業(yè)與職業(yè)院校的合作。這種合作一般可以在比較短的時間內(nèi)快速建立，但由于對企業(yè)需求和學(xué)校實際的適切度把握不夠，合作的效果不是特別明顯。如北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)職教園區(qū)模式，北京市采用政府貼息貸款、資產(chǎn)置換和財政投入等方式，籌措資金20億元，重點(diǎn)建設(shè)了北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)職教園區(qū)，這個模式就是典型的政府行政驅(qū)動模式。

2.校本發(fā)展驅(qū)動模式

校本發(fā)展驅(qū)動模式以職業(yè)教育聯(lián)盟最為典型，由學(xué)校牽頭組織一批行業(yè)內(nèi)的企業(yè)，組建職業(yè)教育聯(lián)盟，校企共同成立教學(xué)工作委員會，企業(yè)參與學(xué)校的人才培養(yǎng)。學(xué)校在企業(yè)設(shè)立實習(xí)基地，企業(yè)接受部分實踐課程的教學(xué)實施。 企業(yè)與學(xué)校互派技術(shù)人員，作為兼職教師和技術(shù)工程師。企業(yè)捐贈部分設(shè)備，支持學(xué)校實訓(xùn)基地的建設(shè)。從國際視野來看，新加坡“教學(xué)工廠”模式、丹麥“模擬崗”模式、荷蘭“產(chǎn)業(yè)式”模式等都是校本發(fā)展驅(qū)動模式。這種模式的主要特點(diǎn)是以學(xué)校為主、企業(yè)為輔，培養(yǎng)理論應(yīng)用型人才，合作發(fā)展的層次較淺。國內(nèi)如寧波園區(qū)校企結(jié)合的高職教育模式，保稅區(qū)內(nèi)的寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮園區(qū)高職學(xué)院的地域優(yōu)勢，積極整合專業(yè)資源，不斷加強(qiáng)與園區(qū)對口企業(yè)的交流合作，在基本沒有國家投資的情況下，探索形成了學(xué)工交替、項目化教學(xué)、訂單培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式。還有蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)工廠模式，該院成功借鑒新加坡、德國等國家的先進(jìn)職教經(jīng)驗，依托教學(xué)做一體化的“教學(xué)工廠”，先后與博世汽車部件（蘇州）有限公司、諾基亞西門子通信公司蘇州分公司、三星電子（蘇州）半導(dǎo)體有限公司等著名跨國公司合作共建了 100余間校內(nèi)實訓(xùn)室。重視實踐操作，建設(shè)了具有生產(chǎn)級的“教學(xué)工廠”，強(qiáng)調(diào)“先會后懂”，按企業(yè)的生產(chǎn)流程組織教學(xué)，使學(xué)生在實踐能力提高的同時，接受企業(yè)文化的熏陶，享受學(xué)習(xí)的過程。學(xué)校日常管理遵循企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新性地推行“柔性化管理”，在學(xué)生學(xué)完前兩年的基礎(chǔ)課程后，第三年可以根據(jù)企業(yè)實際需求，隨時就近進(jìn)車間生產(chǎn)實習(xí)。

3.企業(yè)（行業(yè)）發(fā)展驅(qū)動模式

企業(yè)（行業(yè)）發(fā)展驅(qū)動模式，是指在校企合作中驅(qū)動力來自行業(yè)（企業(yè)）主體，企業(yè)（行業(yè)）。為了企業(yè)（行業(yè)）主體發(fā)展的需要，建立與學(xué)校的合作關(guān)系，政府在政、校、企的合作中起到宏觀調(diào)控和協(xié)調(diào)作用。從國際視域來看，日本的企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)與德國的“雙元制”以企業(yè)為本位的校企合作發(fā)展模式屬于這種建構(gòu)類型。典型以行業(yè)為主的校企合作模式是澳大利亞的“TAFE”學(xué)院，即“技術(shù)與繼續(xù)教育（Technical and Further Education）”，是由政府、國家培訓(xùn)總局、國家職業(yè)教育研究中心和行業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會共同管理的全國性職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，行業(yè)在其中發(fā)揮著舉足輕重的作用。這種模式是目前國內(nèi)比較欠缺的模式。

4.聯(lián)合發(fā)展驅(qū)動模式

聯(lián)合發(fā)展驅(qū)動模式以校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地為標(biāo)志。職業(yè)院校引進(jìn)企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校，企業(yè)按生產(chǎn)要求提供建設(shè)生產(chǎn)車間的標(biāo)準(zhǔn)、加工產(chǎn)品的原材料和產(chǎn)品的銷售，學(xué)校提供符合企業(yè)生產(chǎn)要求的環(huán)境、場地和設(shè)備，建立生產(chǎn)型實訓(xùn)基地。企業(yè)選派人員管理基地生產(chǎn)經(jīng)營，指導(dǎo)師生的生產(chǎn)、實踐和實習(xí)實訓(xùn)，幫助學(xué)校建立實訓(xùn)課程體系； 學(xué)校按照生產(chǎn)要求，將實訓(xùn)課程納入整個教學(xué)體系當(dāng)中。英國“工讀交替”模式，美國“合作教育”模式是校企并重型模式，學(xué)校與企業(yè)在校企合作上的投入相當(dāng)，互惠共贏，培養(yǎng)的是綜合型素質(zhì)人才，合作層次深。國內(nèi)如常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2007年作為國家示范性高職院校建設(shè)項目，開始探索適合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色的校企合作模式，經(jīng)過多年實踐，已經(jīng)形成了比較成熟的“園校企”模式?！皥@校企”模式是能夠促進(jìn)多方協(xié)作參與職業(yè)教育育人活動的一種校企合作模式，實踐證明，在眾多校企合作模式中，“園校企”模式具有較強(qiáng)的優(yōu)勢，在理念、機(jī)制等方面實現(xiàn)了創(chuàng)新。

以上四種模式各有利弊，在四種校企合作模式中，校企合作產(chǎn)業(yè)園模式屬于聯(lián)合發(fā)展驅(qū)動模式，校企合作產(chǎn)業(yè)園是學(xué)校和企業(yè)合作的良好平臺，而協(xié)同創(chuàng)新是在校企合作平臺上創(chuàng)新性的組織模式，能成功的將行業(yè)企業(yè)、高等職業(yè)院校、政府等多個參與主體有效聚集在一起，并發(fā)揮各自優(yōu)勢。

（二）基于校企協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)園模式的運(yùn)行機(jī)制

在校企合作協(xié)同創(chuàng)新過程中，內(nèi)生動力和外部環(huán)境方面的因素影響都非常重要。要形成比較符合該模式的運(yùn)行機(jī)制，需要在政府、學(xué)校、企業(yè)、市場等的共同作用，打破原有體系與壁壘，兼顧各方利益，改革建立組織統(tǒng)籌系統(tǒng)、政策保障系統(tǒng)、資源共享系統(tǒng)、評價補(bǔ)償系統(tǒng)，構(gòu)建形成動力內(nèi)生、整合高效的運(yùn)行機(jī)制。

1.組織統(tǒng)籌系統(tǒng)

根據(jù)資源依賴?yán)碚?，組織間的資源依賴產(chǎn)生了其它組織對特定組織的外部控制，在校企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的深度合作過程中，學(xué)校和企業(yè)組織內(nèi)部互相聯(lián)系、互相影響，尤其是在高等職業(yè)院校與企業(yè)的深度校企合作中，整個組織的特征就隨之而改變。

首先，改變組織目標(biāo)。準(zhǔn)確定位高職院校的目標(biāo)是重要的第一步，要將傳統(tǒng)的知識傳播改變?yōu)橹R應(yīng)用和服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、技術(shù)升級和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。其次，革新組織構(gòu)成。要通過創(chuàng)建新的組織單元，以不同方式連接大學(xué)與相關(guān)社會機(jī)構(gòu)，促進(jìn)高職院與外界在人員、信息和資源等方面交換，促進(jìn)高職院校科研成果的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)師生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動。如在很多地方已經(jīng)組建了職業(yè)教育集團(tuán)，這個新的組織單元，就能較好地連接高職院校與其他組織在人員、信息和資源等方面的交換。再次，創(chuàng)新組織運(yùn)作。除了擁有傳統(tǒng)高校所具有的教學(xué)、科研等核心運(yùn)作方式外，還要直接參與創(chuàng)業(yè)活動與商務(wù)運(yùn)作。最后，創(chuàng)新組織文化。要形成良好的組織文化氛圍，形成注重實效與倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境。

2.政策保障系統(tǒng)

政策保障系統(tǒng)的建立和完善，有助于政府、學(xué)校、企業(yè)等有關(guān)部門和相關(guān)利益方為了推動校企協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)共同的目標(biāo)和恰當(dāng)?shù)睦?。為此，需要制定?dǎo)向性明顯、可操作性強(qiáng)的鼓勵政策，從制度上對校企合作予以支持，從而實現(xiàn)對參與校企協(xié)同創(chuàng)新的高職院校和企業(yè)在人事、信貸、稅收、獎懲、考核等方面的有力的政策導(dǎo)向，進(jìn)而調(diào)動校企雙方協(xié)同創(chuàng)新的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.資源共享系統(tǒng)

在校企合作共建產(chǎn)業(yè)園過程中，如何發(fā)揮學(xué)校的資源作用，利用企業(yè)的優(yōu)勢，形成互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)的局面，必須建立起資源共享系統(tǒng)。企業(yè)與高校合作主體要充分發(fā)揮各自在人才、設(shè)備、實驗、資料、信息、場地等方面資源的優(yōu)勢，積極探索建立資源共享的機(jī)制。對一些資源可以給對方提供無償使用，對另一些資源可適當(dāng)收取一定的成本、消耗等費(fèi)用，實現(xiàn)互惠互利，資源共享。一方面可以充分發(fā)揮相關(guān)資源的應(yīng)用價值，提高了實驗、科研等水平，另一方面可以降低合作成本，提高工作效率，合作雙方都應(yīng)挖掘潛力，為協(xié)同創(chuàng)新做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

4.評價補(bǔ)償系統(tǒng)

事物的發(fā)展都是一個螺旋式上升運(yùn)動過程，在發(fā)展中不斷改進(jìn)、自我完善與提高的過程。為了更好地推進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng)新工作，除需要領(lǐng)導(dǎo)重視、制度保證等措施外，還必須建立科學(xué)有效的評價體系。通過評價活動可以對協(xié)同創(chuàng)新的各個環(huán)節(jié)、內(nèi)容目標(biāo)、施行效果等方面提出要求和分析，通過評價的形式，及時查找和發(fā)現(xiàn)問題與不足，及時反饋到相關(guān)組織管理部門，從而進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和完善，保證校企協(xié)同創(chuàng)新工作的科學(xué)引領(lǐng)，進(jìn)行正確的實踐，不斷推進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng)新工作的有序、健康和可持續(xù)發(fā)展。

這些系統(tǒng)發(fā)揮著各自應(yīng)有的作用，同時這些系統(tǒng)既互相獨(dú)立、自成系統(tǒng)，又互相影響、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)、相輔相成，共同構(gòu)成基于校企協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)園模式的運(yùn)行機(jī)制。

三、基于校企協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)園模式的實踐探索

高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高端技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的辦學(xué)開放性、多元化辦學(xué)理念、“政校行企”多方聯(lián)動的辦學(xué)模式和“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)方式，為基于校企協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)園發(fā)展奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托廣東工貿(mào)職教集團(tuán)合作平臺，以資本、契約為主要聯(lián)結(jié)紐帶，建立有“利益共同點(diǎn)”的新型辦學(xué)組織模式，建立校企優(yōu)勢互補(bǔ)、互利雙贏的合作機(jī)制，形成企業(yè)與學(xué)?！叭瞬殴灿⑦^程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的合作辦學(xué)產(chǎn)業(yè)園模式。

1.協(xié)同育人產(chǎn)業(yè)園平臺的校企合作

學(xué)校和企業(yè)互惠互利、攜手發(fā)展，互相依賴彼此的資源并進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息等的交換。學(xué)?？梢岳萌雸@企業(yè)資源解決辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、實習(xí)實訓(xùn)條件不足與雙師型素質(zhì)教師培訓(xùn)等問題；企業(yè)可利用學(xué)校的師生資源解決生產(chǎn)與研發(fā)人員不足、員工培訓(xùn)等問題。通過零距離的校企資源共享、零距離的企業(yè)見習(xí)和頂崗實習(xí)，實現(xiàn)協(xié)同育人，提升校企合作和產(chǎn)教對接的力度與深度。通過深度的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提升學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時提升企業(yè)的員工素質(zhì)和研發(fā)能力，提高入園企業(yè)整體素質(zhì)和競爭能力。

學(xué)校探索形成校企協(xié)同育人大平臺，并培育出1～2個由入園企業(yè)與相關(guān)系或?qū)I(yè)產(chǎn)教對接的協(xié)同育人中心。如建立測繪地理信息協(xié)同育人中心。以廣東省國土資源測繪院、廣州市市政設(shè)計研究院、南方測繪集團(tuán)、廣州建通測繪技術(shù)開發(fā)有限公司等4家公司為核心協(xié)同單位，成立“測繪地理信息協(xié)同育人中心”，通過整合學(xué)校與企業(yè)的人員、設(shè)備、項目和資金資源，建立“企業(yè)工作室”“教師工作站”“工程技術(shù)應(yīng)用開發(fā)中心”和“學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化工作室”等載體開展協(xié)同育人。實現(xiàn)“教學(xué)與工程項目交叉融合”人才培養(yǎng)模式的再創(chuàng)新，推進(jìn)以工程項目為導(dǎo)向的育人團(tuán)隊柔性聚集機(jī)制和“現(xiàn)代學(xué)徒制”建設(shè)，破解“校企融合”難題，培養(yǎng)測繪地理信息技術(shù)技能人才，該項目獲得廣東省2014年優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。

2.人才培養(yǎng)方案的校企共商

在校企協(xié)同創(chuàng)新中，學(xué)校需要培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的人才，為行業(yè)企業(yè)提供所需的人力資源，這是學(xué)校的核心組織目標(biāo)。對于全面培養(yǎng)優(yōu)秀人才而言，一套科學(xué)合理的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案是必不可少的。學(xué)校應(yīng)協(xié)同企業(yè)共同商討人才培養(yǎng)方案的制定，為此，必須完善專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會制度，形成企業(yè)協(xié)同辦學(xué)和專業(yè)建設(shè)的協(xié)調(diào)機(jī)制。廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院組建由企業(yè)專家、優(yōu)秀校友、校內(nèi)資深教師構(gòu)成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。每年不定期召開1～2次專業(yè)建設(shè)研討會，注意重點(diǎn)聽取企業(yè)在人才需求方面的信息，上半年針對企業(yè)人才需要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，下半年根據(jù)企業(yè)施工動態(tài)對課程設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研討，做到對人才培養(yǎng)過程進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極開展人才培養(yǎng)模式改革，實施“工學(xué)交替、兩輪頂崗”“職業(yè)情景、項目主導(dǎo)”“產(chǎn)品導(dǎo)向、項目遞進(jìn)”“OPC（行業(yè)訂單、項目遞進(jìn)、三證結(jié)合）”“分層遞進(jìn)、工學(xué)交替”“分布式工學(xué)交替”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等人才培養(yǎng)模式探索，取得了明顯效果。如廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化系和深圳市五洲龍汽車有限公司協(xié)同牽頭，在廣東工貿(mào)中央財政支持的新能源汽車技術(shù)實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，整合新能源汽車維修技術(shù)專業(yè)、汽車電子技術(shù)專業(yè)、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)、電氣自動化技術(shù)專業(yè)等校內(nèi)資源，聯(lián)合廣汽集團(tuán)、一汽豐田等企業(yè)，借助企業(yè)擁有的強(qiáng)大創(chuàng)新團(tuán)隊，通過科研機(jī)制體制協(xié)同創(chuàng)新，組建新能源汽車技術(shù)應(yīng)用開發(fā)團(tuán)隊，校企共建“廣東工貿(mào)五洲龍新能源技術(shù)研發(fā)與工程技術(shù)應(yīng)用開發(fā)中心”，開展新能源技術(shù)應(yīng)用研究與營銷、檢測與維修、培訓(xùn)與技能鑒定等人才培養(yǎng)和科技開發(fā)應(yīng)用服務(wù)。

3.教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中的學(xué)校與企業(yè)互派交流

廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過教育部實施的職業(yè)院校教師隊伍提升工程分批安排教師到行業(yè)企業(yè)訪學(xué)、頂崗實踐鍛煉和技術(shù)交流。分年度有序安排中青年專業(yè)教師到校企合作企業(yè)接受為期3個月的技能培訓(xùn)或提供技術(shù)服務(wù)。專業(yè)教師每2年到合作企業(yè)參與工作實習(xí)、技能培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)或參與學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)累計不少于2個月。同時，引導(dǎo)專業(yè)教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)需要考取各類職業(yè)資格、執(zhí)業(yè)資格證書等，以提高“雙師型”教師的比例。學(xué)校教師根據(jù)實際與企業(yè)簽訂互派協(xié)議，幫助園區(qū)合作企業(yè)對員工進(jìn)行理論和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，幫助企業(yè)策劃建立良好的企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)價值觀、道德觀、質(zhì)量觀等文化品牌。同時，聘請企業(yè)工程師、技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)校兼職教師，并來學(xué)校舉辦講座，將企業(yè)的新技術(shù)新工藝引進(jìn)到學(xué)校的教學(xué)過程中。近年來，聘請了一批行業(yè)企業(yè)有影響力、熱愛育人工作、有責(zé)任心的企業(yè)人士來我校授課，其效果非常明顯。

4.實訓(xùn)基地共建共享的互補(bǔ)更新

高職院校共建共享實訓(xùn)基地模式可按實訓(xùn)基地資源主體和實訓(xùn)基地教學(xué)運(yùn)作模式劃分。按實訓(xùn)基地資源主體劃分為：公司運(yùn)作模擬模式、“校中廠”“廠中?！蹦Ｊ?、“產(chǎn)學(xué)研一體化”實訓(xùn)基地共建模式等。按實訓(xùn)基地教學(xué)運(yùn)作劃分為：半工半讀模式、“冠名”模式、“訂單式”模式等。高職院校需要重構(gòu)實訓(xùn)基地運(yùn)行與管理機(jī)制、創(chuàng)新管理實施辦法、探索職業(yè)院校與企業(yè)良好合作機(jī)制的建立。使實訓(xùn)基地各方達(dá)到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏、共同發(fā)展的目標(biāo)。

近年來，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院整合校內(nèi)實訓(xùn)資源，擴(kuò)建、改建、新建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，提升校內(nèi)實訓(xùn)基地裝備條件和技術(shù)水平，按省級生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)多個重點(diǎn)專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。努力建設(shè)融合四個平臺，即構(gòu)建面向地方產(chǎn)業(yè)需求集科學(xué)研究與人才于一體的協(xié)同創(chuàng)新平臺，中職、高職與應(yīng)用型本科對接的人才培養(yǎng)平臺，校企緊密結(jié)合資源共享的大學(xué)生實踐教學(xué)平臺，教師課題與科研訓(xùn)練結(jié)合的大學(xué)生科研活動與學(xué)術(shù)競賽平臺。通過打造四個平臺，在協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人方面發(fā)揮了重要作用。

通過多年的校企合作和深度融合，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在基于校企協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)園模式建設(shè)上形成了自身的一些特點(diǎn)，在校企“五對接”等方面的探索取得了初步的成效。但是，對于推進(jìn)校企合作如何充分調(diào)動各方主觀能動性，以及如何真正實現(xiàn)“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”等仍有很多工作要做。通過引企入校共建“校企合作產(chǎn)業(yè)園”，以契約或者股份制形式與專業(yè)對口企業(yè)合作共建 “校中廠”“廠中?！?，創(chuàng)新實訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制等方面也仍需繼續(xù)探索和不斷實踐。

[基金項目：本文系2013年廣東省教改項目“基于協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的校企合作產(chǎn)業(yè)園模式研究”（20130101007）階段研究成果；2011年國家社科基金“十二五”規(guī)劃課題“中高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)有效銜接研究與實踐”（BJA110081）研究成果。]

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責(zé)任編輯 何麗華