園林專業(yè)《園林植物遺傳育種學(xué)》教學(xué)改革的若干思考

史倩倩　張延龍

摘要：園林專業(yè)是培養(yǎng)園林植物繁育、養(yǎng)護(hù)管理與應(yīng)用以及園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林施工組織管理等方面綜合人才的專業(yè)，由于該專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容多，因此其教學(xué)任務(wù)量很大。本文首先對園林專業(yè)《園林植物遺傳育種學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題展開研究與分析，并給出了幾點(diǎn)《園林植物遺傳育種學(xué)》學(xué)科教學(xué)改革的有效策略，為園林專業(yè)《園林植物遺傳育種學(xué)》的學(xué)科教學(xué)改革提供資料參考。

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；《園林植物遺傳育種學(xué)》；教學(xué)改革；思考

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0122-02

《園林植物遺傳育種學(xué)》是本專業(yè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)科目。該科目不僅包含大量的理論和概念性內(nèi)容，對學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)也有較高要求。隨著社會(huì)對園林專業(yè)人才的應(yīng)用技能要求不斷提高，必須做好《園林植物遺傳育種學(xué)》的理論知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的就業(yè)能力，為社會(huì)企業(yè)提供符合其要求的優(yōu)秀人才。傳統(tǒng)的《園林植物遺傳育種學(xué)》教學(xué)偏向于理論教學(xué)，這種人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不符合當(dāng)前社會(huì)對園林專業(yè)人才的需求，想要提高園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量就必須對《園林植物遺傳育種學(xué)》開展教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)理念的改革創(chuàng)新，滿足社會(huì)企業(yè)對人才應(yīng)用技術(shù)的具體要求。

一、《園林植物遺傳育種學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀和問題

1.遺傳學(xué)和育種學(xué)課程分開學(xué)習(xí)存在弊端。傳統(tǒng)的《園林植物遺傳育種學(xué)》科目屬于遺傳學(xué)和育種學(xué)的交叉學(xué)科，在學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，其遺傳學(xué)和育種學(xué)的內(nèi)容是分開講授的。這種模式雖然有助于學(xué)生更完善理論體系的建立，但卻不利于學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)、遺傳學(xué)和育種學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)無法有效融合的問題，從而導(dǎo)致其所學(xué)的理論知識(shí)無法應(yīng)用于實(shí)踐，影響了學(xué)生遺傳育種學(xué)應(yīng)用技能的掌握。

2.教學(xué)手段單一。在《園林植物遺傳育種學(xué)》教材中，主要分為遺傳學(xué)和育種學(xué)兩方面的知識(shí)體系，遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，而育種學(xué)對實(shí)際操作能力卻有著較高的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，遺傳學(xué)主要是通過理論課講解來完成的，而實(shí)操課則采用了理論聯(lián)系實(shí)踐的方法。雖然這種教學(xué)模式也能夠訓(xùn)練學(xué)生的育種學(xué)應(yīng)用技能，但由于遺傳學(xué)理論課與育種學(xué)實(shí)踐課脫節(jié)，導(dǎo)致育種學(xué)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)遺傳學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。這影響了學(xué)生對《園林植物遺傳育種學(xué)》課程的整體把握，也影響了學(xué)生的學(xué)科探究能力培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

3.實(shí)驗(yàn)條件相對較差，學(xué)時(shí)不足?！秷@林植物遺傳育種學(xué)》科目實(shí)踐教學(xué)對實(shí)驗(yàn)場地的面積、環(huán)境和設(shè)施完備性有著較高的要求。部分學(xué)校由于土地資源不足、資金欠缺，根本無法為學(xué)生建立專業(yè)、系統(tǒng)的實(shí)操訓(xùn)練基地。這使得遺傳育種學(xué)的實(shí)驗(yàn)課只能在實(shí)驗(yàn)室開展，主要的內(nèi)容就是理論驗(yàn)證、演示實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不利于學(xué)生應(yīng)用技能的提高，也阻礙了其生產(chǎn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。加上由于園林專業(yè)內(nèi)容量大，對實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)不斷壓縮，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上僅能夠了解知識(shí)，根本無法完成技能的提高和掌握。由于實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性和自由度，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課不感興趣，影響了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)積極性。

4.實(shí)驗(yàn)基地不足。園林遺傳育種學(xué)的學(xué)習(xí)，需要配合大量的實(shí)操訓(xùn)練才能完成理論和技術(shù)的雙重教學(xué)目標(biāo)。在本科目的工廠化生產(chǎn)、繁殖培育、擴(kuò)繁技術(shù)指導(dǎo)等內(nèi)容中，更對實(shí)驗(yàn)基地的條件和規(guī)模有著較高的要求。但目前我國大部分學(xué)校缺乏完善的實(shí)驗(yàn)基地為園林專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)和研究場所，導(dǎo)致很多需要長期觀察的實(shí)驗(yàn)都無法開展，影響了學(xué)生應(yīng)用技能的掌握和科研能力的養(yǎng)成。

5.考試方式過于老舊。在社會(huì)企業(yè)對園林專業(yè)學(xué)生應(yīng)用技能掌握度和人才的專業(yè)性要求越來越高的今天，傳統(tǒng)的“筆試+學(xué)分”的培養(yǎng)模式已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)。這種死板的以筆試為主要評價(jià)模式的考試方式，使學(xué)生習(xí)慣了在考前依靠死記硬背來完成考試。這根本無法對學(xué)生技術(shù)掌握程度實(shí)現(xiàn)考量，其評價(jià)結(jié)果對學(xué)生的真正學(xué)習(xí)質(zhì)量和技術(shù)掌握程度也無法有效反映。

二、《園林植物遺傳育種學(xué)》教學(xué)改革策略

1.調(diào)整園林植物遺傳育種課程的教學(xué)內(nèi)容。將園林植物遺傳學(xué)和園林植物育種學(xué)進(jìn)行歸納綜合，例如在傳授染色體數(shù)目和結(jié)構(gòu)變化這部分內(nèi)容時(shí)，與單倍體、多倍體育種，DNA結(jié)構(gòu)及其中心法則與基因工程育種、分子標(biāo)記育種等相結(jié)合，使學(xué)生理解遺傳和育種之間相互依存的關(guān)系，遺傳學(xué)是理論知識(shí)、是基礎(chǔ)，育種學(xué)是對理論的實(shí)踐應(yīng)用，再結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生既可以理解遺傳學(xué)理論知識(shí)的實(shí)質(zhì)，又可以豐富育種的知識(shí)和育種技術(shù)。課程體系中適當(dāng)補(bǔ)充少量關(guān)于植物生理學(xué)、園林植物栽培學(xué)、生物技術(shù)等方面的內(nèi)容，增加基因工程、園林植物種苗生產(chǎn)和擴(kuò)繁新技術(shù)等知識(shí)，將一些國內(nèi)外園林植物體細(xì)胞胚誘導(dǎo)、植株再生體系和人工種子技術(shù)等不斷發(fā)展的新技術(shù)、新知識(shí)、新方法融合到課堂教學(xué)的內(nèi)容中，開闊學(xué)生接受知識(shí)的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。

2.改進(jìn)教學(xué)方法。為了讓學(xué)生能夠在有限的課時(shí)學(xué)到更多的知識(shí)，更好地掌握應(yīng)用技術(shù)，必須改變理論與實(shí)踐課相脫節(jié)的現(xiàn)象。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，就要善于運(yùn)用最新的多媒體教學(xué)設(shè)備，在理論課教學(xué)中，靈活的運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中了解該理論知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，并通過問題情境、討論情境、探究情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力和探究能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐課教學(xué)中，要把握好理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法，通過在實(shí)踐中滲透理論知識(shí)講解，從而幫助學(xué)生構(gòu)建理論聯(lián)系實(shí)踐的知識(shí)體系，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，并提高學(xué)生的學(xué)科探究能力和問題分析能力。除此之外，要鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科相關(guān)的社會(huì)或校園活動(dòng)，教師通過幫助學(xué)生組織活動(dòng)來訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的《園林植物遺傳育種學(xué)》課程教學(xué)中，對學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練不足是導(dǎo)致專業(yè)所培養(yǎng)的人才缺乏崗位適應(yīng)性的關(guān)鍵。為了提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，一定要加強(qiáng)對學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求教師在科目教學(xué)中能夠靈活應(yīng)用符合生產(chǎn)實(shí)踐的教學(xué)資源，從而在課堂上拓寬學(xué)生的視野。除此之外，要提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容的自由度，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)操作中自由發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

4.增加參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。園林專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)方向比較廣泛，但這也導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)后會(huì)面臨迷惘。為了更早的幫學(xué)生把握好就業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展方向，教師和學(xué)校有必要為學(xué)生提供足夠的參觀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解行業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)方向。通過參觀學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，還能夠激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，提高技術(shù)和能力。除此之外，參觀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的增多，會(huì)讓學(xué)生對本專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)面有更為深刻的了解，從而促使學(xué)生盡早找到興趣所在，科學(xué)的開展就業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)生今后的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

綜上所述，雖然《園林植物遺傳育種學(xué)》教學(xué)中存在很多問題，但相信通過學(xué)科教師的不斷研究和實(shí)踐，園林專業(yè)所培養(yǎng)的人才必然會(huì)擁有更扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和技術(shù)水平，滿足社會(huì)企業(yè)對現(xiàn)階段園林專業(yè)人才的需求。這不僅對學(xué)校的發(fā)展和學(xué)科建設(shè)意義重大，對相關(guān)行業(yè)的發(fā)展更會(huì)發(fā)揮巨大的促進(jìn)作用，為社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

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