影響大學(xué)生對(duì)MOOC適應(yīng)性因素研究

曲智麗+韓佳妤+陳悅+黃立國(guó)+董德森

摘要：本研究以技術(shù)接收模型為理論基礎(chǔ)，以延邊大學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，從了解延邊大學(xué)學(xué)生對(duì)MOOC教學(xué)的適應(yīng)性程度，探求影響學(xué)生對(duì)MOOC適應(yīng)性的因素以及提高大學(xué)生對(duì)MOOC適應(yīng)性的建議三個(gè)方面進(jìn)行研究，幫助學(xué)習(xí)者提高對(duì)MOOC課程的學(xué)習(xí)興趣，高效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，希望能有效推動(dòng)高等院校MOOC教學(xué)應(yīng)用，試圖引導(dǎo)延邊大學(xué)MOOC課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用邁向更高的臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：MOOC；適應(yīng)性影響因素；大學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0063-02

MOOC出現(xiàn)于2011年秋天的“在線課堂風(fēng)暴”，是在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)和在線教育理念相結(jié)合、分布式社區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境成為社會(huì)主流的大背景下提出的，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。大規(guī)模在線MOOC，成功實(shí)現(xiàn)一種高端的知識(shí)交換，并對(duì)傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生巨大沖擊。MOOC教育主體是參加學(xué)習(xí)的學(xué)生，那么教學(xué)質(zhì)量的高與低，突出體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)“適應(yīng)原則”的主旨。Zhang P&Sun H S指出：為支持生產(chǎn)力發(fā)展而設(shè)計(jì)出的信息技術(shù)，只有被接受、使用以及持續(xù)使用，它們的價(jià)值才能顯現(xiàn)出來(lái)。

一、了解延邊大學(xué)學(xué)生對(duì)MOOC教學(xué)適應(yīng)性程度

本研究以延邊大學(xué)在校學(xué)生為研究對(duì)象，采用分層抽樣的方式，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法展開(kāi)深入的調(diào)查研究。共發(fā)放問(wèn)卷300份，實(shí)際回收問(wèn)卷283份，回收率為94.3%，其中有效問(wèn)卷為272份，回收有效率達(dá)96.1%。問(wèn)卷內(nèi)容是從學(xué)習(xí)者個(gè)人方面、MOOC課程方面和學(xué)校管理三個(gè)方面出發(fā)。經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整理分析，結(jié)果如圖1顯示。

從表1可以看出，克朗巴哈系數(shù)α值均處于0.80—0.85之間，表明該問(wèn)卷信度較高。大學(xué)生對(duì)MOOC的接觸時(shí)間、操作能力、使用頻率以及使用態(tài)度都在一定程度上影響著大學(xué)生對(duì)MOOC的適應(yīng)性。

從圖1中我們可以看出，多數(shù)大學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)MOOC教學(xué)，還有較少一部分的大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)MOOC，但與傳統(tǒng)教育相比較，還是習(xí)慣于傳統(tǒng)教育模式。僅有20%左右的大學(xué)生比較適應(yīng)，能高效率地利用MOOC學(xué)習(xí)。因此發(fā)現(xiàn)，延邊大學(xué)的學(xué)生對(duì)MOOC教學(xué)適應(yīng)性偏低。

二、影響大學(xué)生對(duì)MOOC適應(yīng)性的因素

如圖2所示，總結(jié)出MOOC課程、學(xué)校管理以及學(xué)習(xí)者個(gè)人三方面影響因素。其中課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者自身能力占最高比例。因此學(xué)習(xí)者個(gè)人、MOOC制作方和學(xué)校應(yīng)更加重視這三個(gè)因素，平衡好其他方面的發(fā)展。

1.學(xué)習(xí)者個(gè)人方面：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較弱的學(xué)習(xí)者參與程序較復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，就會(huì)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤操作。沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)中遇到的不適感更強(qiáng)。能積極適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者，善于改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有利于適應(yīng)MOOC教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接觸時(shí)間較短的學(xué)習(xí)者，在MOOC學(xué)習(xí)中遇到的不適感更強(qiáng)。學(xué)習(xí)者若能夠通過(guò)個(gè)人計(jì)算機(jī)、手機(jī)、iPad等媒體學(xué)習(xí)，將有助于降低不適感。

2.MOOC課程方面：MOOC課程應(yīng)具有教學(xué)資源共享、工具資源多元化、受眾面廣等特點(diǎn)。所以課程的內(nèi)容能否提供完整的學(xué)習(xí)資源，是否具有階梯型，更新是否很及時(shí)、新穎都在一定程度上影響著學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性。課程的功能是否全面，能否快速反饋學(xué)習(xí)者的疑問(wèn)是非常重要的。MOOC課程設(shè)計(jì)是否具有吸引力，整體美術(shù)風(fēng)格與課程的主題內(nèi)容是否符合，MOOC制作方本身知名度是否較高也是占有一定比重。

3.學(xué)校管理方面：學(xué)習(xí)者所在環(huán)境對(duì)其適應(yīng)能力具有很大的影響力。因此校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍濃厚、任課教師觀念開(kāi)放、教學(xué)能力深厚、具有知識(shí)體系、掌握學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理、學(xué)校課時(shí)安排合理、各部門(mén)合作愉快等優(yōu)勢(shì)都將有效推動(dòng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)MOOC教學(xué)。

三、提高大學(xué)生對(duì)MOOC適應(yīng)性的合理化建議

1.在學(xué)習(xí)者個(gè)人方面：首先應(yīng)主動(dòng)接觸新的學(xué)習(xí)方式，例如遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)利用MOOC獲取知識(shí)的意識(shí)。其次增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，影響自主學(xué)習(xí)能力的主要因素有：自我效能感、歸因、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知策略的獲得等。最后大學(xué)生應(yīng)積極提升信息素養(yǎng)，增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力。通過(guò)獨(dú)立自主完成MOOC學(xué)習(xí)養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極思考的能力，突破常規(guī)思維模式，提升創(chuàng)新能力。

2.在MOOC課程方面：首先MOOC制作方有必要為學(xué)習(xí)者提供詳細(xì)的教學(xué)材料和學(xué)習(xí)指南，開(kāi)發(fā)能夠在手機(jī)，iPad等多種移動(dòng)學(xué)習(xí)終端上同步運(yùn)行的交流互動(dòng)工具也是MOOC制作者急需關(guān)注的問(wèn)題。其次調(diào)查結(jié)果顯示，MOOC適應(yīng)率并不高，因此不能單純讓學(xué)生自學(xué)，一定需要專(zhuān)業(yè)人員對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，并具有一定的交互性，讓學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，并得到及時(shí)反饋。MOOC課程的制作也應(yīng)以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，并且借助系統(tǒng)平臺(tái)本身的設(shè)計(jì)，提供豐富的在線資源，幫助學(xué)生高效率的查找學(xué)習(xí)材料。MOOC使用過(guò)程中加入適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。最后MOOC內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)應(yīng)包含學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)路徑引導(dǎo)、學(xué)習(xí)互助交流體等模塊。在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)，可以使學(xué)生明確知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的重要性。

3.在學(xué)校管理建設(shè)方面：首先分別對(duì)MOOC課程講師與初次接觸MOOC的學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)培訓(xùn)，來(lái)提高M(jìn)OOC教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。其次校方應(yīng)倡導(dǎo)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，開(kāi)展對(duì)教師的角色進(jìn)行改變的培訓(xùn)，使其由傳統(tǒng)單一的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃囊龑?dǎo)者。除此之外，學(xué)校引進(jìn)MOOC的混合教學(xué)模式，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)增加學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)的工作量。建議校方更新教務(wù)管理模式，將傳統(tǒng)管理者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，使教務(wù)管理信息暢通，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供無(wú)條件的支持服務(wù)。

注釋?zhuān)?/p>

（1）技術(shù)接收模型是運(yùn)用理性行為理論研究用戶對(duì)信息系統(tǒng)接受時(shí)所提出的一個(gè)模型，其決定因素分為感知的有用性和感知的易用性。

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