培訓(xùn)：農(nóng)村小學教師需要什么？

王君+何進威+張麗花

摘要：近五年來海南省“國培計劃”農(nóng)村小學教師置換脫產(chǎn)研修項目陸續(xù)對在職農(nóng)村小學教師進行了置換脫產(chǎn)培訓(xùn)，課題組針對近五年來參加置換脫產(chǎn)培訓(xùn)的農(nóng)村小學教師，從參培情況、培訓(xùn)需求等方面進行了調(diào)研，根據(jù)調(diào)研就培訓(xùn)模式、內(nèi)容、方式等方面提出了以下建議：（1）繼承“置換脫產(chǎn)—頂崗實習”培訓(xùn)模式的優(yōu)勢；（2）開發(fā)適應(yīng)海南農(nóng)村小學的本土教育資源，從而使得教師培訓(xùn)學習變成“從自己的實踐性知識入手”進行學習；（3）優(yōu)化“置換脫產(chǎn)”培訓(xùn)模式中的“集中培訓(xùn)—影子實踐—在崗研修”三階段培訓(xùn)管理，重點加強校本研修培訓(xùn)；（4）農(nóng)村小學教師的培訓(xùn)需要重視參與式培訓(xùn)方式的理論指導(dǎo)和實踐運用。

關(guān)鍵詞：“國培計劃”；農(nóng)村小學教師；置換脫產(chǎn)培訓(xùn)

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0027-02

2010年國家實施“中小學教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”），海南省在實施“國培計劃”過程設(shè)置了“置換脫產(chǎn)研修”項目。其中，小學教師培訓(xùn)是由2名優(yōu)秀師范實習生頂替1名農(nóng)村教師，將農(nóng)村教師置換到有資質(zhì)的高校進行研訓(xùn)，培訓(xùn)模式實行“置換研訓(xùn)—頂崗實習”結(jié)合。近五年來，“國培計劃”農(nóng)村小學教師置換脫產(chǎn)研修項目先后組織小學語文、數(shù)學、英語、音樂、體育、美術(shù)等學科約1300名在職農(nóng)村小學教師在項目學校進行脫產(chǎn)研訓(xùn)，研修教師來自海南省17個市縣，研訓(xùn)分“集中研修—影子實踐—在崗研修”三階段。幾年以來，高校在培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)策劃管理上做了深入的探索和實踐，取得了較為顯著的成效。為進一步提升小學農(nóng)村教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)工作質(zhì)量，創(chuàng)新農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)經(jīng)驗，探索與教育均衡發(fā)展相適應(yīng)的農(nóng)村小學教師培訓(xùn)新路子，課題組對近五年來參加小學教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)的農(nóng)村小學教師進行了深入調(diào)研。

一、國培計劃現(xiàn)狀

（一）教師基本情況與存在的問題

從表1可以看出，被調(diào)研教師的教齡集中在5年以上，以11—15年教齡居多，占36.8%，其次是6—10年教齡的教師，占比20.7%；接著是20年以上教齡的教師，占17.2%的比例；10年以上教齡的教師占了62%?？梢?，在選派教師參訓(xùn)方面，各個小學根據(jù)需要選派了有經(jīng)驗、教齡較長的骨干教師參加。但值得注意的是，教齡在20年以上的教師參訓(xùn)比例為17.2%，在這個教齡段的教師一般年齡大，對教學求安穩(wěn)，不愿意再對教學做什么改變，為什么小學會選這批教師參加骨干培訓(xùn)呢，這是一個需要深入訪談的問題。

從表1我們還可以獲得，自2001年基礎(chǔ)教育新課程改革以來，海南農(nóng)村小學教師參加各類面授型培訓(xùn)（遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)除外）的情況，表中顯示海南省農(nóng)村小學教師普遍已經(jīng)參加過教師培訓(xùn)，但感覺質(zhì)量低，重復(fù)性高，大部分的培訓(xùn)屬于縣級以下培訓(xùn)，全員式培訓(xùn)，短期集中培訓(xùn)。只有少數(shù)的市縣級骨干教師參加了省級以上的培訓(xùn)，能走出鄉(xiāng)村參加縣級以上培訓(xùn)的教師并不多。很多農(nóng)村教師希望根據(jù)農(nóng)村教師的情況進行培訓(xùn)，而不是以城市教師為出發(fā)點進行培訓(xùn)。

（二）培訓(xùn)模式認同及存在的問題

《全國中小學教師繼續(xù)教育的基本模式及實踐研究》（國家教委九·五重點課題）項目對繼續(xù)教育模式及相關(guān)問題進行了深入調(diào)研?！皣嘤媱潯毙W教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)模式主要體現(xiàn)了以下幾個特點：脫產(chǎn)、集中與分散相結(jié)合、置換頂崗。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容需求

培訓(xùn)內(nèi)容是教師教育培訓(xùn)的核心問題。通過調(diào)研我們了解到，農(nóng)村小學教師目前參加過的在職培訓(xùn)內(nèi)容豐富多樣，幾乎囊括了教育教學所需要的內(nèi)容，但吸收的少。究其原因，最主要的問題還是培訓(xùn)者的培訓(xùn)方式以講授式為主，參訓(xùn)者處于被動學習的角色。

（四）培訓(xùn)方式改革

農(nóng)村小學教師經(jīng)過多次教師培訓(xùn)，對一些培訓(xùn)方式有了初步的認識，但是教師們既不喜歡“接受式”的講座培訓(xùn)，對主動參與的研討類培訓(xùn)方式也不喜歡，這說明單獨一種培訓(xùn)方式是不能滿足教師們要求的，純粹的理論講座教師也不喜歡。為此，設(shè)計培訓(xùn)方式時，務(wù)必考慮農(nóng)村教師對培訓(xùn)方式的新需求。

二、結(jié)論與建議

基于以上分析，此次調(diào)查可以獲得以下結(jié)論：

1.目前的培訓(xùn)文化仍舊是理論型的外控模式主導(dǎo)現(xiàn)行的小學教師培訓(xùn)，缺乏“教學田野”關(guān)照，不能滿足一線教師的實際需求，在教師培訓(xùn)和教學實踐之間形成了文化隔離。

2.“國培計劃”小學教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)存在的急需解決也可以解決的問題主要是農(nóng)村小學選派參訓(xùn)教師日益困難。

3.“國培計劃”小學教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)的培訓(xùn)方式設(shè)計成為影響參培教師培訓(xùn)效果的重要手段。

4.農(nóng)村小學教師參訓(xùn)狀態(tài)已經(jīng)從“聆聽者”、“旁觀者”向“參與者”過渡。

5.農(nóng)村小學教師參訓(xùn)需求表現(xiàn)出多樣性和高質(zhì)性，從方式、內(nèi)容、條件、層次等多個方面表現(xiàn)出來。

為此，針對未來海南省農(nóng)村小學教師的脫產(chǎn)培訓(xùn)，我們的建議如下：

1.繼續(xù)發(fā)揚“置換脫產(chǎn)—頂崗實習”培訓(xùn)模式的優(yōu)勢，同時，緩解小學選派教師的壓力，小學可以不用按比例置換教師參加，而是選派“火種型”教師參加“火種培訓(xùn)”，頂崗實習生依舊到農(nóng)村小學參加教育實習。

2.開發(fā)適應(yīng)海南農(nóng)村小學情況的本土教育資源作為主體培訓(xùn)內(nèi)容。應(yīng)適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需求，適應(yīng)成人“以問題為中心”的學習規(guī)律，從農(nóng)村小學現(xiàn)實問題的解決為推手，使得教師培訓(xùn)學習變成“從自己的實踐性知識入手”、“與自己的切身利益、要求、愿望、經(jīng)驗相關(guān)的學習”，實踐證明，農(nóng)村教師認為模仿城市課堂無法在農(nóng)村學校適用。

3.優(yōu)化“置換脫產(chǎn)”培訓(xùn)模式中的“集中培訓(xùn)—影子實踐—在崗研修”三階段培訓(xùn)管理制度。這三者必須有機結(jié)合，尤其是加強“在崗研修”階段的校本研修，大力推進“以校為本”的教研制度建設(shè)。

4.農(nóng)村小學教師的培訓(xùn)需要重視參與式培訓(xùn)方式的理論指導(dǎo)和實踐運用，使培訓(xùn)情境與教師的工作情境相似，讓參訓(xùn)教師親自參與到解決現(xiàn)實教學問題的研究和交流中。所以，這對培訓(xùn)者的培訓(xùn)能力要求比較高，培訓(xùn)者能夠熟練地運用參與式培訓(xùn)方法。

參考文獻：

[1]肖建彬.繼續(xù)教育：教師想要什么？——中小學教師對繼續(xù)教育的需求分析[J].教育導(dǎo)刊，2001，11（21）：34.

[2]雷培梁.中學教師繼續(xù)教育培訓(xùn)需求調(diào)查分析——以福建省農(nóng)村中學為例[J].集美大學學報，2010，（4）：31.