基于文創(chuàng)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的整合創(chuàng)新教學(xué)模式研究

李 莉

（1.長(zhǎng)沙理工大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410014；2.湖南省工藝美術(shù)產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)中心，湖南 長(zhǎng)沙 410007）

基于文創(chuàng)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的整合創(chuàng)新教學(xué)模式研究

李 莉1.2

（1.長(zhǎng)沙理工大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410014；2.湖南省工藝美術(shù)產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)中心，湖南 長(zhǎng)沙 410007）

以學(xué)科交叉、整合創(chuàng)新為基點(diǎn)，探討了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)下，文創(chuàng)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)建立與發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)模式，主要從教學(xué)目標(biāo)、基本框架、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等方面展開(kāi)探索，力求突破專(zhuān)業(yè)局限培養(yǎng)跨專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐型綜合設(shè)計(jì)人才。

文化創(chuàng)意；學(xué)科交叉；整合創(chuàng)新；教學(xué)模式

2006年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國(guó)家"十一五"時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出了國(guó)家發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的主要任務(wù)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)全球化背景下產(chǎn)生的以創(chuàng)造力為核心的新興產(chǎn)業(yè)，肩負(fù)著創(chuàng)新創(chuàng)造、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的使命。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)被視為21世紀(jì)最有發(fā)展前景的產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)成為新常態(tài)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的強(qiáng)力助推器。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要是創(chuàng)意概念，針對(duì)于文化、知識(shí)形成完整的產(chǎn)業(yè)，也就是系統(tǒng)性、普及性、利于傳播，涉及多種學(xué)科、多個(gè)行業(yè)的整合創(chuàng)新。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的需求越來(lái)越大，但是，由于現(xiàn)階段我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式發(fā)展相對(duì)滯后，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生囿于專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)科局限性，其文創(chuàng)設(shè)計(jì)作品缺乏創(chuàng)新和文化內(nèi)涵，建立學(xué)科交叉、整合創(chuàng)新的教學(xué)模式勢(shì)在必行[1]。

1 學(xué)科交叉“整合創(chuàng)新”教學(xué)模式的背景與動(dòng)因

1.1 現(xiàn)有文化創(chuàng)意產(chǎn)品存在的問(wèn)題

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)源于英國(guó)，其文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)聞名遐邇，引領(lǐng)著世界文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。歐美國(guó)家的文創(chuàng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)已經(jīng)趨向成熟，從創(chuàng)意到設(shè)計(jì)、從生產(chǎn)到銷(xiāo)售都形成了較為完整的體系。中國(guó)臺(tái)灣的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)重視文化的傳承與文創(chuàng)結(jié)合，并注重與國(guó)際接軌。以北京故宮文創(chuàng)為代表的中國(guó)大陸文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)起步較晚，但有巨大的潛力和發(fā)展空間[2]。近年來(lái)，我國(guó)內(nèi)地的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為提升社會(huì)文明水平和國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分，文創(chuàng)產(chǎn)品日益豐富，行業(yè)整體狀況形勢(shì)發(fā)展喜人，同時(shí)我們也從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足：

1.1.1 現(xiàn)有文創(chuàng)產(chǎn)品種類(lèi)相對(duì)單一、雷同，缺乏創(chuàng)新文創(chuàng)產(chǎn)品存在嚴(yán)重跟風(fēng)的現(xiàn)象，如書(shū)簽、筆、扇子、標(biāo)簽、日歷等產(chǎn)品幾乎出現(xiàn)在各大博物館、旅游紀(jì)念品商店，幾無(wú)特色和新意。產(chǎn)品的制作工藝粗放，規(guī)格大小雷同，復(fù)制感強(qiáng)，缺乏創(chuàng)意與創(chuàng)新。

1.1.2 文創(chuàng)產(chǎn)品大多是對(duì)傳統(tǒng)圖形的生搬硬套和斷章取義 由于缺乏對(duì)傳統(tǒng)元素內(nèi)涵的挖掘， 文創(chuàng)產(chǎn)品中傳統(tǒng)文化設(shè)計(jì)元素大多流于表面，不考慮產(chǎn)品本身的形態(tài)語(yǔ)義與傳統(tǒng)文化元素的連接和契合，隨意拆分重組、套用濫用，缺乏創(chuàng)意，使文創(chuàng)產(chǎn)品中出現(xiàn)“對(duì)牛彈琴”“牛頭不對(duì)馬嘴”的現(xiàn)象。

1.1.3 文創(chuàng)產(chǎn)品大多缺乏生活氣息和時(shí)代感 市面上的文創(chuàng)產(chǎn)品難以讓人產(chǎn)生興趣和購(gòu)買(mǎi)欲，究其原因在于產(chǎn)品本身的并未貼近現(xiàn)實(shí)生活，未能從生活實(shí)際需求出發(fā)，去設(shè)計(jì)符合人們?nèi)粘Ｉ钚枨?、生?dòng)鮮活的實(shí)用性產(chǎn)品；文創(chuàng)產(chǎn)品從傳統(tǒng)文化出發(fā)，大多老套，形式內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代感與新鮮感。

1.2 創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，是指通過(guò)具體的實(shí)踐使學(xué)生掌握實(shí)際設(shè)計(jì)要領(lǐng)，提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力；了解從設(shè)計(jì)到市場(chǎng)的整個(gè)流程，理論聯(lián)系實(shí)踐提升設(shè)計(jì)綜合素養(yǎng)。縱觀現(xiàn)有高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系，尚存在以下問(wèn)題。

1.2.1 創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐課程與市場(chǎng)脫節(jié) 由于學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)不足等教學(xué)條件限制，實(shí)踐課程未能與企業(yè)有效對(duì)接，因此不能實(shí)現(xiàn)從作品到商品的轉(zhuǎn)化。設(shè)計(jì)作品忽視了產(chǎn)品的加工制作和市場(chǎng)的檢驗(yàn)及反饋，缺乏對(duì)生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際需求的了解與認(rèn)知，缺乏全局的創(chuàng)意設(shè)計(jì)觀念和整體設(shè)計(jì)意識(shí)。

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏特色與創(chuàng)新 傳統(tǒng)的創(chuàng)意實(shí)踐課程往往采用“先理論教授、再命題作業(yè)、指導(dǎo)完成作業(yè)”的教學(xué)方式，這種方式學(xué)生容易倦怠，缺乏新鮮感、前瞻性，難以激活學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。近年來(lái)，傳統(tǒng)文化走進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)了設(shè)計(jì)的文化內(nèi)涵，但其普遍性造成課程特色不鮮明。

1.2.3 學(xué)科間缺乏聯(lián)系，連貫性差 設(shè)計(jì)學(xué)科本身就是綜合了藝術(shù)與各學(xué)科背景知識(shí)，跨不同學(xué)科形成的一門(mén)特殊工程應(yīng)用性學(xué)科[3]。但在現(xiàn)有的課程實(shí)踐中，仍停留在本學(xué)科的范疇內(nèi)展開(kāi)設(shè)計(jì)實(shí)踐，教師對(duì)課程的組織和學(xué)生的設(shè)計(jì)組織也未突破專(zhuān)業(yè)界限，僅僅從單一的學(xué)科視角出發(fā)，設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、完整性難以實(shí)現(xiàn)。

PWMs也是一個(gè)廣泛應(yīng)用的檢測(cè)水文過(guò)程的尺度效應(yīng)，尺度效應(yīng)的結(jié)論比PMs更為可靠，因?yàn)?PWMs方法考慮了水文參數(shù)的異常值(即特別干旱和濕潤(rùn)年份)。和PMs方法相同，流域面積也是被來(lái)作為尺度因子。在單元尺度的定義下，式(7)成立。

2“整合創(chuàng)新”實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)及意義

“整合創(chuàng)新”理念的本質(zhì)是將多個(gè)關(guān)聯(lián)要素通過(guò)打散組合，重新構(gòu)建創(chuàng)新性的有機(jī)整體[4]。 “文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”是全球化條件下，人們進(jìn)入消費(fèi)時(shí)代后，以人們的精神文化娛樂(lè)需求為基礎(chǔ)、以高科技手段為支撐、以網(wǎng)絡(luò)等新傳播方式為主導(dǎo)的，以文化與經(jīng)濟(jì)的全面結(jié)合為自身特點(diǎn)的，跨國(guó)、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域重組或創(chuàng)建的新型產(chǎn)業(yè)集群[5]。因此，整合創(chuàng)新是培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的動(dòng)力之源。

整合創(chuàng)新理念有利于加強(qiáng)文創(chuàng)設(shè)計(jì)與市場(chǎng)對(duì)接，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；有利于突破專(zhuān)業(yè)界限，提升學(xué)生協(xié)作能力以及跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)；有利于更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，凸顯教學(xué)特色；有利于增強(qiáng)文創(chuàng)設(shè)計(jì)教學(xué)的系統(tǒng)性，增強(qiáng)課程之間的連續(xù)性，完善實(shí)踐教學(xué)體系。

3 學(xué)科交叉整合創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

3.1 基于文創(chuàng)設(shè)計(jì)的整合創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

文創(chuàng)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程立足于文化傳承與創(chuàng)新，對(duì)本土文化進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并應(yīng)用到產(chǎn)品的功能和形態(tài)設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)實(shí)踐。通過(guò)跨學(xué)科整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科的融合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到協(xié)同創(chuàng)新的目的[6]。其教學(xué)目標(biāo)一方面主要在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、綜合設(shè)計(jì)能力；另一方面在于體現(xiàn)本校的地域化特色，加強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同和文化自信，探索符合時(shí)代需求的傳統(tǒng)文化可持續(xù)發(fā)展和再創(chuàng)造的文化創(chuàng)意產(chǎn)品。

3.2 基于文創(chuàng)設(shè)計(jì)的整合創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的基本框架

結(jié)合本土地域文化，制定主題設(shè)計(jì)內(nèi)容；學(xué)科交叉搭建跨專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)+跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，各施所長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；力求作品實(shí)物化、市場(chǎng)化。首先，聯(lián)合“博物館、非遺項(xiàng)目、4A級(jí)以上景區(qū)”等文創(chuàng)企業(yè)提出創(chuàng)新設(shè)計(jì)需求；然后，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目特點(diǎn)成立跨專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員包括跨專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)設(shè)計(jì)人員和技術(shù)人員等；根據(jù)項(xiàng)目擬定相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；教授相關(guān)理論知識(shí)，并根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目分別提出設(shè)計(jì)要求；發(fā)布文創(chuàng)主題，學(xué)生選擇并組織跨學(xué)科設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)；學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)；教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?yōu)化；最后達(dá)成項(xiàng)目的實(shí)施與市場(chǎng)化。

3.3 基于文創(chuàng)設(shè)計(jì)的整合創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

文創(chuàng)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程共56課時(shí)，是大四上學(xué)期的專(zhuān)業(yè)必修課程，以實(shí)踐為主，輔以理論、調(diào)研、評(píng)議等方式。教學(xué)內(nèi)容上主張學(xué)院派與實(shí)戰(zhàn)派并存。教學(xué)內(nèi)容圍繞文創(chuàng)設(shè)計(jì)的命題內(nèi)容來(lái)設(shè)置，可以分為理論教學(xué)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐兩大部分，兩部分穿插進(jìn)行。理論教學(xué)內(nèi)容包括主題文化的追根溯源，創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法（設(shè)計(jì)元素分解，產(chǎn)品功能分析），效果圖與模型制作、測(cè)評(píng)及優(yōu)化[7]。創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐部分主要是學(xué)生根據(jù)各自的文創(chuàng)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研及元素采集，學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)各成員的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分工，教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)每組命題特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和把控，企業(yè)提供史料及技術(shù)支持。這樣既能使每個(gè)學(xué)生能充分參與，又能使資源利用最大化。具體實(shí)施分為5個(gè)部分。

3.3.1 理論講解及文創(chuàng)命題推介 8課時(shí) 以文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)為基點(diǎn)，以文創(chuàng)主題為載體，從傳承與創(chuàng)新的角度展開(kāi)詳細(xì)介紹和內(nèi)容解析。課程講授除了常規(guī)的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師講授文創(chuàng)設(shè)計(jì)的基本理論和文創(chuàng)命題解讀外，還可以邀請(qǐng)材料學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師講解文創(chuàng)產(chǎn)品常規(guī)材料的特征及加工工藝特點(diǎn)，電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師講解產(chǎn)品功能實(shí)現(xiàn)的基本原理和技術(shù)支持，人文類(lèi)學(xué)科的教師講解文創(chuàng)的傳播與推廣、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的一般規(guī)律；還可以特別邀請(qǐng)?jiān)谖幕瘎?chuàng)意用品有豐富設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)精英，講解文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)的程序與設(shè)計(jì)要領(lǐng)。

3.3.2 市場(chǎng)調(diào)研及元素采集 8課時(shí) 通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)資料的收集，以及深入文化生長(zhǎng)的土壤進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，挖掘主題文化進(jìn)行追本溯源；通過(guò)走訪主題相關(guān)的民間藝人、非遺傳人、知名專(zhuān)家學(xué)者，進(jìn)一步把握文化發(fā)展的脈絡(luò)及傳承要素。通過(guò)對(duì)資料的提煉和總結(jié)，提煉有代表性的關(guān)鍵元素，為后續(xù)的設(shè)計(jì)尋找合適的切入點(diǎn)。

3.3.3 講述創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法，創(chuàng)意思維拓展 8課時(shí) 這一部分建立在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞如何將采集的元素轉(zhuǎn)譯成產(chǎn)品的形態(tài)及功能來(lái)展開(kāi)講述。首先由設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師講授創(chuàng)新設(shè)計(jì)原理其方法；再邀請(qǐng)從事文化創(chuàng)意用品設(shè)計(jì)的企業(yè)資深設(shè)計(jì)師進(jìn)行個(gè)案分析，并深度剖析文創(chuàng)設(shè)計(jì)的流程和經(jīng)驗(yàn)交流，與同學(xué)們進(jìn)行小組討論。

3.3.5 匯報(bào)及評(píng)議 8課時(shí) 課程的尾聲，每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行方案陳述、模型演示等，由設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師、非設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)設(shè)計(jì)師等組成的教師團(tuán)隊(duì)共同參加作品匯報(bào)與評(píng)議，從設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、技術(shù)、銷(xiāo)售、用戶(hù)心理等各方面、多角度、全方位審視作品，對(duì)作品提出修改建議，學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)反饋進(jìn)行最終的改良優(yōu)化設(shè)計(jì)。最后個(gè)別成熟的設(shè)計(jì)，教師可以幫助推廣并促成生產(chǎn)銷(xiāo)售或轉(zhuǎn)換成專(zhuān)利成果。

3.4 基于文創(chuàng)設(shè)計(jì)的整合創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法

主題文創(chuàng)是以造型、材料、形式、設(shè)計(jì)、實(shí)踐為五大要素，每一個(gè)要素都能以此為中心集結(jié)相關(guān)要素組合并模塊化，模塊之間的關(guān)系既需要一定的明確性，又需要具有模糊的關(guān)聯(lián)性。必須遵循知識(shí)的邏輯順序來(lái)進(jìn)行遞進(jìn)式知識(shí)傳授，避免單一的生活經(jīng)驗(yàn)或設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、以及轉(zhuǎn)瞬即逝的市場(chǎng)要求來(lái)組織教學(xué)。教學(xué)方法以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔，其關(guān)鍵點(diǎn)是創(chuàng)新性和實(shí)踐性，如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造，拓展創(chuàng)意思維；如何引導(dǎo)學(xué)生理性思考，加強(qiáng)作品的商品性、實(shí)用性[8]。

3.4.1 實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)法 以文創(chuàng)有關(guān)的縱向橫向課題、設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、企業(yè)合作等真實(shí)的設(shè)計(jì)任務(wù)為設(shè)計(jì)命題進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。模擬企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的流程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)熱情。“設(shè)計(jì)工作室”是當(dāng)代化的設(shè)計(jì)實(shí)踐“工作坊”，可以嘗試與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合共建，通過(guò)資金、場(chǎng)所、技術(shù)、設(shè)備等資源的整合，學(xué)校教師以教學(xué)與歸納為主，企業(yè)教師以操作示范為主，校企雙向調(diào)節(jié)共同構(gòu)建一個(gè)新型的實(shí)踐教學(xué)模式。另一方面，鼓勵(lì)參加各類(lèi)文創(chuàng)大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、各類(lèi)挑戰(zhàn)吧大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等，讓學(xué)生了解自己的實(shí)踐能力，促進(jìn)設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)的進(jìn)步和提升。

3.4.2 多導(dǎo)師制的個(gè)性化教學(xué) 實(shí)踐課程對(duì)教師的能力要求較高，需要涉及設(shè)計(jì)學(xué)、材料學(xué)、數(shù)字技術(shù)、心理學(xué)、傳播學(xué)等，單個(gè)導(dǎo)師無(wú)法兼具，由各相關(guān)學(xué)科、企業(yè)設(shè)計(jì)師組成的教師團(tuán)隊(duì)，能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于學(xué)生塑造全方位立體化的思維。同時(shí)，導(dǎo)師們對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)指導(dǎo)，尊重學(xué)生的設(shè)計(jì)個(gè)性，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的思路和角度進(jìn)行設(shè)計(jì)引導(dǎo)，從而迸發(fā)不同的設(shè)計(jì)火花。

3.4.3 強(qiáng)調(diào)多元化、開(kāi)放式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合 鼓勵(lì)教師運(yùn)用慕課開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)，這樣使跨學(xué)科教學(xué)變得更加容易實(shí)現(xiàn)，校外市場(chǎng)和實(shí)地調(diào)研、校內(nèi)匯報(bào)總結(jié)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論和實(shí)踐內(nèi)容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生答疑互動(dòng)；課堂學(xué)習(xí)主要是對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行討論、答疑及實(shí)踐指導(dǎo)。這種教學(xué)模式能節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)效率，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力[9]。

3.4.4 設(shè)計(jì)成果推廣，促進(jìn)作品變商品 可以通過(guò)企業(yè)、創(chuàng)客、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、文化創(chuàng)意集市、設(shè)計(jì)作品展等渠道推廣好的設(shè)計(jì)作品，促進(jìn)作品走向市場(chǎng)成為商品，提高學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過(guò)與企業(yè)的對(duì)接，讓學(xué)生融入時(shí)代背景，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐真正領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中完善創(chuàng)業(yè)技能。學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、設(shè)計(jì)管理能力都能得到演練，有利于學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己的特長(zhǎng)和劣勢(shì)，在實(shí)踐中更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自己的綜合能力。

3.5 基于文創(chuàng)設(shè)計(jì)的整合創(chuàng)新實(shí)踐課程考核

考核原則是設(shè)計(jì)過(guò)程與結(jié)果并重，創(chuàng)新性與實(shí)用性并重；綜合考核與專(zhuān)業(yè)考核相結(jié)合，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生評(píng)價(jià)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)分體系分為綜合考核和專(zhuān)業(yè)考核2大部分，總分100分。

（1）綜合考核包括：創(chuàng)新性（10%），評(píng)價(jià)主題的有效性和新穎性；文化性（10%），評(píng)價(jià)文化元素的傳承性；可行性（10%），評(píng)價(jià)方案的合理性，技術(shù)及生產(chǎn)的可行性；市場(chǎng)化（10%），評(píng)價(jià)產(chǎn)品的市場(chǎng)化前景和用戶(hù)反饋；設(shè)計(jì)效果（10%），評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的完整度和設(shè)計(jì)效果；團(tuán)隊(duì)協(xié)作（10%），評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)成員合作及參與度，互相配合情況。

（2）專(zhuān)業(yè)考核包括：功能突破（10%），評(píng)價(jià)產(chǎn)品功能的實(shí)用性、合理性；形態(tài)語(yǔ)意（10%），評(píng)價(jià)產(chǎn)品的藝術(shù)性、象征性；實(shí)施效果（20%），評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)及技術(shù)的可行性、實(shí)施效果。

（3）參與評(píng)分的不局限于任課老師，教師團(tuán)隊(duì)包括校外專(zhuān)家、企業(yè)等均參與評(píng)分，學(xué)生之間互相評(píng)分，所有評(píng)分去掉最高分和最低分的平均值為最終的課程成績(jī)。

（4）落實(shí)到具體的考核方法上，“以展代考”是設(shè)計(jì)實(shí)踐課程考核的又一利器，是考核型學(xué)習(xí)向?qū)W習(xí)型考核轉(zhuǎn)變的課程考核方式。以設(shè)計(jì)作品展覽為考核平臺(tái)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生成果，使學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程，能更全面地對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，從而提高教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)教師之間、師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

4 結(jié)語(yǔ)

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)有豐富的發(fā)展空間，同時(shí)對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)品實(shí)踐教學(xué)不斷提出新的要求，具有創(chuàng)新意識(shí)和商品意識(shí)的綜合創(chuàng)意人才有利于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[10]。以傳統(tǒng)文化創(chuàng)新與多學(xué)科交叉的整合創(chuàng)新教學(xué)模式為導(dǎo)向，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力和實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

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湖南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：XJK014QTW 003)；2017年長(zhǎng)沙理工大學(xué)城南學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目；2017長(zhǎng)沙理工大學(xué)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

李莉（1981-），女，長(zhǎng)沙理工大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院講師，碩士。E-mail:95255800@qq.com

2017-08-25