“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂評價的轉(zhuǎn)型變革

朱雪梅

我與大家交流的話題是“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代課堂評價的轉(zhuǎn)型變革”?，F(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個很火的話題，但我希望這不是概念的炒作，而是腳踏實地的實踐行動。

對國家政策的一些思考

我想先請大家思考這么一個問題：您認(rèn)為信息技術(shù)能夠撬動教育評價的變革嗎？我的答案是，我相信教育技術(shù)能夠變革教育評價。

我做過十一年的教研員，在課堂教學(xué)公開課聽評課時，我看到很多學(xué)校都是使用紙質(zhì)的傳統(tǒng)評價方式，不知道大家有沒有想過讓手機(jī)、平板、電腦等移動終端成為課堂評價的工具呢？

事實上國家政策已經(jīng)在提倡，2015年出臺的《國務(wù)院關(guān)于積極推動“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》提出“鼓勵學(xué)校逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式……鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)的新方式?！痹賮砜纯?013年教育部《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》，這份文件對中小學(xué)校有著非常重要的指導(dǎo)作用，因為它指出了考試以及評價改革的方向，文件里面有這樣一句話：“建立評價資源平臺：組織專業(yè)機(jī)構(gòu)開發(fā)科學(xué)的評價工具，促進(jìn)資源共享。各地要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立和完善教育質(zhì)量綜合評價數(shù)字化管理平臺，開發(fā)評價工具，為開展評價、改進(jìn)工作提供技術(shù)支撐。”

那么，評價的平臺、技術(shù)支撐到底在哪里呢？我們可以大致把教育評價分為三個角度：宏觀角度是教育績效的評估；中觀角度是對學(xué)校的評估；微觀角度是課堂評價、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價和考試成績的檢測。今天，我想先主要從微觀角度中的課堂評價來談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代教育評價的轉(zhuǎn)型變革。

多元交互式的課堂評價體系

我比較關(guān)注評價，對評價的研究已有十多年的時間，也非常喜歡用技術(shù)改革教學(xué)。于是我們將評價與技術(shù)相結(jié)合，開發(fā)了“多元交互式”課堂教學(xué)數(shù)字化的課堂觀察平臺。主要是把專門化的課堂觀察量表嵌入到網(wǎng)絡(luò)平臺中，用移動終端在聽課的過程中采集教與學(xué)的表現(xiàn)性行為信息，然后通過后臺計算與圖形化的處理后，為評課提供客觀的、量化的證據(jù)。

2014年這項成果獲得了國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎，我想這是一個極大的鼓勵。我希望這項成果能夠解決以下幾個問題：第一，以信息技術(shù)推動課堂評價變革，用移動終端替代傳統(tǒng)紙筆聽課工具。這從表面上看是鼠標(biāo)與紙筆的斗爭，但實際上是一種思想理念的變化。第二，將課堂觀察表及行為標(biāo)準(zhǔn)嵌入平臺，克服傳統(tǒng)評課缺乏標(biāo)準(zhǔn)的問題。第三，課堂評估基于移動互聯(lián)網(wǎng)，克服傳統(tǒng)聽評課受到時空限制的問題。第四，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與可視化的呈現(xiàn)，克服傳統(tǒng)評課無科學(xué)論據(jù)的問題。第五，多元化評價主體交互協(xié)作，克服傳統(tǒng)評課主體單一的問題。

在十多年時間的研究過程中，我認(rèn)為最難的就是厘清在課堂上到底觀察什么的問題。我大概用了三、四年的時間，建立了一個課堂觀察體系。我認(rèn)為如果把課堂教學(xué)看成一個復(fù)雜的系統(tǒng)，那么可以將這個系統(tǒng)分成三個子系統(tǒng)，即物質(zhì)系統(tǒng)、觀念系統(tǒng)和行為系統(tǒng)。那么課堂教學(xué)子系統(tǒng)中最活躍的是哪個子系統(tǒng)呢？我想，應(yīng)該是行為系統(tǒng)，因為行為是思想的體現(xiàn)，通過行為可以推知背后的教學(xué)理念。我把行為系統(tǒng)分為四大維度，即專業(yè)表達(dá)行為、媒體應(yīng)用行為、課堂評價行為與課堂組織行為。

多元交互式課堂評價的具體實踐

課堂評價行為包括提問、理答、檢測、反饋等一級指標(biāo)，它們形成一條邏輯鏈。在操作上，我將這些觀察維度的一級指標(biāo)及二級指標(biāo)設(shè)計成課堂觀察工具表嵌入到平臺中，并將標(biāo)準(zhǔn)制定出來，然后在課堂聽課的45分鐘時間里獲取教與學(xué)的行為。

我們以初中地理課《地球的自轉(zhuǎn)》為例，具體說說課堂評價。它分為三部分：教師提問、學(xué)生應(yīng)答、教師理答。聽課過程中用鍵盤輸入文字，記錄教師提出的問題，如第一個問題是“假設(shè)地球自轉(zhuǎn)周期變長或變短，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？”我通過點擊鼠標(biāo)進(jìn)行提問質(zhì)量判斷，問題的類型分為描述性問題、判斷性問題、論證性問題、歸納性問題和操作性問題。對這一問題，學(xué)生回答很有意思，比如：“如果時間變短，睡覺的時間會很短，我的睡眠時間是不夠的?！蔽疫x擇的是“論證性問題”。關(guān)于“獲得答案的途徑”，我選擇的是“討論”；關(guān)于“應(yīng)答的形式”，我選擇的是小組合作學(xué)習(xí)；關(guān)于“應(yīng)答的水平”，我選擇的是基本正確。

做完一節(jié)課的觀察記錄后，點擊“提交”按鈕，就可以獲得每個觀察的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。在評課的時候，我們根據(jù)這些數(shù)據(jù)來進(jìn)行教學(xué)行為的分析，哪些行為是可以減少的，哪些行為是可以增加的。比如這節(jié)課的“問題指向性”，100%全是明確的，每個問題都能把學(xué)生引向一個正確思考的方向。再比如說“理答方式”，打斷和代答是沒有的，不理睬、批評都是0%，追問或補(bǔ)問是33.33%，直接評判是22.22%，組織評議是44.44%。我們可以看到，組織評議占了44.44%的比例，這就反映了這個教師的教學(xué)理念真正突出了學(xué)生的主體地位?？傊?，這些數(shù)據(jù)為改進(jìn)課堂提供了客觀的、量化的證據(jù)，在此基礎(chǔ)上寫出的評估結(jié)論就體現(xiàn)了定量評價與定性評價相結(jié)合的原則。

我們現(xiàn)在都很倡導(dǎo)以學(xué)論教，那么我們在課堂中怎么獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的行為信息？如何判斷學(xué)生學(xué)習(xí)參與率與學(xué)習(xí)效果呢？大家可以看到這樣的圖標(biāo)，分別代表講臺和學(xué)生的座位。打開這節(jié)課的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)“舉例說明不同地域有哪些發(fā)展差異”的鏈接，我使用了行為編碼的思路來建立一個對話框，即將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為列出來，包括傾聽、閱讀、思考、討論、書寫、配圖、提問、實驗、計算、評議等，然后觀察每個學(xué)生在完成該任務(wù)時用到了哪些行為，并將所有的數(shù)據(jù)都采集出來，匯總后就能夠判斷全班每個學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率，以及每種學(xué)習(xí)行為的應(yīng)用次數(shù)。

多元交互式課堂評價的優(yōu)點

多元交互式課堂評價有友好的人機(jī)界面，更重要的是能夠科學(xué)地引導(dǎo)課堂觀察的進(jìn)程。

多元交互式課堂評價為觀課者提供了多樣化的選擇，它已經(jīng)嵌入了教師教學(xué)行為的觀察，包括媒體應(yīng)用、師生交往、課堂提問、專業(yè)表達(dá)等行為的觀察，其中專業(yè)表達(dá)有已經(jīng)設(shè)計好了的14門中小學(xué)學(xué)科的觀察量表。此外，平臺還包含學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察表、教學(xué)過程實錄、交互研討論壇記錄、執(zhí)教者自我反思表、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量綜合評價表、教學(xué)效能綜合評價表等，觀課者可以根據(jù)自己的需要選擇這些觀察表。

多元交互式課堂的后臺管理功能比較強(qiáng)大。我們可以將一節(jié)課獲取的信息稱之為小數(shù)據(jù)，許許多多課例就組成了課堂教學(xué)的大數(shù)據(jù)。有了大數(shù)據(jù)，我們就可以做很多有價值的分析，從而為課堂評價提供參考常模。我希望課堂觀察能夠從經(jīng)驗的、主觀的判斷走向科學(xué)的數(shù)據(jù)分析。我相信信息技術(shù)能夠推動教學(xué)評價變革，不斷矯正偏差性的教學(xué)行為，促進(jìn)師生發(fā)展。

多元交互式課堂有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢。校級管理員可以查看到每一位教師課堂觀察的所有數(shù)據(jù)，了解每個教研組開展的觀課活動。將教師個體與全校平均成績進(jìn)行比較，可以查詢每個教師在特定時間段的行為數(shù)據(jù)變化折線圖。

最后我想總結(jié)一句，數(shù)字化評價平臺的運用能夠使評價的全過程變得清晰可見，能夠通過數(shù)據(jù)分析提供更客觀、更準(zhǔn)確的評估結(jié)論。

責(zé)任編輯/李 詩