基于E—Learning平臺(tái)和課堂的德語(yǔ)寫作教學(xué)模式

張冰

摘 要：隨著“信息化”時(shí)代的到來(lái)，在線平臺(tái)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了互動(dòng)語(yǔ)言交際渠道，教學(xué)中可利用的信息技術(shù)手段和形式多種多樣。由此德語(yǔ)寫作教學(xué)產(chǎn)生了新的發(fā)展思路。傳統(tǒng)的教學(xué)是一種“單項(xiàng)式”知識(shí)傳遞模式，忽視了學(xué)生的主體地位。引進(jìn)NEO系統(tǒng)的教學(xué)改革核心是基于E-learning平臺(tái)和課堂有機(jī)整合，該寫作教學(xué)模式有利于改善當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)言輸入量不足、思維和語(yǔ)言體系不能被有效激發(fā)、教師評(píng)價(jià)不受重視的現(xiàn)象，從而突破以往的教學(xué)模式，促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)交流，使之成為新教學(xué)模式的主要特征，以此真正提高學(xué)生寫作水平和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：E-learning教學(xué)平臺(tái) 德語(yǔ)寫作教學(xué) 在線平臺(tái)與課堂整合

一、 研究背景

2007年教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：要充分利用計(jì)算機(jī)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，優(yōu)化英語(yǔ)寫作教學(xué)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式。2012年國(guó)家又發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，旨在秉持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理念，不斷探索網(wǎng)絡(luò)條件下的新型教學(xué)、學(xué)習(xí)與教研模式。因此作為外語(yǔ)課程重要組成部分的寫作課的教學(xué)方式發(fā)生了改變。國(guó)內(nèi)廣大外語(yǔ)教學(xué)者在英語(yǔ)寫作方面進(jìn)行了很多的探討和改革，計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足發(fā)展。楊永林（2004）研發(fā)了基于數(shù)字化教學(xué)理念的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)；顧紀(jì)鑫、丁煜（2002）提出建立網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室；梁茂成、文秋芳（2007）探討了如何利用自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)來(lái)優(yōu)化寫作教學(xué)等。然而縱觀種種嘗試和變革，涉及國(guó)內(nèi)大學(xué)德語(yǔ)寫作教學(xué)的相關(guān)研究尚少。本文結(jié)合我國(guó)大學(xué)德語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提出了將集成了多媒體技術(shù)與社交工具的E-Learning平臺(tái)與課堂教學(xué)相結(jié)合，充分利用線上、線下互補(bǔ)，探索有效的德語(yǔ)寫作教學(xué)模式。

觀察國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，寫作作為一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的產(chǎn)出技能，越來(lái)越受到語(yǔ)言教學(xué)研究者的重視。但同時(shí)也注意到我國(guó)高校德語(yǔ)寫作教學(xué)也存在不少問(wèn)題。

（一）目前高校德語(yǔ)寫作教學(xué)普遍存在語(yǔ)言輸入量不足的問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有足夠的語(yǔ)言素材，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)內(nèi)容缺乏新意、走向程式化等現(xiàn)象；語(yǔ)言表達(dá)不符合目標(biāo)語(yǔ)言的思維方式，給讀者帶來(lái)閱讀困難；另外涉及德語(yǔ)說(shuō)明、議論等應(yīng)用文體時(shí)，結(jié)構(gòu)和格式不符合德語(yǔ)寫作標(biāo)準(zhǔn)。

（二）現(xiàn)行的外語(yǔ)教學(xué)體制仍然帶有“以應(yīng)試為導(dǎo)向”的色彩。教學(xué)方式延續(xù)了傳統(tǒng)的“單項(xiàng)式”知識(shí)傳遞模式，忽視了學(xué)生的自主性地位，導(dǎo)致的結(jié)果是教學(xué)效果不盡如人意。一方面學(xué)生反饋課堂內(nèi)容過(guò)于理論化，缺乏雙向互動(dòng)，課堂活躍度低，嚴(yán)重挫傷了師生雙方的積極性。寫作過(guò)程中也未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維體系和語(yǔ)言體系，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。另一方面，學(xué)生不能較好地將寫作技巧應(yīng)用到實(shí)際的寫作任務(wù)中去，比如撰寫報(bào)告和論文等，導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

（三）此外，由于德語(yǔ)寫作教學(xué)中缺少類似英語(yǔ)“句酷網(wǎng)”這類在線寫作批改軟件，教師工作量相當(dāng)大。而教師的點(diǎn)評(píng)多側(cè)重于總結(jié)性評(píng)價(jià)，不能及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)。學(xué)生方面對(duì)于教師的書面評(píng)價(jià)也不夠重視，不注意查錯(cuò)糾偏，類似錯(cuò)誤在今后的寫作中還會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)。

二、NEO寫作教學(xué)平臺(tái)架構(gòu)及實(shí)施

NEO在線教學(xué)系統(tǒng)就是在這種大背景下開發(fā)的，它集成了網(wǎng)絡(luò)媒體工具。針對(duì)德語(yǔ)寫作教學(xué)而言，是通過(guò)“信息化”的技術(shù)，結(jié)合課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體：自主寫作為特征的模式。該教學(xué)平臺(tái)大體分為5大功能，“資源”、“互動(dòng)”、“任務(wù)”、“詞匯表”和“測(cè)試”。（如圖一）。

“資源”模塊主要提供寫作相關(guān)素材、語(yǔ)料資源，如課程資源、寫作資源以及德語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接等信息，以供分享。而這些信息資源主要由學(xué)生來(lái)推薦。該模塊的“教師上傳資料”可將各種格式的材料、課件上傳至平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外教師上傳的范文及學(xué)生優(yōu)秀作文也可在此共賞?！盎?dòng)”模塊的聊天、郵件和論壇功能提供了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的同步或異步交流討論以及寫作輔導(dǎo)。而投票功能為學(xué)生參與寫作選題提供了一種可能?！叭蝿?wù)”模塊主要用于發(fā)布寫作任務(wù)、提交作業(yè)以及教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，以此來(lái)提高學(xué)生寫作參與積極性。“詞匯表”主要由學(xué)生負(fù)責(zé)將不同文體的高頻詞、常用詞組等進(jìn)行整理歸類，以供寫作時(shí)參考借鑒?！皽y(cè)試”模塊是作為教師進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)的工具。目前，前三大模塊在寫作教學(xué)中使用較為頻繁。

那么基于NEO平臺(tái)和課堂結(jié)合的寫作教學(xué)如何運(yùn)行呢？首先是確定選題。 在教師確定教學(xué)內(nèi)容后，課前在“任務(wù)”模塊進(jìn)行發(fā)布，通過(guò)聊天、論壇形式向?qū)W生廣泛征集題材。通過(guò)“投票”功能最后確定最受大家歡迎的寫作題目并發(fā)布在“任務(wù)”欄中，以便學(xué)生有目的地進(jìn)行課前準(zhǔn)備。這樣可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，教師確定寫作題目，布置寫作任務(wù)，學(xué)生被動(dòng)完成的局面。通過(guò)在線師生互動(dòng)交流讓寫作任務(wù)不但選擇性強(qiáng)，而且切合學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生有自己的想法和體會(huì)，有的寫，愿意寫。以此釋放寫作潛力，充分體驗(yàn)用德語(yǔ)表達(dá)真實(shí)觀點(diǎn)的成就感，增強(qiáng)寫作的自信心。這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生積極寫作動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備（董洪學(xué)，2010）。

接下來(lái)教師就選題在課堂中向?qū)W生講解寫作理論和本文體的寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供必要的知識(shí)架構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作本身特點(diǎn)和規(guī)律的了解，有利于寫作認(rèn)知的建構(gòu)。這一目標(biāo)完全依賴學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)很難達(dá)到，需要教師課堂的引導(dǎo)。也就是說(shuō)基于NEO平臺(tái)的教學(xué)不能脫離課堂教學(xué)，要與課堂講授相結(jié)合。這也印證了“混合學(xué)習(xí)”理論的基礎(chǔ)：以教師為中心的行為主義學(xué)習(xí)理論和以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義理論二者結(jié)合。

之后的課外學(xué)生自主寫作階段分為寫前準(zhǔn)備和具體寫作兩個(gè)部分完成。在確定主題并通過(guò)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生之后，教師上傳相應(yīng)主題的資料到平臺(tái)上供學(xué)生借鑒參考，拓展素材。同時(shí)要求學(xué)生主動(dòng)在線查找與題材任務(wù)相關(guān)的資料、網(wǎng)站，發(fā)布在“語(yǔ)料資源”或“論壇”上。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)框架中，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源范圍得到了極大的擴(kuò)展，他們可以通過(guò)許多途徑（數(shù)據(jù)庫(kù)、教學(xué)網(wǎng)站、數(shù)字圖書館、學(xué)習(xí)課件、電子書等）進(jìn)行有意義的、主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建。研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一種手段，更提供了一種動(dòng)力，促使學(xué)習(xí)者注重更廣泛意義上的自主學(xué)習(xí)和以發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（蔣宇紅，2005）。

通過(guò)大量語(yǔ)言資料的輸入，學(xué)生可以對(duì)自己課堂構(gòu)思的提綱進(jìn)行細(xì)化和補(bǔ)充，開始下一步寫作過(guò)程。這個(gè)過(guò)程學(xué)生碰到的最大困難往往是文字的組織，比如如何運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言傳達(dá)自己的想法，貼合目標(biāo)語(yǔ)思維模式等。而語(yǔ)料資源和共享的資料恰好可以解決這個(gè)困難，幫助學(xué)生在模仿-運(yùn)用-創(chuàng)新過(guò)程中掌握最合適和地道的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中采用教師評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生提交作業(yè)后，教師將文稿以匿名的方式郵件發(fā)送給其他學(xué)生。借助語(yǔ)料資源和在線詞典等工具，學(xué)生相互評(píng)價(jià)作品語(yǔ)言層面的表現(xiàn)，并針對(duì)同伴的篇章結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)表述給予評(píng)價(jià)意見。教師收集學(xué)生互評(píng)結(jié)果后，通過(guò)郵件方式將同伴意見反饋給學(xué)生本人進(jìn)行修改完善，形成終稿，上傳給教師評(píng)價(jià)。教師可通過(guò)“反饋”功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別針對(duì)性的指導(dǎo)或是對(duì)普遍存在的錯(cuò)誤在“論壇”中進(jìn)行講評(píng)。優(yōu)秀的作文上傳至“資源”模塊供大家賞析。通過(guò)同伴與教師評(píng)價(jià)的結(jié)合，學(xué)生可以閱讀和對(duì)比他人文章，找到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。這種評(píng)價(jià)和反饋方式，一方面激發(fā)了學(xué)生積極修改文本，不斷提高寫作能力；另一方面還能減輕教師作文批改工作量，并幫助教師更加真實(shí)地了解學(xué)生水平。研究證實(shí)了在線交流評(píng)價(jià)方式在增進(jìn)寫作動(dòng)力、提高寫作能力上的作用和有效性。在線平臺(tái)交流的間接性能避免面對(duì)面直接評(píng)價(jià)對(duì)方所帶來(lái)的尷尬，比在課堂上交流能夠接收到更多有用的信息、反饋的總量更多，更能聚焦于語(yǔ)言形式，促使寫作技巧和能力的提高。同伴的評(píng)論更深刻、用于思考的時(shí)間更多、更能得到真實(shí)的回答，并且更重視同伴的評(píng)價(jià)（蔣宇紅，2005）。

此外利用“詞匯表”功能學(xué)生在完成每次寫作教學(xué)任務(wù)后及時(shí)歸納和整理與該教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的高頻詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)要點(diǎn)，以供日后復(fù)習(xí)鞏固，打好堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

三、NEO寫作教學(xué)模式反饋

本次研究以上海理工大學(xué)中德學(xué)院2013級(jí)電氣工程班20位學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)。該班級(jí)學(xué)生之后參加了德福（TestDaFPruefung）標(biāo)準(zhǔn)化考試，將學(xué)生的單項(xiàng)寫作成績(jī)與2012級(jí)電氣班學(xué)生作了如下對(duì)比（成績(jī)≥3分視為“達(dá)標(biāo)”）。從數(shù)據(jù)顯示，2013級(jí)學(xué)生德福寫作通過(guò)率和平均分均有一定提高（見表一）。

此外在課程結(jié)束后對(duì)本班學(xué)生作了一次問(wèn)卷調(diào)查，回收的20份問(wèn)卷全部有效。問(wèn)卷結(jié)果如下（見表二）。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，85%的學(xué)生對(duì)這種寫作教學(xué)嘗試是持肯定態(tài)度的，70%的學(xué)生認(rèn)為在該教學(xué)模式下自己的寫作水平有了不同程度的提高。絕大多數(shù)學(xué)生（85%）還肯定了教師課堂講解寫作策略和要點(diǎn)的必要性和重要性。此外學(xué)生從不同方面體驗(yàn)到在線教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在。

四、結(jié)語(yǔ)

寫作既是一種教學(xué)形式，也是一種交流方式?；贓-Learning平臺(tái)和課堂的德語(yǔ)寫作教學(xué)模式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基本理念，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和社交工具，促進(jìn)課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)的有效銜接。這種教學(xué)形式具有開放性、信息共享性和多樣性等方面的特征，具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在外語(yǔ)教育中有較大發(fā)展前景。當(dāng)然這種寫作教學(xué)模式也存在一些如學(xué)生網(wǎng)上抄襲他人作品、利用在線翻譯工具東拼西湊地組織語(yǔ)言等問(wèn)題，需要教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中正確引導(dǎo)和修正。

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