問題教學(xué)法在留學(xué)生古代漢語課中的應(yīng)用

羅夢穎+++丁美華

摘 要：問題教學(xué)法注重的是教與學(xué)的雙邊關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)、教師總結(jié)并以提問的方式授課以及雙方共同分析并解決問題。相比起傳統(tǒng)的誦讀法，問題教學(xué)法在對留學(xué)生的古代漢語的教學(xué)過程中，有很好的效果。本文以對泰留學(xué)生古漢語應(yīng)用課為例，從問題教學(xué)法的實(shí)施和應(yīng)該注意的問題兩方面，討論在留學(xué)生古代漢語課堂上，如何更好地使用問題教學(xué)法來引導(dǎo)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法 留學(xué)生 古代漢語課

一、引言

問題教學(xué)法由來已久，孔子“不憤不啟，不徘不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)以及古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”都強(qiáng)調(diào)問題的重要。問題教學(xué)法注重的是教與學(xué)的雙邊活動，即是學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)、教師總結(jié)并以提問的方式授課以及雙方共同分析并解決問題，這樣的教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其分析和解決問題的能力、扎實(shí)地掌握課本中的知識點(diǎn)，還能讓教師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和自己教學(xué)方式中的問題，真正地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。就目前的研究來看，傳統(tǒng)地對外古代漢語課的教學(xué)方法是以誦讀法為主，即是要求留學(xué)生在對古文熟讀成誦的基礎(chǔ)上逐步地加深對課文的理解。通過誦讀的方式，學(xué)生能夠直觀地感受到古文中的語言韻律及美感，但是否能直接感受到古代中國人的語言思維的特點(diǎn)和中國文化的魅力，這一點(diǎn)筆者持懷疑態(tài)度。畢竟留學(xué)生不同于母語學(xué)習(xí)者，沒有古漢語的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)思維，主要依賴留學(xué)生的自我感知和個體的審美體驗(yàn)來感受古漢語的魅力，并不能達(dá)到好的效果，甚至?xí)寣W(xué)生的畏難情緒加重，最終喪失學(xué)習(xí)古漢語的興趣。

二、研究背景及意義

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以對泰留學(xué)生的古漢語應(yīng)用課為例，選修古漢語應(yīng)用課的泰國留學(xué)生均有三年以上的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，且新漢語等級考試均過4級。雖然泰國屬于漢字文化圈，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語有著較大的優(yōu)勢，而學(xué)習(xí)古代漢語時，卻沒有多大的優(yōu)勢可言，小到衣食住行，大到思想文化，他們對中國古人的生活知之甚少。古漢語應(yīng)用課所選用的教材為李祿興主編的《今用古代漢語》上冊。這本教材的教學(xué)目的是通過學(xué)習(xí)古漢語中常用的成語典故，提高學(xué)生的現(xiàn)代漢語書面語的理解能力和表達(dá)能力。所以相比起其他系統(tǒng)性學(xué)習(xí)古漢語的教材，該教材更注重實(shí)用性、趣味性、豐富性和現(xiàn)代漢語深度化的學(xué)習(xí)。教材的編寫和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況決定了如果采取傳統(tǒng)誦讀法進(jìn)行教學(xué)會存在諸多問題，而問題教學(xué)法卻可以很好地符合這一要求，采取“提問——反饋”的方式，能有效地避免出現(xiàn)教師單方式灌輸知識、學(xué)生被動接受知識的局面。

三、問題教學(xué)法的具體實(shí)施

針對于泰國學(xué)生內(nèi)斂的個性，采取“提問——反饋”的方式可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們自主思考問題。同時，課堂氛圍也會因?yàn)閱栴}的討論而活躍一些。其具體實(shí)施步驟為：

（一）帶著問題開始學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對古代漢語文化點(diǎn)的感知力

古代漢語的學(xué)習(xí)不僅是語言的學(xué)習(xí)，更是語言背后文化的學(xué)習(xí)。就教材而言，大多以成語故事為主，但很多成語涉及古代器具名稱，如“鐵杵成針”及“自相矛盾”這兩個成語，讓學(xué)生試著從字面上理解成語意思的時候，學(xué)生大多會在“杵”、“矛”和“盾”這三個字上存在疑問。在教師講解過后，學(xué)生會帶著對成語字面意思初步印象展開想象，如“鐵杵成針”就是“把一個大鐵棒磨成針”，他們就會問為什么有人這么傻，想要把那么粗的大鐵錘磨成那么細(xì)的針呢？帶著問題開始學(xué)習(xí)調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們更有興趣學(xué)習(xí)成語背后的故事。

（二）在問題中深入學(xué)習(xí)，了解古代漢語與現(xiàn)代漢語之間詞匯以及語法點(diǎn)的差異

學(xué)生有了初步的學(xué)習(xí)欲望后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生在課文內(nèi)容大致了解的情況下，展開對課文中具體生詞以及語法點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)生詞的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的現(xiàn)代漢語的知識來解釋古漢語的詞匯。古漢語詞匯大多是單音節(jié)的，而現(xiàn)代漢語詞匯以雙音節(jié)為主，那么在理解古漢語單音節(jié)詞的過程中，可以采取擴(kuò)展的方法，組詞來理解生詞。如“吾盾之堅”中的“堅”可組詞“堅固”；“吾矛之利”中的“利”可組詞“鋒利”“銳利”等。而語法點(diǎn)的學(xué)習(xí)更是應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代漢語的知識來了解，并且除了讓學(xué)生知曉古代漢語中語法結(jié)構(gòu)的用法及意義外，還需引導(dǎo)學(xué)生知曉那些結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語的結(jié)合。如“之”字的學(xué)習(xí)，在教材中“之”字有四個用法：①助詞，譯為“的”；②代詞，代指人或者物；③用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性；④助詞，提賓作用。而其中前兩種用法和現(xiàn)代漢語結(jié)合較為緊密，至今仍在使用。在課后習(xí)題中有“特別的地方”改寫為“特別之處”，“貧窮的人和富有的人的中間”改寫為“貧富之間”等。掌握這樣的改寫勢必會提高學(xué)生現(xiàn)代漢語的書面語表達(dá)能力，讓其漢語的學(xué)習(xí)更深一個層次。

（三）歸納總結(jié)問題，引導(dǎo)學(xué)生了解課文背后的文化內(nèi)涵

在一個個問題中理解文章的內(nèi)容后，教師應(yīng)該拓展和深化問題，讓學(xué)生思考課文背后的文化意義。如《知音》中談到俞伯牙和鐘子期的故事，讓學(xué)生領(lǐng)略中國古代音樂的魅力的同時，試著去理解中國人對“知音”的重視。再如《出淤泥而不染》中，作者分別用菊花、牡丹、蓮花來象征隱逸者、富貴者和君子這三種人，但是要想讓留學(xué)生明白以花喻人這種象征意味是很困難的，所以用提問的方式啟發(fā)學(xué)生的想象，從而讓他們理解這種抽象的象征意味。

四、實(shí)施問題教學(xué)法應(yīng)該注意的問題

實(shí)施問題教學(xué)法可以使課堂氛圍更加活躍，學(xué)生不僅對課文內(nèi)容有興趣，而且也更愿意了解中國的歷史以及古人的生活。如果僅僅是為了教授課文知識點(diǎn)而教授古文，那學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反情緒，畢竟古代的故事和古人的思想與現(xiàn)代生活相距甚遠(yuǎn)，對泰學(xué)生亦是如此。但在實(shí)施問題教學(xué)法的過程中，依舊會存在一些問題需要注意。

（一）實(shí)施問題教學(xué)法對教師要求較高

首先是教師要有良好的組織能力，能夠掌控課堂秩序，不能使學(xué)生的問題信馬由韁，偏離課文的重點(diǎn)。如筆者授課的班級有同學(xué)對中國歷史各個朝代及演變有興趣，在講到《守株待兔》時，文中出現(xiàn)“宋國”，學(xué)生會問這和《自相矛盾》中的“楚國”有什么關(guān)系。但這樣的討論應(yīng)該點(diǎn)到為止，并不應(yīng)該展開介紹春秋戰(zhàn)國各個國家；其次是教師應(yīng)該了解問題的輕重，并善于歸納總結(jié)升華問題。學(xué)生的問題大致可以分為課文內(nèi)容問題和與課文內(nèi)容相關(guān)的背景問題。所以在問題選擇的解答上應(yīng)以課文內(nèi)容為主，與課文內(nèi)容相關(guān)的問題為輔，引導(dǎo)學(xué)生注重課文內(nèi)容。如在教授《教學(xué)相長》的內(nèi)容過后，提問課文中用了哪兩個例子來說明“教”與“學(xué)”的關(guān)系，學(xué)生能很容易地找到相應(yīng)的答案。然后結(jié)合學(xué)生的答案問為什么用這兩個例子來舉例呢？學(xué)生一般都答不出來。這個升華課文內(nèi)容的問題在講授時，教師可以通過對應(yīng)的方式來向?qū)W生說明?！凹坞取迸c“旨”，“至道”與“善”是相互對應(yīng)的。美味的東西只有吃了才知道味道美不美，最好的道理也只有學(xué)了之后才知道好不好，這種對應(yīng)關(guān)系很容易讓學(xué)生了解“學(xué)——知不足——自反”和“教——困——自強(qiáng)”的意義。而通過這樣的講解讓學(xué)生能夠深化對課文的理解。最后是教師需要有拓展課文內(nèi)容和引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。這一點(diǎn)對于留學(xué)生的古代漢語學(xué)習(xí)相當(dāng)重要，課文內(nèi)容的拓展深度決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，而知識的應(yīng)用則是古漢語應(yīng)用課的教學(xué)目的。如學(xué)習(xí)過課文中的成語及俗語后，讓學(xué)生做造句練習(xí)。學(xué)生會給出“吃飯應(yīng)該多多益善”“我們班是我的知音，他們很了解我。”這樣的句子很明顯有問題。對于這兩個問題句來說，“多多益善”整體上是一個動詞，所以前面的主語最好是一個名詞，應(yīng)改為“干活的人應(yīng)該多多益善”；“知音”的意思是指相互了解、有共同語言（的人），強(qiáng)調(diào)使用“知音”這個詞的時候，應(yīng)該注意到是人與人之間的關(guān)系，所以上一個句子應(yīng)改成“我們班的同學(xué)是我的知音，他們很了解我?！?

（二）實(shí)施問題教學(xué)法對學(xué)生也有一定的要求

泰國學(xué)生不太主動，而且喜歡團(tuán)體活動，這樣就要求在教學(xué)過程中充分結(jié)合泰國學(xué)生的特點(diǎn)。筆者采取的方法是個體性和團(tuán)體性相結(jié)合，既要求學(xué)生個體思考問題，也要求通過分小組的形式來增加團(tuán)隊(duì)合作性。對個體的要求是學(xué)生需要做課堂展示，由于教材主要以成語故事為主，所以要求學(xué)生每個人找一個成語故事，分享給大家并用這個成語造句，這樣做給了學(xué)生其他機(jī)會從成語入手接觸中國古代漢語的知識，也給了他們一個古漢語知識拓展的機(jī)會，不至于僅僅就學(xué)習(xí)課本上的知識。調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是件容易的事情，每個學(xué)生的興趣點(diǎn)也不一樣，所以僅僅依賴對個體學(xué)生的提問來維持課堂進(jìn)程，會演化成一種被動的“提問——解決”模式，這樣不僅加重了教師的負(fù)擔(dān)，而且也沒有達(dá)到好的教學(xué)效果。采取小組合作的模式便能夠較好地解決這個問題，教師引導(dǎo)問題的思考內(nèi)容及方向，而學(xué)生之間的配合與合作則相當(dāng)重要。

（三）把學(xué)習(xí)到的古漢語知識應(yīng)用到現(xiàn)代漢語中難度很大

古漢語的大多數(shù)知識都應(yīng)用在現(xiàn)代漢語的書面語中，對于中高級階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)古代漢語能夠解決他們在學(xué)習(xí)漢語過程中遇到的上升瓶頸，而漢語水平的高低也體現(xiàn)在學(xué)生能否把古代漢語的知識融會貫通在現(xiàn)代漢語中。針對課文內(nèi)容，能夠應(yīng)用在現(xiàn)代漢語的語法點(diǎn)主要為古漢語的虛詞，如“之”“而”“于”等，如果把授課的中心集中在知識點(diǎn)的講解上，那么學(xué)生很容易把古漢語的知識和現(xiàn)代漢語的應(yīng)用分割開來，且知識點(diǎn)的講解須恰到好處，講得太深了，有些學(xué)生便會產(chǎn)生畏難情緒，拒絕使用古漢語知識的應(yīng)用，認(rèn)為即使學(xué)不好也不影響表達(dá)；講得太淺，學(xué)生容易一筆帶過，沒引起足夠的注意和重視。

（四）不能以單一的問題教學(xué)法展開教學(xué)

課堂教學(xué)應(yīng)以問題教學(xué)法為主，并結(jié)合其他教學(xué)法，這樣收效才明顯。問題教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法、合作型教學(xué)法、誦讀法等相結(jié)合能起到很好效果。使用其他教學(xué)法的時候也應(yīng)該注重學(xué)生的具體情況，以筆者教授的泰國學(xué)生為例，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)并要求學(xué)生個體自主或是團(tuán)體合作完成，在學(xué)習(xí)到說理性的文章時，恰當(dāng)?shù)厥褂谜b讀法也能起到作用，泰語是有聲調(diào)的語言，這與漢語有一定的相通之處，給學(xué)生播放朗讀課文的音頻或讓學(xué)生自己朗讀，學(xué)生能感受到古漢語聲調(diào)起伏所帶來的美感。如《出淤泥而不染》中，學(xué)生朗讀到“中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植”時，由于句尾的押韻，學(xué)生讀起來朗朗上口，很容易感受到語言所帶來的美感。

五、結(jié)語

問題教學(xué)法不同于以往教學(xué)中的“提問——解決”模式，它不僅僅是教師單方面的提問、學(xué)生做被動的回答，而是教師重在引導(dǎo)，學(xué)生提問為主，教師發(fā)散思維，學(xué)生思考與課文相關(guān)的問題，教師總結(jié)歸納問題，這樣雙向教學(xué)的模式能把教師單調(diào)的課文內(nèi)容輸出引向?qū)W生主動思考問題并自主輸入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。而在留學(xué)生古漢語課的課堂上，問題教學(xué)法在中高級階段的漢語教學(xué)中的使用能夠達(dá)到較好的效果。且在使用問題教學(xué)法的過程中，應(yīng)該注意一些課堂中應(yīng)該注意的問題，揚(yáng)長避短，充分利用有限的課堂時間讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)古漢語的畏難心理障礙，帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解古漢語中的知識點(diǎn)以及其背后的文化，并利用古漢語的知識提升現(xiàn)代漢語的表達(dá)水平。

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