大學(xué)英語教師ESP教學(xué)行動研究

汪靜波

摘 要：本文從ESP教學(xué)發(fā)展趨勢的角度，提出教學(xué)行動研究是大學(xué)英語教師從ESP向EGP角色轉(zhuǎn)變的教育科研方法并淺析了其行動策略與途徑，以順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)與改革方向并促進教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：ESP 教學(xué)行動研究 教師專業(yè)化

一、研究背景

專門用途英語（English for Specific Purpose， 簡稱ESP）方面的教學(xué)將是21世紀(jì)英語教學(xué)的重要發(fā)展的趨勢。ESP教學(xué)將是我國今后大學(xué)英語教學(xué)與改革的主要發(fā)展方向，ESP也必將成為大學(xué)英語教師的專業(yè)知識與發(fā)展的新方向。通用英語（English for General Purpose， 簡稱EGP）的教學(xué)重點將逐漸地、有計劃地由高等院校轉(zhuǎn)入中學(xué)階段進行教育學(xué)習(xí)，而大學(xué)英語在這一重要的轉(zhuǎn)型期，大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)正面臨著前所未有的調(diào)整和發(fā)展的機會，因此，大學(xué)英語教師應(yīng)積極地應(yīng)對并對自身的現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)進行更為清楚地梳理與認(rèn)識，了解并結(jié)合自己所在院校的其他專業(yè)課程，去探尋適合自身的專業(yè)發(fā)展方向并做出認(rèn)識與知識上必要的調(diào)整[1]。

大學(xué)英語課程向ESP課程發(fā)展，要使原有的教學(xué)與相應(yīng)的學(xué)科?？普n程內(nèi)容融合與相互滲透，不斷地擴大教師知識的專業(yè)化與綜合化，使得英語語言學(xué)科與有關(guān)學(xué)科間的體系不再是孤立的，而是彼此間緊密聯(lián)系的。在ESP的教學(xué)過程中，單項的學(xué)科知識與技能無法滿足其教學(xué)需求，需要對所授內(nèi)容有全面的見解與探索。大學(xué)英語教師在從ESP到EGP角色轉(zhuǎn)變的過程要注重自我提升，從多方位、多層次的領(lǐng)域不斷地學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)內(nèi)容。教師在自我學(xué)習(xí)的過程中探究各學(xué)科知識的共融性與互通性，不斷地構(gòu)建出自我知識技能體力體系與方法策略 [2]。

二、理論基礎(chǔ)

根據(jù)Jordan的觀點：在某一領(lǐng)域的研究，其中一個目標(biāo)是了解中心的情況，重要的是能夠清楚地認(rèn)識到，我們必須堅持教師的發(fā)展，他們是ESP課程成功的關(guān)鍵[3]。ESP教學(xué)是“一個專業(yè)的挑戰(zhàn)”，這需要“卓越的教師”。如何才能使研究應(yīng)用于ESP教學(xué)本身，構(gòu)建教研研究和教學(xué)實踐中的橋梁，讓學(xué)術(shù)研究與教學(xué)實踐相共融？這是一個問題。國內(nèi)外大量的實踐表明，行動研究就是這樣一種有效解決上述問題的教育科研方法。行動研究為教師提供了學(xué)習(xí)的機會，但最好的方法是與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。外語教師需要在此基礎(chǔ)上開展行動研究，不僅僅是面臨ESP課程的挑戰(zhàn)，更是自我教學(xué)技能提升、教師生涯發(fā)展專業(yè)化的需求。

行動研究強調(diào)教師是教學(xué)實際的探究者，其意圖是解放的，目的是增強教師的專業(yè)能力，促進個人和專業(yè)成長，增強教師對生活的感知，發(fā)展教師對研究的積極態(tài)度，進而縮短研究與實際教學(xué)之間的差距。行動研究提倡鼓勵教師對自己的學(xué)習(xí)和研究進行描述和解釋。這樣做，可以找出自己行動實踐中的不足，并加以改進自己的做法。行動研究給教師提供了機會和專業(yè)發(fā)展的框架，主要是發(fā)展教師的反省與反思的能力，使他們能檢驗未被論證的理論，進一步了解學(xué)校和教學(xué)的復(fù)雜性，提高教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展。行動研究為教師提供了學(xué)習(xí)的機會，但最好的方法是與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合[4]。外語教師需要在此基礎(chǔ)上開展行動研究，不僅僅是面臨ESP課程的挑戰(zhàn)，也是自身專業(yè)化發(fā)展的挑戰(zhàn)。

三、行動策略

EGP教師應(yīng)在任職之前接受短期的相關(guān)ESP課程培訓(xùn)，這可能是解決當(dāng)前 ESP教師缺短的有效之一。培訓(xùn)主要包括專業(yè)語言培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)兩個方面，這是ESP教師提高其專業(yè)語言的知識技能和對專業(yè)知識基本內(nèi)容的了解。運行ESP教師工作坊，進行新的ESP應(yīng)用材料的匯編。鞏固課堂創(chuàng)新背景下的ESP教師發(fā)展，這是教師行動研究的價值信念和挑戰(zhàn)。

最重要的是大學(xué)英語教師應(yīng)由以下方面開展教學(xué)行動研究從而由EGP向ESP教師角色轉(zhuǎn)變[5]：

（1）ESP教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)需要進行相應(yīng)的調(diào)整與補充，以彌補ESP教師在專業(yè)知識方面的欠缺，加強ESP教學(xué)的技能與技巧，充分理解社會的發(fā)展所帶來英語語言教學(xué)上的變化。

（2）ESP教師角色的要求與大學(xué)英語教師角色的要求略有不同性，EGP教師應(yīng)以自己原有的語言和教學(xué)為基礎(chǔ)，積極主動地在ESP教學(xué)領(lǐng)域中去尋求自我發(fā)展，并對專業(yè)發(fā)展要有“自我的意識”，絕不能被動地不自覺地補缺自身知識的不足。

（3）在ESP的教學(xué)過程中，應(yīng)針對不同的專業(yè)知識內(nèi)容發(fā)展自身的專業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的態(tài)度，不斷地學(xué)習(xí)，并要有終身學(xué)習(xí)的意識與主張。

（4）ESP的教學(xué)目的和課堂管理的方法有所不同，EGP教師長期從事的是基礎(chǔ)語言的教學(xué)，重點是以聽、說、讀、寫、譯為中心教學(xué)內(nèi)容，同時強調(diào)教學(xué)如何保證學(xué)生順利地通過大學(xué)英語的四、六級考試。而ESP的教學(xué)目的與目標(biāo)是滿足不同類專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，因此，EGP教師應(yīng)適應(yīng)ESP課程學(xué)習(xí)者的需求，適時進行必要的溝通與理解。

（5）ESP教師的專業(yè)發(fā)展方式主要是以其他的專業(yè)知識學(xué)習(xí)為主，并要進行一定的專業(yè)課程的培訓(xùn)。EGP教師應(yīng)本著自我知識更新的意識去追求發(fā)展成為ESP教師，針對自己專業(yè)知識的不足，不斷地、持續(xù)地尋求發(fā)展機會以達(dá)到專業(yè)進一步的提升。

四、反思拓展

大學(xué)英語教師應(yīng)該充分抓住ESP教學(xué)改革這一契機，使自己的知識結(jié)構(gòu)得以充實與完善，努力把自己培養(yǎng)成為一專多能的復(fù)合型教師，以適應(yīng)學(xué)生及社會的需要。如何使目前的大學(xué)英語教師隊伍能夠具備較高的ESP教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該是教育界與大學(xué)英語教師所共同追求的。大學(xué)英語教師在由EGP向ESP教師角色轉(zhuǎn)換與發(fā)展的過程中，應(yīng)力求從一個單純的語言教學(xué)者轉(zhuǎn)型為“專家型教師”，并應(yīng)從“專家型教師”角度致力于研究ESP教學(xué)與實踐。ESP教師需要在研究方法和文本分析方面進行培訓(xùn)，以彌補ESP教師研究文本和分析閱讀以及專業(yè)寫作經(jīng)驗不足等缺憾[6]。

大學(xué)英語教師通過參與行動研究，探索課堂的教學(xué)與活動，其中包括教師的理論和實踐的能力，以及對相應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識。所以，促進教師專業(yè)發(fā)展的意義是在某種程度上影響、加強、促進、擴展，或?qū)砀羁痰恼J(rèn)識。增強教師的信念和價值觀，這也是教師行動研究的主要貢獻之一。行動研究給予教師信心，通過具體實踐與反思，在教學(xué)過程中不斷地根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和依據(jù)ESP課程的要求提出自己的見解，形成自我發(fā)展的意識；同時，行動研究培養(yǎng)了教師探究的意識，需要教師不斷地學(xué)習(xí)與提高。

參考文獻

[1] 蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004，（2）：22-28.

[2] 陳冰冰.關(guān)于ESP教學(xué)的幾點思考及建議[J].溫州大學(xué)學(xué)報，2004，（3）：9-12.

[3] Jordan， R， English for Academic Purpose [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1997.

[4] Elliott， J.Action Research for Educational Change [M]. Bristol， PA： Open University Press， 1991.

[5] 孔繁霞.行動研究與教師專業(yè)發(fā)展——大學(xué)英語教師ESP方向[M].南京：東南大學(xué)出版社，2013.

[6] 嚴(yán)明.大學(xué)專門用途英語教學(xué)理論與實踐研究[M].哈爾濱：黑龍江大學(xué)出版社，2009.

[7] 王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.