高職英語隱性分層教學(xué)的策略研究

周建雷+++陳娜

摘 要：鑒于高職學(xué)生的構(gòu)成特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)能夠較好解決學(xué)生基礎(chǔ)不一、需求不同等問題，但是也存在管理成本較高、傷害學(xué)生自尊等弊端。以“最近發(fā)展區(qū)理論”和“掌握學(xué)習(xí)理論”為基礎(chǔ)的隱性分層教學(xué)逐漸走入人們的視野。高職英語隱性分層教學(xué)能夠創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的自信心，激發(fā)在學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)因材施教，同時(shí)提高教學(xué)效率。但是，隱性分層教學(xué)對教師的教學(xué)能力、學(xué)情的掌握和分析能力提出了很高要求，同時(shí)隱性分層的順利實(shí)施也需要課程建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)等工作的協(xié)調(diào)推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高職英語 隱性分層

高職教育是高等教育的一個(gè)類型，而不是一個(gè)層次，越來越成為人們的共識(shí)。高職教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而包括英語課程在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課程對于學(xué)生素養(yǎng)的提升、發(fā)展?jié)摿Φ拈_發(fā)、思維的拓展起著重要的作用。教學(xué)實(shí)踐中，高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。

一、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

由于高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，且與其他類別的院校相比，在吸引優(yōu)質(zhì)生源方面優(yōu)勢不夠明顯，使得招生面臨挑戰(zhàn)，生源質(zhì)量不盡如人意。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的單一內(nèi)容、方法和考核，難以適應(yīng)個(gè)性化需求，也使得教學(xué)質(zhì)量的提高面臨巨大困難。

當(dāng)前高職學(xué)生生源的多樣性使得學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等差異巨大，使高職教學(xué)針對性的提高面臨巨大挑戰(zhàn)。“同內(nèi)容、通進(jìn)度、同目標(biāo)、同考核”的教學(xué)方式，使得學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象在同一課堂上同時(shí)存在，教師無法兼顧。針對這一現(xiàn)象，分層教學(xué)逐步走進(jìn)了人們的視野。

二、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨提出學(xué)生的發(fā)展有現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平兩個(gè)階段 而兩個(gè)階段之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。不同層次的學(xué)生因其現(xiàn)有水平、可能發(fā)展水平的不同而有不同的最近發(fā)展區(qū)。

掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)所學(xué)的各種條件具備，同時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間得到保證，教學(xué)方法合適，學(xué)生可以掌握所學(xué)內(nèi)容；通常學(xué)生掌握程度的差異是由學(xué)習(xí)時(shí)間上的差異造成的，給不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)時(shí)間，這種差異是可以在很大程度上得到彌補(bǔ)的。因此，要求不同學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)達(dá)到同一學(xué)習(xí)效果是不現(xiàn)實(shí)的。

多元智力理論表明，智力并不是統(tǒng)一的，而是多元和分散的，不同學(xué)生會(huì)有不同的智力組合。因此在教學(xué)實(shí)踐中，面對學(xué)習(xí)背景多樣、需求不同的學(xué)生，分層教學(xué)成為一種必然的選擇，這樣既有利于針對學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足不同層次、不同需求學(xué)生的需要，同時(shí)也有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，提高教學(xué)效率。

基于以上理論，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。英語分層教學(xué)主要以三種形式存在，一種是傳統(tǒng)的走班制，即根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等將學(xué)生分到不同的班級(jí)；一種是在英語授課過程中，打破傳統(tǒng)的專業(yè)班級(jí)的限制，制定不同的授課內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式；一種是隱性分層，在原有班級(jí)不變的情況下，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等深入了解的基礎(chǔ)上，形成其內(nèi)在尺度，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)別與顯性分層的因材施教。

三、顯性分層的啟示

根據(jù)學(xué)生高考成績、入學(xué)測試成績、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣等，打破專業(yè)班級(jí)的限制，進(jìn)行分層教學(xué)。對于不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了因材施教，這就是顯性分層。顯性分層在滿足個(gè)性化需求的同時(shí)，也存在一些弊端：1.存在傷害學(xué)生自尊心的可能。進(jìn)入高職院校的學(xué)生在一定程度上會(huì)有一種挫敗感，而根據(jù)其英語成績又將其分層，會(huì)使部分學(xué)生在心理上難以接受，甚至喪失學(xué)習(xí)的信心；2. 缺乏榜樣效應(yīng)。同一層次的學(xué)生，尤其是較差層次的學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過程中，缺乏競爭意識(shí)和學(xué)習(xí)的榜樣，而周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；3. 考核標(biāo)準(zhǔn)不一致。考核結(jié)果會(huì)對教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生反撥效應(yīng)，不同層次學(xué)生如果使用同一考核標(biāo)準(zhǔn)，必然使考核缺乏針對性，如果不使用同一考核標(biāo)準(zhǔn)，同一專業(yè)班級(jí)不同層次學(xué)生的分?jǐn)?shù)又不具有可比性，影響層次較高學(xué)生的積極性。

四、隱性分層教學(xué)

要保留顯性分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)消除其有可能帶來的不利因素，隱性分層教學(xué)成為另一個(gè)選擇。其目的是在盡可能保護(hù)學(xué)生自尊的前提下，讓學(xué)生在比較寬松的環(huán)境中在各自的最近發(fā)展區(qū)得到比較好的發(fā)展。隱性分層教學(xué)就是教師在充分掌握學(xué)情信息的前提下，在教學(xué)過程中，針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，而這些由教師本人掌握并進(jìn)行實(shí)際操作，并不向?qū)W生公布分層信息，甚至不提及分層的存在。這有利于體現(xiàn)教育平等的原則，也有利于教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

隱性分層教學(xué)要求教師在同一教學(xué)時(shí)間、同一教學(xué)空間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法甚至是考核方式的分層教學(xué)，對教師對學(xué)情的掌握程度和自身的教學(xué)素質(zhì)提出了較高的要求。 隱性分層同樣也需要教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、考核方式分層。

教學(xué)目標(biāo)分層，要求在教學(xué)過程中每個(gè)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)都應(yīng)該有明確的難易程度和層級(jí)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所提高。隱形分層的教學(xué)目標(biāo)從長遠(yuǎn)來看，應(yīng)該是不斷縮短各層級(jí)之間的差距，理想狀況下能夠最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一致。

教學(xué)方法分層，教師根據(jù)學(xué)生層級(jí)和教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)處理同步講授和分層教學(xué)的關(guān)系，做到合分結(jié)合。使優(yōu)秀學(xué)生得到引導(dǎo)，中等學(xué)生受到激發(fā)，較差學(xué)生得到帶動(dòng)。教育學(xué)家鮑里奇指出，當(dāng)課堂內(nèi)容的復(fù)雜程度不高時(shí)，封閉性問題和開放性問題的最佳比例為7：3；而當(dāng)課堂復(fù)雜程度較高時(shí)，封閉性問題和開放性問題的比例應(yīng)為6：4。因此在開展隱性分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮不同層級(jí)學(xué)生的差異，來設(shè)計(jì)不同的問題。

教師在授課準(zhǔn)備過程中應(yīng)對分層次提問做好設(shè)計(jì)，同一問題針對不同層級(jí)有不同的提問角度，教師所給予的提示性信息有所不同，要 引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，對較差的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與能力的鞏固性練習(xí)。作業(yè)數(shù)量上、質(zhì)量上、類型上都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)區(qū)分。

在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，對任務(wù)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行充分分析，選擇學(xué)生熟悉、有個(gè)人創(chuàng)造空間的活動(dòng)作為任務(wù)。分組完成任務(wù)過程中，將不同層次學(xué)生分到不同小組，每個(gè)同學(xué)都有相應(yīng)角色，教師在必要時(shí)對小組成員角色任務(wù)進(jìn)行干預(yù)，使不同層級(jí)同學(xué)的任務(wù)與其層級(jí)相適應(yīng)，而大家又能做大相互協(xié)調(diào)和配合，共同完成同一任務(wù)。教師在學(xué)生任務(wù)完成過程中充分引導(dǎo)，及時(shí)提供指導(dǎo)，小組成員在任務(wù)中要突出團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、各司其職。教師不以語言準(zhǔn)確為衡量任務(wù)成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)， 鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)要多思考， 激發(fā)學(xué)生群體榮譽(yù)感。

教學(xué)內(nèi)容分層 在教學(xué)過程中，教師可以通過“微課”等形式，鼓勵(lì)不同層級(jí)的學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師只是提供建議和引導(dǎo)。在寫作過程中，在單詞數(shù)量、句式應(yīng)用、用詞難度等方面對不同層級(jí)學(xué)生提出不同要求。在課后輔導(dǎo)過程中，利用多種現(xiàn)代化手段，對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對中等學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，主要精力對較差學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)更多地考慮不同層次學(xué)生的需求，如何使他們能夠更加主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，如何使學(xué)習(xí)活動(dòng)在課外得以延續(xù)。

評(píng)價(jià)分層 分層評(píng)價(jià)的特色之一就是加大形成性評(píng)價(jià)的比重，客觀真實(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，詳實(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和其間取得的成績，從而使評(píng)價(jià)起到正向激勵(lì)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。評(píng)價(jià)過程中也可有所側(cè)重，優(yōu)秀學(xué)生橫向評(píng)價(jià)，促使其謙虛謹(jǐn)慎；中等學(xué)生橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合，促使其積極向上；對較差學(xué)生則以縱向評(píng)價(jià)為主。

五、隱性分層教學(xué)注意事項(xiàng)

隱性分層教學(xué)雖然具有比較優(yōu)勢，但如果使其作用得到充分發(fā)揮，應(yīng)充分重視以下幾個(gè)問題：

動(dòng)態(tài)管理 由于教師通過其內(nèi)在尺度實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生的層級(jí)調(diào)整在操作中會(huì)更加靈活。教師應(yīng)在教學(xué)中對學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)進(jìn)行層級(jí)調(diào)整，以保證學(xué)生的良性發(fā)展，始終接近與其“最近發(fā)展區(qū)”，避免學(xué)習(xí)不具挑戰(zhàn)性和成就感。

保持合理層數(shù) 由于教師工作精力的限制，不可能進(jìn)行過多的分層；學(xué)生個(gè)體間均存在差異，某些情況下統(tǒng)一班級(jí)會(huì)存在差異較大的多個(gè)群體，會(huì)存在多層級(jí)劃分的需求。這就需要教師合理分層，在提高教學(xué)效率和保持教學(xué)成本間找到平衡。

重視教學(xué)資源建設(shè) 充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，通過提供豐富的、可供選擇的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上自我提升。同時(shí)應(yīng)建立課堂以外的師生間的暢通的交流渠道。

及時(shí)掌握學(xué)情 隱性分層教學(xué)是一種復(fù)雜的教學(xué)方式，對教師的教學(xué)能力、學(xué)情掌握程度等都提出了較高要求，學(xué)情成為組織教學(xué)的首要條件，要求教師既能夠兼顧到個(gè)體需求，同時(shí)也能夠把課堂組合為一個(gè)有機(jī)整體。學(xué)情不僅僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)展、心理變化等情況，并及時(shí)在教學(xué)中做出相應(yīng)調(diào)整。

六、結(jié)語

高職英語隱性分層教學(xué)充分考慮了學(xué)生的情感需求，時(shí)刻關(guān)注不同層次學(xué)生的情感因素，動(dòng)態(tài)地看待每個(gè)學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生的層級(jí)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造了更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍，彌補(bǔ)了顯性分層在教學(xué)成本、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)心理等方面帶來的不足，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了因材施教，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)效率，體現(xiàn)了“以人為本”的思想。隱性分層教學(xué)是建立在教師出色的教學(xué)能力、精準(zhǔn)的學(xué)情掌握與分析、豐富的教學(xué)資源等基礎(chǔ)之上的，需要教師加倍的付出，其現(xiàn)實(shí)操作的可行性需要在實(shí)踐和理論層面進(jìn)行不斷完善。

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