班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)性的作用研究

楊樹(shù)榮

摘 要：大學(xué)生活與以往的學(xué)習(xí)生涯是完全不同的形式，學(xué)生進(jìn)入離家較遠(yuǎn)的全新環(huán)境中，面對(duì)的是未知的集體生活，在各方面會(huì)存在一定的不適應(yīng)情況，心理上需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。因此需要對(duì)大學(xué)生的心理進(jìn)行輔導(dǎo)，而以班團(tuán)為單位是較好的方式，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中相互之間的認(rèn)同感，面對(duì)陌生的環(huán)境少一些緊張，對(duì)自身進(jìn)行重新定位，建立良好的人際關(guān)系，保持更好的心理狀態(tài)，積極樂(lè)觀地融入大學(xué)生活中去，建立良好的班級(jí)環(huán)境。本文主要針對(duì)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)性的作用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)；大學(xué)新生；適應(yīng)性研究

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園，面臨的是新的環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，而且剛剛經(jīng)歷了高考緊張的狀態(tài)，在面對(duì)大學(xué)生活的時(shí)候，需要一定的時(shí)間進(jìn)行過(guò)渡，然后才能真正融入大學(xué)學(xué)習(xí)生活中去。但是，學(xué)生個(gè)體存在差異，性格不同，對(duì)于新型環(huán)境的適應(yīng)能力存在差距，有的學(xué)生可以迅速適應(yīng)大學(xué)生活，有的學(xué)生適應(yīng)能力較差。在這樣的背景下就需要采用正確的方式對(duì)新生遇到的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，學(xué)校和教師有義務(wù)通過(guò)正確的途徑對(duì)學(xué)生的心理情況進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生可以盡快地融入大學(xué)生活中，因此班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的作用逐漸凸顯出來(lái)，作為其中重要的輔助手段，可提高大學(xué)生的大學(xué)生活適應(yīng)能力。

一、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的含義

班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是在班級(jí)整體環(huán)境下對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行輔導(dǎo)，通過(guò)課堂活動(dòng)的展開(kāi)，讓學(xué)生在心理、人際關(guān)系上進(jìn)行改善，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我反省的能力，促使個(gè)體在人際交往中不斷完善自我，充分認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)；善于調(diào)整和改善與他人的交流方式，學(xué)習(xí)新的行為方式和處事方法，建立良好的人際關(guān)系。

班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)主要的目的就是培養(yǎng)全體學(xué)生的歸屬感，讓學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行交流與溝通。面對(duì)新生活的迷茫和不解，輔導(dǎo)員及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)樹(shù)立信心，從而科學(xué)地規(guī)劃自己的大學(xué)生涯，更好地適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式，改革高中時(shí)期的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)校課程和實(shí)踐能力方面均衡配比；輔導(dǎo)員應(yīng)善于處理一些未知的事務(wù)，敢于面對(duì)挫折和挑戰(zhàn)，并對(duì)班級(jí)的人際關(guān)系進(jìn)行改善，加強(qiáng)班級(jí)之間的溝通與合作，維持班級(jí)的凝聚力。畢竟大學(xué)同學(xué)相互之間年齡相仿，可能遇到的問(wèn)題也是一致的，通過(guò)班級(jí)團(tuán)體的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，可以緩解輔導(dǎo)員的壓力，讓學(xué)生面對(duì)共同的人生發(fā)展課題，是一種非常有效的輔導(dǎo)形式，對(duì)學(xué)校教學(xué)課程的安排也是具有積極意義的。

二、大學(xué)新生適應(yīng)不良的表現(xiàn)分析

1.生活上存在不適應(yīng)現(xiàn)象

大學(xué)生活和高中生活不同，一般學(xué)生都是離開(kāi)自己生活多年的家鄉(xiāng)，來(lái)到陌生的環(huán)境，離開(kāi)父母的懷抱，在生活上是完全獨(dú)立的，畢竟距離家鄉(xiāng)較遠(yuǎn)，父母在生活上無(wú)法顧及，在生活的各項(xiàng)事務(wù)方面需要自己做主，這樣就造成新生在生活上存在不適應(yīng)的狀態(tài)。再加上現(xiàn)階段的大學(xué)新生大部分是獨(dú)生子女，父母在生活上的照顧是無(wú)微不至的，一些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前完全沒(méi)有接觸過(guò)生活瑣事，這些問(wèn)題直接導(dǎo)致大學(xué)新生在生活上出現(xiàn)各種不適應(yīng)，生活自理能力較弱，自我管理意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生排斥心理。

2.學(xué)習(xí)上存在不適應(yīng)現(xiàn)象

大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和初中高中不一致，學(xué)習(xí)壓力有所緩解，甚至課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，有些專業(yè)課程在大一上學(xué)期安排較少，學(xué)生從高中這種強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，進(jìn)入到一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，難免出現(xiàn)自我放縱的情況。一些高中時(shí)期良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)課程也隨著大學(xué)寬松的環(huán)境而丟棄，對(duì)于學(xué)習(xí)和今后的專業(yè)發(fā)展缺乏科學(xué)的規(guī)劃，會(huì)造成大學(xué)學(xué)習(xí)期間不僅沒(méi)有提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，反而隨著大學(xué)時(shí)間的推移逐步忘記，嚴(yán)重影響學(xué)生今后的發(fā)展，學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生困惑情緒。

3.人際交往方面存在不適應(yīng)

初中高中時(shí)期學(xué)生之間的交往更加單純，班級(jí)同學(xué)大部分來(lái)自同一地區(qū)，而且學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生之間除了進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行其他方面的活動(dòng)，因此相互之間的摩擦較少。而進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生之間的相處方式出現(xiàn)改變，首先在學(xué)習(xí)之外學(xué)生擁有自己的時(shí)間較多，宿舍作為學(xué)生重要的空間，也是占據(jù)時(shí)間最長(zhǎng)的地方，但是宿舍學(xué)生在生活習(xí)慣和地域方面存在一定的差異，不再需要像初中高中時(shí)期定時(shí)上下課，作息時(shí)間也存在差異，造成學(xué)生在個(gè)體生活習(xí)慣上存在摩擦，如果不能及時(shí)疏導(dǎo)，很要可能造成更大的矛盾。其次，現(xiàn)階段大學(xué)新生主要是“90后”，部分學(xué)生在思維方面過(guò)于自我，不懂得體諒他人，在出現(xiàn)一些摩擦的時(shí)候，不能從對(duì)方的角度出發(fā)考慮問(wèn)題；這些學(xué)生在家一般都擁有自己獨(dú)立的空間，進(jìn)入集體宿舍之后，離開(kāi)了父母的呵護(hù)，再加上宿舍成員之間性格存在差異，相互之間不懂得退步和忍讓，極有可能出現(xiàn)一些不必要的矛盾。最后，雖然新生在個(gè)體方面存在差異，但是每個(gè)新生都希望快速融入集體生活中，而在進(jìn)入大學(xué)之前學(xué)校并沒(méi)有人際關(guān)系方面的課程，造成學(xué)生在人際交往方面缺乏專業(yè)的方法作為指導(dǎo)，其效果往往適得其反。同時(shí)，現(xiàn)在的部分大學(xué)新生不可避免存在一些以自我為主的情緒，習(xí)慣讓自己的情緒支配行為，自我保護(hù)的意識(shí)太強(qiáng)，一旦嘗試失敗，就急于逃避，而不是分析自身行為出現(xiàn)的問(wèn)題，心理和行為方面不成熟；一旦出現(xiàn)問(wèn)題，就選擇自我封閉，使學(xué)生人際交往能力降低。

4.自我認(rèn)知存在不適應(yīng)

從高中升入大學(xué)，是對(duì)學(xué)生的選拔，在這個(gè)過(guò)程中一些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園，在高中時(shí)期拔尖的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)可能變得平凡，而且大學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的才藝關(guān)注也是較多的，這會(huì)造成一些新生存在心理落差，使得學(xué)生對(duì)自身的能力產(chǎn)生懷疑，因?yàn)椴辉偈前嗉?jí)的核心，優(yōu)越感就會(huì)喪失，面對(duì)這樣的轉(zhuǎn)變，部分新生在心理上會(huì)存在失落情緒，內(nèi)心空虛脆弱，心理承受能力不足。如果遇到一些更加嚴(yán)重事件的打擊，可能出現(xiàn)行為失常的情況，造成心理和身體出現(xiàn)雙重傷害。而且，一部分新生進(jìn)入的大學(xué)和專業(yè)并不是自己理想中的，或者因?yàn)楦呖及l(fā)揮失常而沒(méi)有進(jìn)入自己期望的大學(xué)，容易對(duì)新的學(xué)校存在一定的排斥心理，在學(xué)習(xí)中對(duì)自己進(jìn)行否定，不能正視自己的學(xué)業(yè)；對(duì)學(xué)校產(chǎn)生一定的排斥心理，對(duì)未來(lái)比較迷茫，不能合理規(guī)劃自己未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作，被動(dòng)地接受學(xué)校的安排，沒(méi)有自己的思想，長(zhǎng)此以往，容易出現(xiàn)對(duì)所處環(huán)境的排斥情況，對(duì)校園生活失去信心，對(duì)自身能力進(jìn)一步否定。

三、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)新生適應(yīng)性的作用分析

1.引導(dǎo)新生認(rèn)識(shí)適應(yīng)性的問(wèn)題，增進(jìn)溝通

班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是指在班級(jí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的行為和不適應(yīng)狀況進(jìn)行專業(yè)的引導(dǎo)和糾正，可以讓學(xué)生正視自己身上的問(wèn)題，對(duì)大學(xué)即將可能面對(duì)的狀態(tài)有一個(gè)清晰的了解，對(duì)于一些真實(shí)發(fā)生的情況進(jìn)行合理解讀。輔導(dǎo)員提前將一些可能出現(xiàn)的問(wèn)題介紹給學(xué)生，學(xué)生可以在遇到問(wèn)題的時(shí)候采用更加科學(xué)的方法解決問(wèn)題，更好地處理與同學(xué)之間的矛盾。如遇到問(wèn)題積極解決，相互之間禮讓為先，可進(jìn)一步提升學(xué)生處理問(wèn)題和矛盾的能力。而且以班級(jí)為進(jìn)行輔導(dǎo)，使得班級(jí)學(xué)生之間的交流增加了，在課堂上進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)間也有所增加，解決了現(xiàn)階段大部分學(xué)校在集體活動(dòng)方面欠缺的情況，增加了學(xué)生之間的交流與合作，而且新生在入學(xué)中存在的不適應(yīng)情況是普遍的現(xiàn)象，通過(guò)班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)的方式，更加容易激發(fā)學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生相互之間的認(rèn)同感，增加班級(jí)之間的感情。

2.幫助新生在合作中建立信任，提高交往的能力和自信

通過(guò)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)，學(xué)生將自己在生活中遇到的問(wèn)題呈現(xiàn)在輔導(dǎo)員面前，可以增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，讓學(xué)生之間的思想得到交流，也便于輔導(dǎo)員了解學(xué)生的思想和行為。畢竟在班級(jí)中學(xué)生的性格是不同的，為人處世方式也存在差異，通過(guò)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)，讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)和性格表達(dá)出來(lái)，加深相互之間的溝通和交流，進(jìn)一步減少矛盾的發(fā)生。溝通是解決矛盾最基本的方法，通過(guò)溝通的方式，同學(xué)之間的誤會(huì)和矛盾會(huì)進(jìn)一步得到解除，并將自身的一些看法和困惑表達(dá)出來(lái)，以增加解決學(xué)生問(wèn)題的途徑，新生之間會(huì)建立基本的信任。在班級(jí)之間建立相互信任的基礎(chǔ)上，可以為班級(jí)學(xué)生提供更加寬松的人際環(huán)境氛圍，便于新生交往能力的提升和自信心的培養(yǎng)。

3.引導(dǎo)新生全面客觀地認(rèn)識(shí)自己，重新自我定位

在班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)中，學(xué)生可以對(duì)自身遇到的問(wèn)題和出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行討論，在這個(gè)討論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自身的一些行為進(jìn)行剖析，作為討論的重點(diǎn)，可以更加直觀地讓學(xué)生觀察到自己行為方面存在的問(wèn)題，從而針對(duì)性地提出改正意見(jiàn)，便于學(xué)生在今后的人際交往中自動(dòng)改正，更加客觀地認(rèn)識(shí)自己。同時(shí)，輔導(dǎo)員在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行輔導(dǎo)，可以促使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整新生在入學(xué)后的心理落差，積極引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)生活，找到新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)重新定位，并在此基礎(chǔ)上對(duì)生活進(jìn)行合理規(guī)劃。

4.增進(jìn)新生與指導(dǎo)者之間的了解和認(rèn)識(shí)，提高輔導(dǎo)的有效性

通過(guò)班級(jí)相互之間的交流，新生與輔導(dǎo)員之間的情感交流增多，輔導(dǎo)員可以更加深入地了解不同新生的性格特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，在今后的課程中可以著重對(duì)這方面進(jìn)行輔導(dǎo)，以提高輔導(dǎo)工作的科學(xué)性和有效性。同時(shí)，通過(guò)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)，輔導(dǎo)員在學(xué)生心目中的位置有所提高，可改善原本學(xué)生一學(xué)期都不得見(jiàn)輔導(dǎo)員的情況。對(duì)于離家的新生來(lái)講，輔導(dǎo)員可以使學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感，在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，積極向輔導(dǎo)員反映，尋求解決問(wèn)題的方法，加深師生之間的溝通和交流，緩解輔導(dǎo)員和學(xué)生之間交流過(guò)少的情況，使得新生能夠更加科學(xué)合理地規(guī)劃自己的大學(xué)生活。

剛剛步入大學(xué)校園的新生，在入學(xué)之后需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)過(guò)程，因此需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生快速度過(guò)迷茫時(shí)期，重新認(rèn)識(shí)自己，合理規(guī)劃大學(xué)生活。而在進(jìn)行人為干預(yù)的過(guò)程中，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是較為有效的方式，不僅可以加強(qiáng)新生之間的交流與溝通，同時(shí)可為學(xué)生提供科學(xué)解決問(wèn)題的方法，使新生可以順利度過(guò)大學(xué)的適應(yīng)階段。

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