關(guān)愛“差生”

□王瓊

關(guān)愛“差生”

□王瓊

有一天上午，我偶遇了豪的媽媽，她走過來對我說：“王老師，我想跟你聊幾句，行嗎？”“好啊！”我欣然同意了。

“王老師，你知道嗎？有一天我在家跟豪豪聊天，聽他說了一句話，把我嚇一跳。”豪媽媽擔(dān)憂地說。

“他說什么話？”我問。

“他說，‘我是差生’！”

聽豪的媽媽這么一說，我也吃了一驚，在我的記憶中，我從來沒有當(dāng)著學(xué)生的面作過這樣的評價(jià)。

我趕緊向豪的媽媽解釋：“老師從來沒有這樣評價(jià)過他，一年級孩子，哪存在‘差生’與‘優(yōu)生’的概念，他怎么會有這樣的想法呢？”

“我也不知道，只是他爸爸經(jīng)常在家跟他開玩笑，說他是最笨的孩子，不知道是不是給了他負(fù)面的信息?！?/p>

“哦，是這樣啊，明天我跟豪聊聊，問問他怎么會有這樣的想法，好嗎？”

“那好吧，讓你費(fèi)心了。”說完，豪媽媽很有禮貌地跟我道別。

第二天下課后，我把豪單獨(dú)叫到一邊，問他：“老師有個(gè)問題想問你，你一定要講實(shí)話哦。我聽你媽媽說，你在家里說自己是‘差生’，為什么會這樣想呢？”

豪停頓了一會兒，囁嚅著說：“因?yàn)槊看慰荚囄业姆謹(jǐn)?shù)都比同學(xué)們低，所以我覺得自己是‘差生’?！?/p>

“哦，原來是這樣啊，可是你每次沒考好，老師并沒有批評你，反而有時(shí)還會表揚(yáng)你有進(jìn)步，不是嗎？更何況，你并不是每一次都考得不好呀?！?/p>

時(shí)間不早了，我讓豪先回教室，自己陷入了沉思。

為什么豪會對自己產(chǎn)生“我是差生”的負(fù)面評價(jià)，答案已經(jīng)很清楚：都是分?jǐn)?shù)惹的禍。在我眼里，孩子的品行和習(xí)慣遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)重要，所以在平時(shí)對學(xué)生的教育中，我更關(guān)注分?jǐn)?shù)背后的東西?？墒牵⒆觽冏约簳粗胤?jǐn)?shù)，有句話叫：“分，分，學(xué)生的命根?！痹趯W(xué)生眼里，分?jǐn)?shù)是他們學(xué)習(xí)能力的一個(gè)見證，考試分?jǐn)?shù)低了，即使他們不認(rèn)為自己差，周圍的同學(xué)也會認(rèn)為他是“差生”。

張芳寧攝

由此，我想到了著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他和他的研究人員到一所學(xué)?？疾?，提交了一些學(xué)生的名字，向校長及老師聲稱經(jīng)過考察研究，這些學(xué)生是最有發(fā)展?jié)摿Φ?。學(xué)期結(jié)束時(shí)，他又來到了這所學(xué)校，令人意想不到的是，所有名單上的學(xué)生都有了異乎尋常的進(jìn)步，變得更自尊、自信與自強(qiáng)。其實(shí)，這些名單上的學(xué)生是研究人員隨意抽取的。很顯然，是羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)揮了作用。這個(gè)謊言對老師產(chǎn)生了暗示，左右了老師對這些學(xué)生能力的評價(jià)，使得老師將自己的這一心理活動(dòng)通過情感、語言和行為傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生變得更加自尊、自愛、自強(qiáng)。半個(gè)世紀(jì)前，教育家陶行知先生也曾提醒教師：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！边@足以說明他人的評價(jià)對一個(gè)人自信心的建立以及個(gè)人成長的重要性。

如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會了自信；如果一個(gè)孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會了感激；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會了自愛。因此，在今后的工作中，我要多傳遞一些正面信息給學(xué)生，讓他們樹立自信心，學(xué)會自愛，從而更加健康、快樂地成長。

（作者單位：湖北省襄陽市谷城縣粉陽路小學(xué)）

（責(zé)任編輯 李敏芃）