錢利成
摘 要:面對(duì)學(xué)生的盜竊行為,班主任常常因?yàn)檩^難找到一種行之有效的解決辦法而深感困惑。本文中,筆者示例了自己處理的一則盜竊個(gè)案,并對(duì)其進(jìn)行了分析,引出了有關(guān)“查”和“處”的討論,探究了對(duì)學(xué)生盜竊行為的查處措施。
關(guān)鍵詞:學(xué)生盜竊;個(gè)案示例;查處措施;探究
一、學(xué)生盜竊行為帶來(lái)的困惑
班上常有學(xué)生反映丟東西,小到鉛筆、橡皮,大到錢、飯卡等,有時(shí)甚至連衣服也無(wú)緣無(wú)故消失。這種現(xiàn)象是班主任在班級(jí)管理過(guò)程中碰到的一個(gè)常見又棘手的問(wèn)題,如果不及時(shí)解決,學(xué)生之間會(huì)相互猜忌,鬧得人心惶惶。而更讓人尷尬的是,我們往往很難找到一種行之有效的解決方法。
二、一則盜竊個(gè)案示例——“都是老鼠惹的禍”
筆者擔(dān)任初一班主任時(shí),開學(xué)沒(méi)多久的一個(gè)早晨,一位住校生就向筆者反映說(shuō)昨晚睡覺(jué)時(shí)放在自己口袋里的錢不見了。因數(shù)額不大,再加上開學(xué)工作較忙,筆者只是對(duì)這一問(wèn)題做了些常規(guī)性的教育,提醒學(xué)生注意防盜以及養(yǎng)成良好的品德??墒菦](méi)過(guò)多久,這個(gè)學(xué)生又有若干現(xiàn)金和飯卡不見了,此時(shí)筆者斷定是被盜竊了。這個(gè)問(wèn)題若不及時(shí)解決,必定會(huì)影響到整個(gè)班級(jí)良好班風(fēng)的建設(shè)。于是筆者調(diào)取了寢室里的監(jiān)控錄像,分析后排除了其他寢室學(xué)生犯事的可能,然后筆者試圖找該寢室的學(xué)生談話來(lái)獲得線索。由于與學(xué)生接觸的時(shí)間不長(zhǎng),對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)還不太了解,所以這個(gè)方法沒(méi)有奏效。丟飯卡的學(xué)生沒(méi)有及時(shí)掛失,為偷拿飯卡的學(xué)生的消費(fèi)提供了可能,于是,只要查出哪些學(xué)生在這段時(shí)間沒(méi)有用自己的飯卡消費(fèi)就很容易找到目標(biāo)了。于是,筆者到學(xué)校食堂電腦上查閱了相關(guān)學(xué)生的消費(fèi)記錄,很快就有了結(jié)果。在筆者的精心開導(dǎo)下,面對(duì)證據(jù),這位學(xué)生說(shuō)清了全部事實(shí)。
犯事者找出來(lái)了,但接下來(lái)的處理卻讓筆者費(fèi)了不少腦筋。剛查出來(lái)時(shí),自己恨不得馬上到班里去澄清事情真相。但仔細(xì)一想,若這樣做,對(duì)這位學(xué)生的發(fā)展是不利的。失竊的事情在班里已鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)了,這時(shí)候把犯事者公之于眾,對(duì)他的人格尊嚴(yán)是一種極大的損害。這樣輕率地處理肯定是不妥的。想到了這些,筆者把為他保守秘密作為第一個(gè)原則。在找他談心時(shí)都是盡量避免讓其他老師和學(xué)生看到,而且在征得他的同意后,筆者把這件事情的來(lái)龍去脈告訴了他的家長(zhǎng),家長(zhǎng)知道這件事情可以更好地配合學(xué)校教育。筆者把處理意見和家長(zhǎng)做了溝通,家長(zhǎng)完全贊同這種做法,并把他兒子偷拿的現(xiàn)金及飯卡里消費(fèi)的錢交給了筆者,讓筆者把飯卡里消費(fèi)掉的錢充了回去。
那么,怎樣把錢和卡巧妙地返還給失主呢?筆者絞盡了腦汁:讓他直接返還給失主,這無(wú)疑是不打自招,不利于他的發(fā)展;讓我代他還給失主,學(xué)生肯定要追問(wèn)事情的究竟,很容易引來(lái)不必要的麻煩;叫他放回原處,也不現(xiàn)實(shí),因?yàn)槭Ц`時(shí)學(xué)生自己已經(jīng)很仔細(xì)地尋找過(guò)了。想了很多種方法都覺(jué)得不妥,于是筆者決定再到寢室去仔細(xì)觀察一番,看能否找出一個(gè)比較巧妙的方法。當(dāng)偶然發(fā)現(xiàn)床角的最隱蔽處有一雙布滿灰塵的鞋時(shí),筆者突然有了靈感:為什么不把這件事情嫁禍于老鼠呢?于是,筆者把錢和卡放在運(yùn)動(dòng)鞋里面,外加了一雙破襪子及吃剩的零食,盡可能把它做得像老鼠窩。第二天筆者就組織男生進(jìn)行寢室大掃除,要求他們把寢室里所有的廢棄物都清理出來(lái)。沒(méi)過(guò)多久就有學(xué)生跑過(guò)來(lái)跟我說(shuō)所有丟掉的東西都是一只小老鼠惹的禍。
后來(lái)筆者又找他談過(guò)幾次心,這個(gè)寢室里類似的事情再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。處理完這件事情之后,這位學(xué)生給筆者發(fā)了一條短信:“老師,非常謝謝您用這個(gè)方法幫助我,我向您發(fā)誓,今后再也不會(huì)做這種丟人的事了……”
三、對(duì)這例盜竊個(gè)案處理的分析
鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的盜竊行為得到了及時(shí)制止,發(fā)生盜竊行為的學(xué)生通過(guò)教育也改正了自己的不足。筆者認(rèn)為,上述盜竊個(gè)案的處理之所以能成功,關(guān)鍵是做好了兩件事情,即仔細(xì)地“查”和巧妙地“處”。“查”就是要查出盜竊行為的來(lái)龍去脈;“處”就是要處理好盜竊行為真相大白后的問(wèn)題,如上述案例中怎樣把學(xué)生盜竊來(lái)的錢物返還給失主,用什么樣的方法教育盜竊者,怎樣又不打擊學(xué)生的自尊心等。在處理學(xué)生盜竊行為時(shí),若能對(duì)“查”和“處”兩個(gè)問(wèn)題做深入的研究和分析,就能找到一種合適的方法,相信再面對(duì)學(xué)生的盜竊行為時(shí)我們就不會(huì)束手無(wú)策了。
四、有關(guān)“查”的措施的探究
1.查要及時(shí)
發(fā)生盜竊行為時(shí),我們要及時(shí)查處,否則學(xué)生很容易出現(xiàn)相互猜疑的心理,造成班集體不和諧。對(duì)有盜竊行為的學(xué)生來(lái)說(shuō),若班主任不去過(guò)問(wèn),對(duì)他這種行為無(wú)疑是一種默許與放縱,會(huì)促成他下一次行竊的繼續(xù)。古語(yǔ)云“小時(shí)偷針,大時(shí)偷金”,這在心理學(xué)上是有依據(jù)的。有研究者提出盜竊犯有這樣的心理發(fā)展痕跡:由恐懼到逐漸適應(yīng)作案;作案的膽大妄為和有恃無(wú)恐;形成穩(wěn)固的犯罪心理定勢(shì)和盜竊惡習(xí);掌握熟練的盜竊技術(shù),沖破道德法律的約束而成為慣犯。所以,我們要高度重視一個(gè)有盜竊行為的學(xué)生,及時(shí)制止他的不良行為,把盜竊苗頭扼殺在搖籃中。
2.察言觀色,“看”出來(lái)
對(duì)一個(gè)盜竊初犯或是一個(gè)不成熟的初中生來(lái)說(shuō),如果他盜竊了,當(dāng)大家都在談?wù)撚嘘P(guān)盜竊的話題時(shí),他的神情舉止必有所流露,或坐立不安,或低頭不語(yǔ),或目光漂移不定,或神色驚恐慌張等。一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)的班主任往往能通過(guò)仔細(xì)觀察學(xué)生的外在表現(xiàn),察覺(jué)出端倪。
3.故事感化,“導(dǎo)”出來(lái)
古今中外有許多有關(guān)盜竊的、富有教育意義的感人故事,把這些故事講給學(xué)生聽,讓他們?cè)诠适轮惺艿浇逃玫礁谢?,從而引?dǎo)他們主動(dòng)承認(rèn)盜竊行為。例如,我們可以跟學(xué)生講講《小偷和母親》的故事:有一個(gè)孩子小時(shí)候偷了東西,母親沒(méi)有責(zé)怪他,反倒夸他能干,長(zhǎng)大后他偷了國(guó)家的金庫(kù),最后被押上了刑場(chǎng)。臨刑前,行刑官問(wèn)他有什么愿望,他說(shuō)他想跟母親說(shuō)幾句話??蘅尢涮涞哪赣H把耳朵湊了上去,這時(shí)兒子突然一口咬下了母親的耳朵?!澳銥槭裁匆@樣做?”母親氣憤又疑惑。兒子悲傷地說(shuō)道:“我小的時(shí)候偷吃自家的芝麻,你不說(shuō);后來(lái)長(zhǎng)大一點(diǎn)我偷鄰居家的針,你也不說(shuō);后來(lái)我長(zhǎng)成一個(gè)少年了,經(jīng)常在街邊偷些小玩意,你還是不說(shuō);等我長(zhǎng)大成人做盜匪犯下滔天大罪了,你才來(lái)哭,你這個(gè)母親做到哪里去了?如果你當(dāng)時(shí)責(zé)備了我,我就不會(huì)落到這種下場(chǎng),也不會(huì)蒙羞而死。班主任講完故事后,適當(dāng)引導(dǎo),給那些做了錯(cuò)事的學(xué)生一個(gè)寬松的空間,或許問(wèn)題就真相大白了。
4.了解過(guò)去,“問(wèn)”出來(lái)
班主任在新接手一個(gè)班級(jí)時(shí),對(duì)學(xué)生不太了解,如果有學(xué)生盜竊時(shí),我們不妨去問(wèn)一問(wèn)對(duì)這個(gè)學(xué)生熟悉的教師,看他們能不能提供一些線索。一個(gè)初中生若有盜竊行為,往往在小學(xué)時(shí)就有所表現(xiàn),這時(shí)班主任若能做一個(gè)有心人,向他小學(xué)時(shí)的班主任了解一下,也許能找到答案。
5.法律教育,“嚇”出來(lái)
《刑法》對(duì)“盜竊罪”的概念和量刑標(biāo)準(zhǔn)作了嚴(yán)格的規(guī)定,雖然初中生一般的盜竊行為構(gòu)不成真正意義上的盜竊犯罪,但這并不妨礙班主任用法律條文來(lái)教育學(xué)生。班主任可以重點(diǎn)講述初中生的盜竊行為對(duì)其個(gè)人和社會(huì)的危害,以及在法律和道義上應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任,再用“坦白從寬,抗拒從嚴(yán)”等類似話語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo),從而讓那些有盜竊行為的學(xué)生因道義和法律上的責(zé)任,最終做出正確的選擇,主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。
6.查找線索,“尋”出來(lái)
這是一種最常見的方法,班主任針對(duì)具體的盜竊行為,查找那些與之相應(yīng)的線索,從而找出犯事者,如上文中筆者提到的通過(guò)有學(xué)生飯卡失竊這一情況,想到去查找相關(guān)學(xué)生的飯卡消費(fèi)記錄,最終確定了有盜竊行為的學(xué)生。
五、有關(guān)“處”的措施的探究
1.處要冷靜
班主任通過(guò)努力查明了學(xué)生盜竊行為的具體情況時(shí),切忌感情用事,沒(méi)有進(jìn)行冷靜分析與思考做出的舉動(dòng)往往會(huì)帶來(lái)許多麻煩。如筆者上述案例中提到找出了這個(gè)有盜竊行為的學(xué)生時(shí),想到班里去公布,這顯然是不合理的,或許不但這個(gè)盜竊問(wèn)題處理不好,而且又有一系列的比這例盜竊問(wèn)題還難以解決的新問(wèn)題出現(xiàn)。所以,班主任處理這類問(wèn)題時(shí),多一份冷靜與思考,將有助于問(wèn)題的解決。
2.心懷關(guān)愛,為學(xué)生保密
當(dāng)學(xué)生有盜竊行為時(shí),我們從思想上不能歧視學(xué)生,要用真情實(shí)感來(lái)對(duì)待學(xué)生,以良師益友的身份幫助學(xué)生處理好他們?cè)诎l(fā)展中碰到的問(wèn)題。班主任對(duì)已查明的盜竊行為進(jìn)行處理時(shí),既要指出這種行為的嚴(yán)重性,又要注意為學(xué)生保密,小心呵護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)。如在返還學(xué)生盜拿來(lái)的錢物時(shí),可多想方法,巧妙地避免盜竊者與被盜竊者的正面接觸。
3.分析盜竊者的行竊原因,進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)
對(duì)盜竊行為處理結(jié)束后,班主任要對(duì)該生進(jìn)行后續(xù)的心理輔導(dǎo),避免他們重蹈覆轍。有研究指出,青少年常見的盜竊行為主要有這幾種類型:不能克制情緒的沖動(dòng)型,急需物品而偷竊的經(jīng)濟(jì)型,為反抗社會(huì)不公平而報(bào)復(fù)的反抗型,為減輕內(nèi)心緊張的強(qiáng)迫型,在意識(shí)模糊狀態(tài)下產(chǎn)生的癲癇型,自我墮落的墮落型,受英雄主義支配而為團(tuán)體做事的集體型,缺乏法律常識(shí)的無(wú)知型,物質(zhì)欲望過(guò)高的占有型。班主任要對(duì)學(xué)生的盜竊行為進(jìn)行具體分析,研究其盜竊行為的心理成因,充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)等力量對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)。
4.及時(shí)總結(jié)發(fā)生的盜竊問(wèn)題,做好盜竊的預(yù)防工作
學(xué)生盜竊行為基本處理好后,班主任應(yīng)及時(shí)在班級(jí)中做好有關(guān)盜竊問(wèn)題發(fā)生的原因、應(yīng)對(duì)措施等方面的總結(jié),注重培養(yǎng)學(xué)生的防盜意識(shí),不給行竊者可乘之機(jī),加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè),從思想源頭上杜絕盜竊行為的發(fā)生。
學(xué)生的盜竊問(wèn)題是一個(gè)極其復(fù)雜的問(wèn)題,它不僅影響一個(gè)學(xué)生的前途命運(yùn),更關(guān)乎一個(gè)家庭、一所學(xué)校和整個(gè)社會(huì)的和諧安定。班主任在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí),既要嚴(yán)肅認(rèn)真又要具有人性關(guān)懷,只要能認(rèn)真研究思考,一定能找出更為科學(xué)合理的解決這一問(wèn)題的辦法。