淺談閱讀教學提高學生賞析能力的策略

王桂宏

摘 要：閱讀教學的第一要務(wù)是使學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。如何實現(xiàn)這一要務(wù)？多年的教學實踐證明，培養(yǎng)學生賞析課文的能力是實現(xiàn)這一要務(wù)的重要途徑。培養(yǎng)學生的賞析能力，首先要讓學生產(chǎn)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；其次是幫助學生確立賞析角度，適當合理點撥；再次是靈活滲透背景；第四是引導(dǎo)學生正確把握表達方法的特點，感受語言文字的魅力；第五是將多個文本對比。依據(jù)這樣的教學策略，經(jīng)過努力，學生的賞析能力就能大幅度提高。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；賞析能力；策略

語文教學的第一要務(wù)是“培植學生熱愛祖國語言文字的情感”，閱讀教學的第一要務(wù)是使學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。如何使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣？多年的語文教學實踐證明，培養(yǎng)學生賞析課文的能力是實現(xiàn)這一要務(wù)的重要途徑。

一、產(chǎn)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的賞析能力

學生剛上學時還喜歡語文課，慢慢時間長了就感覺枯燥無味，越來越不喜歡語文課了，甚至還有的學生不愛閱讀，不喜歡讀書。教師在語文教學過程中如果能夠發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，哪怕是一個極微小的優(yōu)點，給予表揚或獎勵，學生都會體驗到閱讀的快樂，就會以更加積極樂觀的態(tài)度對待教師的語文課堂教學活動，從而愛上語文課，感受到閱讀的樂趣。

二、確立賞析角度，適當合理點撥，提高學生的賞析能力

新課標對小學高段閱讀有明確的要求，即在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)會基本的表達方法。雖然課標提倡以滲透為主，但筆者認為在教學中讓學生有一個明確的賞析角度更能達成目標。如教學《地震中的父與子》一文時，仔細閱讀課文后，筆者發(fā)現(xiàn)有幾處對人物的外貌、語言和動作等具體細節(jié)的描寫非常精彩，于是筆者引導(dǎo)學生通過賞析“文章怎樣具體描寫人物的外貌、語言、動作”，從而體會文章表達的思想情感——父愛多么偉大。

例1：就在他們挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來?？吹竭@片廢墟，他們痛哭并……他便埋頭接著挖……“你是不是來幫我？”……“你是不是來幫我？”……

教師可以提問學生：讀一讀，從父親的神態(tài)和語言中，你讀出了什么？從父親與其他家長的不同做法中，你體會到什么？

例2：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡。

教師：從這些數(shù)字和外貌描寫中你能體會到什么？父親當時內(nèi)心是怎么想的？

通過教師的引導(dǎo)，學生會有一個明確的賞析角度，閱讀感悟也就有了落腳點。

三、靈活滲透背景，提高學生的賞析能力

教材中的許多課文內(nèi)容因為地域不同、民族風俗的差異、時代變遷、歷史沿革等原因，造成學生在閱讀賞析上的障礙。因此教師在教學中應(yīng)因文而異，靈活滲透文章背景，幫助學生賞析課文，體悟作者的思想情感。

例如，教學《再見了，親人》一文時，抗美援朝戰(zhàn)爭已經(jīng)過去50多年，學生對這方面的知識知之甚少，賞析課文時體悟不深。備課時筆者考慮到這一點，于是搜集了一些資料。導(dǎo)入課題后筆者向?qū)W生介紹了抗美援朝的歷史背景，并在賞析課文時播放抗美援朝的戰(zhàn)斗場面。通過觀看相關(guān)的視頻，學生對文中表現(xiàn)出的中朝兩國軍民的深厚情誼有了更加深刻的感悟。

四、把握表達方法特點，感受語言文字的魅力，提高學生的賞析能力

許多作者在構(gòu)思和表達上都有他的獨到之處，在閱讀教學時，學生正確把握表達方法的特點，就能感受到語言文字的魅力，從而提高賞析能力。

例如，《豐碑》一文教學時，作者的選材角度很奇特。這篇文章的主人公是軍需處長，通過刻畫的這個人物形象表現(xiàn)紅軍堅不可摧、勇于獻身的精神。但作者對這個主要人物著墨極少。文章開頭對狂風和大雨的描寫，為交待紅軍戰(zhàn)勝艱險做了鋪墊，而且將這種惡劣天氣與軍需處長穿著單薄、破舊的衣服形成鮮明對比，為軍需處長被凍死作了鋪墊。文中的將軍是貫穿人物，而推動高潮的人物卻是軍需處長，這個點題人物的死亡掀起了事情的高潮，在弄清楚凍死的戰(zhàn)士是軍需處長后，將軍的肅然起敬從側(cè)面襯托出軍需處長的高貴品質(zhì)。教學時，教師要引導(dǎo)學生把握、賞析這些表達方法，明確這些表達方法刻畫人物的作用，學生便更能體會到軍需處長的高貴品質(zhì)和以軍需處長為代表的紅軍精神的偉大。

五、多個文本對比，提高賞析能力

小學課文中有許多題材相同的文章，如古詩中的送別詩，李白的《送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”表達了思念如滔滔江水，岑參的《白雪歌送武判官歸京》中“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”表達了思念如茫茫雪原……教師在教學時，讓學生把這些同一題材的文章放在一起比較，在比較中閱讀，在比較中賞析，學生的體會會更加豐富和細膩，思維就會更加活躍和理性，更能體會到語言文字的魅力。

學生賞析能力的培養(yǎng)是一個艱辛的過程，教師要不斷探索方法和策略，提高學生的賞析能力，學生也要不斷努力，提高自身的賞析水平。