新課改背景下的英語教學(xué)合作

梁麗婷

新課程改革對教師提出了新的要求，使教師面臨更大的挑戰(zhàn)，不僅在專業(yè)能力上要求更高，在團隊協(xié)作上也更加迫切，教師必須更具創(chuàng)造性地工作。但教師個人的創(chuàng)造性畢竟是有限的，從集體中汲取智慧和方法是必不可少的。在新的形勢下，教學(xué)合作是教師更好完成教學(xué)、迎接挑戰(zhàn)的出路。只有合作才能互通有無，取長補短，共同進步。

教學(xué)合作是提高整體教學(xué)效率的有效措施?，F(xiàn)如今各地的校際教研、集體備課、集體評課、協(xié)同教學(xué)、師徒結(jié)對、中小學(xué)合作等，都取得了喜人的成果。但同時也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，主要是有些教師對教學(xué)合作認識不足，所以對學(xué)校和教研部門組織的這類教研活動敷衍了事。如校際教研，主辦校組織教師上公開課交流，而后針對這堂課進行評議，有的教師只講好的而不講不足之處，有些評議沒有深度和維度。對于一些研討話題，有些教師準備得比較充分，但相當一部分教師只有材料，而且有些材料還是抄襲或下載的，談不上真正意義上的研討。又如，師徒結(jié)對子儀式舉行過后，新老教師沒有進行實際有效的傳、幫、帶活動。基本上是老教師不管、不問，新教師聽之、任之的狀態(tài)。如果我們不正視這些在教學(xué)合作中存在的問題，那么這種合作最終會走向形式化、表面化，不但無法實現(xiàn)活動的初衷——促進教師專業(yè)化發(fā)展，反而會使教師產(chǎn)生對活動的反感，最終導(dǎo)致教學(xué)合作的失敗。

我在想，教學(xué)合作到底是“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，還是“三個和尚沒水喝？”什么是教學(xué)合作？為什么進行教學(xué)合作？如何進行教學(xué)合作呢？首先，我們應(yīng)該清楚到底什么是合作。這里所指的合作主要是指教師為了實現(xiàn)一個共同的教育教學(xué)目標，在自愿和平等的基礎(chǔ)上共同探討解決方案而進行的集體活動方式。其次，我們怎么開展教師間合作？如何有效地促進教學(xué)合作？本人通過對教學(xué)合作現(xiàn)狀的觀察、思考與總結(jié)，就新課改背景下的英語教學(xué)合作這個話題，提出自己的見解并與諸位同行共同探討。

一、采用分塊互動集體備課，推動校際教學(xué)資源整合，增強同伴互助效力

1.采用分塊互動集體備課模式

所謂分塊互動式集體備課模式，指在開學(xué)初的教研會上，把集體備課內(nèi)容分別布置給各校教務(wù)處和學(xué)科教研組，要求各校先進行集體備課，提前實施教學(xué)，做好教學(xué)反思，并把集體備課的內(nèi)容整理形成“共案”，達到資源共享。

2.開展走動式教研

走動式教研即主動介入學(xué)習，開展有價值的教學(xué)思想研究與交流，這就要求教師有職業(yè)責任感和職業(yè)發(fā)展觀。

3.備課組合做出題

如編排一份試卷，在統(tǒng)一部署試卷難易值分布之后，教師一人出幾道題，將提高工作效率發(fā)揮到極致。

4.授課教師流動制

授課教師流動制即同一學(xué)校的學(xué)生任何教師都可以教，全體教師合力共同關(guān)注、培養(yǎng)全體學(xué)生。同時，學(xué)生通過比對不同教師的授課效果也能促進教師自身素養(yǎng)的提升。

我校教研能體現(xiàn)新課程理念，每次的教研都能實現(xiàn)教研員與教師、教師與教師之間的主體互動，這是對新課改精神的理解前提下的產(chǎn)物，能真正提高教師的整體教學(xué)能力。這種“互動、合作、研討”的教研新模式，還能實現(xiàn)傳統(tǒng)教研與網(wǎng)上教研相結(jié)合，既加強了校際之間教師的學(xué)習交流，又減輕了教師的工作負擔，提高了備課實效，促進了教學(xué)改革。

二、立足本校課堂教學(xué)實際，開展網(wǎng)絡(luò)信息交流，探索新型合作教研模式

1.確定區(qū)域教研主題

教學(xué)合作如果只局限于學(xué)校內(nèi)部或同組間的探討與研究，那無異于閉門造車，達不到教學(xué)合作與教研所期待的效果。因此，我們學(xué)校的英語教研組實行“走出去，請進來”模式，針對前一學(xué)期教學(xué)合作中發(fā)現(xiàn)的問題、存在的困惑，確定本學(xué)期教學(xué)合作的主題。同時，我們把進修學(xué)校的教研員、兄弟學(xué)校的名師請進來指導(dǎo)，把本校的教研組長、備課組長派出去學(xué)習。通過這個模式，我們與兄弟學(xué)校合作確定了區(qū)域教研主題，并適時調(diào)整本校的學(xué)期研討內(nèi)容，使之與區(qū)域教研主題相向而行，共同研究，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺

如果我們的組內(nèi)交流、校際教研、集體備課、集體評課、協(xié)同教學(xué)、師徒結(jié)對、中小學(xué)合作等活動形式還停留于原有模式，即在某個時間、某個地點就某個主題進行相關(guān)活動，這種教學(xué)、教研交流模式在手機智能化背景下就顯得極其落伍和效率低下。如今人手一部智能手機，快速傳遞著彼此間的喜聞樂見，分享著網(wǎng)絡(luò)傳播的最新資訊。因此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺，服務(wù)于教育教學(xué)活動勢在必行。

基于此，我們創(chuàng)建了一個“蓋德中學(xué)英語教研”微信群，群成員包括教研員、兄弟學(xué)校同行、本校英語教師和教務(wù)主任。群主由本校教研組長擔任，群主根據(jù)學(xué)期教學(xué)任務(wù)和各備課組的教學(xué)進度，安排相應(yīng)的活動交流主題，讓群成員就某一話題暢所欲言各抒己見。這種交流活動解除了人際間、校際間的資源壁壘，不僅可以充分挖掘每位英語教師的潛能，展示其個性化的教學(xué)設(shè)計，還可以使教師共享集體智慧，拓寬教學(xué)思路，促進教師創(chuàng)造性低使用教材，促進教師開發(fā)教材資源能力的發(fā)展，從而進一步整合優(yōu)質(zhì)資源，提升資源效益。

總之，新課程改革呼喚扎實、有序、有效的教育教學(xué)形式，運用合作學(xué)習理論于英語教學(xué)合作之中，不僅能為教師提供更深、更廣的交流平臺，推動教師的專業(yè)成長，還能有效促進課堂教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)性提升，值得我們不斷探索。